張美玲

（河北省獻(xiàn)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 獻(xiàn)縣 062250）

閱讀教學(xué)一直以來都被認(rèn)為是小學(xué)語文課程中最重要的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)都有非常重要的意義。然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，往往更多地是以單篇的形式展開的，并且重點(diǎn)以閱讀材料相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解為主。這樣的閱讀教學(xué)方法不但枯燥，難以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。單元主題閱讀教學(xué)，將若干篇集中于一個(gè)單元，基于某個(gè)明確的主題展開教學(xué)，不但能夠有更明確的教學(xué)目標(biāo)，而且內(nèi)容更加豐富，主題更加鮮明，情感體驗(yàn)也更加完善，能夠幫助學(xué)生更好地從閱讀教學(xué)中汲取營養(yǎng)。

一、小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)的意義

單元主題閱讀教學(xué)是通過對(duì)語文教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，基于明確的主題所進(jìn)行的與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)方式有助于突出教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生有非常積極的意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀對(duì)于學(xué)生語文能力的提升非常重要，而要想讓學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都是以單篇閱讀材料展開的，閱讀的內(nèi)容相對(duì)有限，同時(shí)教學(xué)過程中教師往往都是更多地從閱讀材料中所包括的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生自主思考、品味和感受閱讀相對(duì)較少。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題閱讀教學(xué)，是在明確的主題下，融合若干篇閱讀材料開展的材料，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的內(nèi)容和多樣化的閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀學(xué)生往往能夠更多地感受到新鮮感。并且這樣的整合性的閱讀，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從更多維度對(duì)文章展開學(xué)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力

單元主題閱讀對(duì)于學(xué)生語言綜合能力的提升有非常大的幫助。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以基于同一主題，同時(shí)對(duì)數(shù)篇文章一起展開學(xué)習(xí)。學(xué)生不但可以接觸到更多的詞匯、語言。而且能夠同時(shí)看到針對(duì)同一主題，不同作者以不同的角度、不同的思維對(duì)主題展開的闡述；能夠同時(shí)學(xué)習(xí)到不同的用詞，不同的修辭；能夠同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于相同事物的不同描述方法，能夠在文字運(yùn)用方面打開視野，這對(duì)于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有非常重要的幫助。通過這樣的多篇文本的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)文章的深層次含義有更深刻的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也至關(guān)重要。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

一個(gè)單元中的多篇課文，盡管有著相同的主題，但是不同文章之間又必然存在著諸多差異。這種差異可能來自時(shí)代背景不同，可能是因?yàn)樽髡叩纳罱?jīng)歷不同，可能是因?yàn)閱栴}不同等等。所以學(xué)生在面對(duì)針對(duì)同一主題的不同課文中的差異時(shí)，必然需要對(duì)其中的差異展開分析和評(píng)估，了解差異的來源，分析文章中觀點(diǎn)的可信度、合理性。需要學(xué)生從作者所處的年代、文化背景、作者經(jīng)歷、寫作目的等多方面來思考和分析不同文章之間差異的來源。這種分析對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維由非常大的幫助。尤其在一些文學(xué)作品中，學(xué)生需要從文字描述的差異中，深度分析其隱含涵義、象征意義等等，這種分析在強(qiáng)化學(xué)生批判思維的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身具有更強(qiáng)的觀點(diǎn)表達(dá)能力和深度思考能力。

（四）有利于拓寬學(xué)生的文化視野

單元主題閱讀最大的特點(diǎn)就是將數(shù)篇文章進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)，這意味著學(xué)生在同一主題下可以同時(shí)接觸若干篇文章，這些文章可能來自不同作者，不同國家，不同時(shí)代。在這樣的閱讀模式下，學(xué)生一方面能夠更加直接地感受到文化背景、時(shí)代背景對(duì)于文章的影響，另一方面也能夠體會(huì)到不同文化特點(diǎn)以及作者不同的價(jià)值觀在文章中的表現(xiàn)。這對(duì)于拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到視界的多元化，都有非常大的幫助。這不但幫助學(xué)生逐步建立多元文化意識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的尊重，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于多元文化的理解。

二、當(dāng)前小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中的常見問題

盡管在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，單元主題閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，但就實(shí)際效果來看，在很多地方依然存在著一些不足。特別是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程掌控方面，容易出現(xiàn)與單