屈培培

(壽縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園 安徽淮南 232200)

引言

幼兒期是兒童生命中最為關(guān)鍵的發(fā)展階段之一,也是塑造個(gè)體品格、倫理觀念以及生態(tài)意識(shí)的黃金時(shí)期。在這個(gè)早期階段,兒童的認(rèn)知、情感、道德和社交能力正在快速成長(zhǎng)和塑造,因此,為幼兒提供豐富的生命教育經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。生命教育不僅有助于培養(yǎng)幼兒的情感智慧、社會(huì)責(zé)任感和倫理觀念,還可以引導(dǎo)他們建立對(duì)自然界和生命的尊重與熱愛意識(shí)。

繪本作為一種融合圖像和文字的媒體,具備引人入勝、易于理解的特點(diǎn),能夠激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力以及道德情感,為幼兒生命教育提供豐富而有趣的教育資源。通過繪本,幼兒能夠與故事中的角色情感共鳴,探討道德和倫理問題,了解自然和生命的多樣性,培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),建立積極的人際關(guān)系。

一、幼兒生命教育的內(nèi)涵和重要性

幼兒生命教育作為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要分支,關(guān)注的是幼兒期的兒童在情感、倫理、道德、社會(huì)、自然科學(xué)和生態(tài)等方面的全面發(fā)展。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)、道德情感、社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)自然和生命的尊重及關(guān)懷意識(shí)。幼兒生命教育源自對(duì)幼兒綜合素質(zhì)教育的深刻認(rèn)識(shí),旨在幫助幼兒建立積極的人際關(guān)系,培養(yǎng)他們的情感智慧,引導(dǎo)他們?cè)趥惱砗蛢r(jià)值觀念方面形成健康的認(rèn)識(shí)。幼兒生命教育強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的敬畏和尊重。這不僅僅包括對(duì)人類生命的尊重,還包括對(duì)動(dòng)植物、自然環(huán)境和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的尊重。幼兒生命教育試圖通過教育幼兒認(rèn)識(shí)生命的多樣性和復(fù)雜性,培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí),鼓勵(lì)他們采取積極的環(huán)保行動(dòng),以確保未來的可持續(xù)性。

此外,幼兒生命教育也注重倫理和道德的培養(yǎng)。通過教授道德原則和價(jià)值觀,幼兒被引導(dǎo)形成正確的行為準(zhǔn)則,理解責(zé)任和公平,培養(yǎng)同理心和合作精神。這有助于建立一個(gè)更加和諧、公正和包容的社會(huì)。

幼兒生命教育的重要性不容忽視。在兒童早期階段,他們的性格、價(jià)值觀和社會(huì)情感基礎(chǔ)正在形成,因此,提供高質(zhì)量的生命教育對(duì)于塑造積極、有益的個(gè)體和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。此外,隨著全球環(huán)境問題的不斷加劇,培養(yǎng)具有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保行動(dòng)力的幼兒也變得越發(fā)緊迫。

二、幼兒生命教育與繪本之間的互動(dòng)關(guān)系

幼兒生命教育與繪本之間存在著緊密的互動(dòng)關(guān)系,這一關(guān)系體現(xiàn)在多個(gè)方面。繪本作為一種媒介工具,能夠有效地吸引幼兒的注意力和興趣,從而為生命教育提供一個(gè)引人入勝的教學(xué)載體。繪本中的生動(dòng)圖畫和有趣的故事情節(jié)可以激發(fā)幼兒的好奇心和想象力,使他們更加積極地參與生命教育活動(dòng)。繪本為幼兒提供了一個(gè)情感表達(dá)和情感體驗(yàn)的平臺(tái)。通過閱讀繪本,幼兒可以與書中的角色產(chǎn)生共鳴,理解他人的感受,培養(yǎng)同情心和情感智慧。這有助于幼兒建立積極的情感連接,促進(jìn)他們的社會(huì)情感發(fā)展,從而在生命教育中培養(yǎng)更強(qiáng)的情感素養(yǎng)。

此外,繪本還可以幫助幼兒培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。通過分析繪本中的情節(jié)和角色行為,幼兒可以學(xué)會(huì)思考道德和倫理問題,形成獨(dú)立的價(jià)值觀念。繪本還提供了解決各種問題的案例,鼓勵(lì)幼兒積極參與討論和思考,從而促進(jìn)他們的認(rèn)知和智力發(fā)展。

繪本在生命教育中強(qiáng)調(diào)了自然界的美麗和多樣性。通過展示不同的動(dòng)植物、生態(tài)系統(tǒng)和生命現(xiàn)象,繪本可以激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛和保護(hù)意識(shí)。這有助于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí),促使他們更好地理解和尊重生命,將這種尊重延伸到自己和他人身上。但因其涵蓋內(nèi)容廣泛,所以繪本涉及的學(xué)科種類眾多。但單純的生命教育主題繪本是比較少的,而且由于市面上的繪本內(nèi)容質(zhì)量參差不齊,所以選擇符合幼兒生命教育主題的繪本就顯得尤為重要。只有選擇適合幼兒生命教育主題的繪本,才能引起孩子們更多的關(guān)注,使他們?cè)诮邮苌逃倪^程中體會(huì)到其中意義。尤其是大家鮮少提及的生命來源和生命死亡教育內(nèi)容,通過繪本的形式更易于幼兒理解與認(rèn)知,能夠使他們更加充分地了解生命、認(rèn)識(shí)生命、理解生命,從而形成關(guān)愛生命、保護(hù)自己、熱愛生命的人生態(tài)度。

幼兒生命教育與繪本之間的互動(dòng)關(guān)系是密切的。繪本通過引導(dǎo)幼兒與故事中的生命互動(dòng),促使他們?cè)诘赖?、情感、認(rèn)知和生態(tài)等多個(gè)方面得到發(fā)展。

三、以繪本為載體的實(shí)踐教育

(一)開展豐富多彩的生命教育活動(dòng)

繪本是幼兒認(rèn)識(shí)生命、了解生命的一個(gè)有效載體,我們可以利用繪本的特點(diǎn),通過豐富多彩的教育活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。在豐富多彩的教育活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我探索、自我閱讀、自我思考、自我感知的生命教育氛圍,讓他們?nèi)ヌ剿魃膴W妙,感知生命的意義與價(jià)值。以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例,首先請(qǐng)幼兒整體感知繪本故事,然后引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容,體會(huì)在生命中堅(jiān)持努力的意義。教師也可以“自然”為媒介,以繪本為載體,使幼兒發(fā)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的力量,萌發(fā)對(duì)生命成長(zhǎng)的喜悅與敬畏之情,使幼兒感受生命教育內(nèi)涵的廣闊。幼兒通過感受四季的更替、動(dòng)植物的變化,感知生命的奧秘。以繪本《快快長(zhǎng)呀長(zhǎng)》為例,我根據(jù)故事內(nèi)容,組織幼兒自己去養(yǎng)蠶寶寶,通過幼兒自己喂養(yǎng)并記錄蠶寶寶的成長(zhǎng)過程,培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命、珍惜生命的情感態(tài)度。又如對(duì)于《一片樹葉落下來》這個(gè)繪本,教師就可以依據(jù)繪本內(nèi)容,帶幼兒到大自然環(huán)境中持續(xù)不斷地去觀察樹葉,了解樹葉由綠到黃,最后枯萎重新回到泥土的全過程,知道它是怎樣由生命的開始到生命的結(jié)束。也可將繪本故事融入植物環(huán)境中,請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)照顧簡(jiǎn)單的動(dòng)植物,例如,給小金魚換水、給小烏龜換沙、給小倉(cāng)鼠喂食物等,讓幼兒感受到生命的奇妙。在每天給植物澆水的過程中,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、感知植物的生長(zhǎng)。通過記錄的方式讓幼兒在潛移默化中感受植物的生命變化。以繪本為載體,開展豐富多彩的生命教育活動(dòng),可以讓幼兒在活動(dòng)中感受、體會(huì)生命的意義和價(jià)值,體會(huì)到除了人的生命,大自然中還有很多其他的生命,了解到生命的廣闊與厚重,從而使幼兒學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、感恩生命。

(二)創(chuàng)設(shè)感知生命教育的游戲情境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào):“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和生活日常中進(jìn)行的?！币岳L本為載體,創(chuàng)設(shè)感知生命教育的游戲情境,讓幼兒通過一個(gè)個(gè)有趣的游戲去認(rèn)識(shí)自我、感知自我,從而保護(hù)自我,這是幼兒生命教育的重要內(nèi)容。例如,依托繪本《小雞雞的故事》《小威向前沖》等,我通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式,讓幼兒勇敢地學(xué)會(huì)說“不”。老師發(fā)出游戲活動(dòng)開始的命令,告訴幼兒不能讓人隨便摸自己的器官,要主動(dòng)、勇敢地說“不”。孩子們通過游戲的方式認(rèn)知了自己的身體,通過游戲?qū)⑸逃齼?nèi)容用具體的行動(dòng)和過程還原。孩子們不僅認(rèn)識(shí)了身體,還學(xué)會(huì)了自我保護(hù)。從某種意義上說,這初步完成了生命教育。教師也可以繪本為載體,將生命教育內(nèi)容融入一日活動(dòng)的小游戲中,比如預(yù)防生命安全的手指游戲、歌謠游戲、說唱游戲等。幼兒通過游戲方式實(shí)踐生命教育內(nèi)容,更好地理解生命教育的意義。教師還可以根據(jù)不同的生命教育主題,進(jìn)行表演游戲的組織。例如,對(duì)于《活了一百萬次的貓》這一繪本,教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行解讀,請(qǐng)幼兒自己創(chuàng)編繪本,準(zhǔn)備道具、自由分配角色等。通過每天的區(qū)角活動(dòng),幼兒在教師引導(dǎo)下自主表演,并總結(jié)自己的感受,在創(chuàng)造性的游戲情境中,感知生命教育的意義,實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

(三)準(zhǔn)確把握生命教育的真實(shí)內(nèi)涵

在以繪本為載體時(shí),教師要能夠準(zhǔn)確把握生命教育的真實(shí)內(nèi)涵,讓幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴,同時(shí)注重幼兒的體驗(yàn)和感受。例如,《爺爺變成了幽靈》是關(guān)于死亡教育的繪本。在傳統(tǒng)思想中,人們對(duì)死亡這個(gè)話題是比較抗拒甚至是害怕的。所以,在開展教育活動(dòng)時(shí),教師要充分把握生命教育的真實(shí)內(nèi)涵,打破這些心理障礙,組織好教學(xué)內(nèi)容,思考如何向幼兒傳遞“死亡”的生命概念,使其理解生命消失的抽象概念。教師要用一種溫和的方式引導(dǎo)幼兒理解死亡與親人之間的愛,理解爺爺為什么變成了幽靈、什么是天使、為什么到地下會(huì)變成泥土消失掉。教師在選擇繪本故事時(shí)要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),要準(zhǔn)確體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的生命教育意義,明確采用什么樣的方式容易引起幼兒的思考,同時(shí)注重啟發(fā)幼兒理解故事內(nèi)容,將真實(shí)的生命教育內(nèi)涵傳遞給幼兒,讓幼兒深入其中,感受其情,激發(fā)其感。

(四)開展生命教育園本課程研究

以繪本為載體開展生命教育園本課程研究,是開展幼兒生命教育的直接推動(dòng)力,也是教師將繪本融入生命教育的重要保障。本園根據(jù)實(shí)際情況,確定以繪本為載體開展幼兒生命教育的實(shí)踐探索園本課題,通過劃分年級(jí)教研小組的方式成立園本課程研究小組,每組確定教研組長(zhǎng),根據(jù)每個(gè)年齡段確定具體的教育研究?jī)?nèi)容,制定生命教育研究目標(biāo)、選擇生命教育主題,實(shí)施以繪本為載體的生命教育系列活動(dòng)。由骨干教師帶領(lǐng),組織教師進(jìn)行磨課教研,同時(shí)研究繪本教學(xué)模式,嘗試與五大領(lǐng)域相結(jié)合,開展形式多樣的生命教育活動(dòng)。園內(nèi)定期抽查各教研組研究進(jìn)度,同時(shí)進(jìn)行階段性成果匯報(bào)展示,并進(jìn)行園內(nèi)評(píng)比,研究過程開放民主,激發(fā)教研動(dòng)力。同時(shí),讓更多的人參與進(jìn)來,引起家長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)注及重視,使一群人的行動(dòng)變成大家的行動(dòng),讓更多的人認(rèn)識(shí)到幼兒生命教育的重要性,使以繪本為載體開展幼兒生命教育的實(shí)踐探索之路更加順暢。

(五)家園攜手延伸生命教育

家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師,在孩子的生命教育方面起到了至關(guān)重要的作用,家長(zhǎng)必須樹立正確的生命教育觀念。但是有些家長(zhǎng)并不了解什么是生命教育、生命教育的內(nèi)容有哪些、怎樣利用繪本進(jìn)行生命教育。因此,教師可以開展專題講座,或者在班級(jí)創(chuàng)設(shè)生命教育繪本專題主題墻,或者在班級(jí)群中向家長(zhǎng)推薦一些繪本閱讀公眾號(hào),讓家長(zhǎng)能夠清晰地了解什么是生命教育、如何以繪本為載體進(jìn)行生命教育。還可以開展一些親子閱讀活動(dòng),分享生命教育繪本閱讀心得與體會(huì)。在向家長(zhǎng)提供生命教育類繪本時(shí),教師要注意指導(dǎo)親子閱讀技巧,同時(shí)要提供明確、具體的生命教育類繪本閱讀目錄。生命教育類繪本閱讀活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了生命教育由幼兒園向家庭的延伸,讓幼兒在親子共讀中感受生命的和諧與美好。同時(shí),親子共讀的方式引發(fā)幼兒思考,在他們幼小的心中種下愛的種子,從而使其更加熱愛、珍視自己的生命,也讓家長(zhǎng)明白生命教育對(duì)于幼兒的重要意義,為幼兒良好生命品質(zhì)的培養(yǎng)奠定一生的基礎(chǔ)。

在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的時(shí)候,教師可以使用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式,邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加活動(dòng)。例如,對(duì)于《爸爸的圍巾》這本繪本,就可以邀請(qǐng)一些幼兒家長(zhǎng)一起參與表演,讓幼兒深刻感受父愛的深沉和偉大,珍惜現(xiàn)在和爸爸媽媽在一起的美好時(shí)光。再如,對(duì)于《我會(huì)永遠(yuǎn)愛你》,可以邀請(qǐng)媽媽一起閱讀繪本,感受媽媽的偉大,引導(dǎo)幼兒通過做手工花朵的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛,從而更加愛媽媽、關(guān)心媽媽。這種家園攜手的方式,可以讓孩子們親身感受生命教育的意義。這樣,他們會(huì)更加理解生命中豐富的情感。同樣,在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中,也可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與繪本生命教育活動(dòng)。例如:交警可以教幼兒在馬路上怎樣保護(hù)自己;醫(yī)生可以教幼兒在平時(shí)的生活中怎樣保護(hù)自己,預(yù)防傳染疾病的發(fā)生。以繪本為載體,家園攜手延伸生命教育,提升幼兒生命教育效果。

生命教育的本質(zhì),是明白生命的珍貴,懂得萬物皆有靈,從而形成理解、尊重、敬畏、愛護(hù)、珍視、熱愛生命的態(tài)度與品行。繪本對(duì)于幼兒來說是有效的生命教育載體,利用繪本開展幼兒生命教育活動(dòng),營(yíng)造生命教育氛圍、提供生命教育平臺(tái),可以引導(dǎo)幼兒用正確的方式理解生命教育的內(nèi)容和意義,使他們充分了解生命、認(rèn)識(shí)生命,從而形成關(guān)愛生命、珍惜生命和熱愛生命的人生態(tài)度,幫助他們樹立正確的生命觀,為其生命品質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是我們以繪本為載體開展幼兒生命教育實(shí)踐的意義所在。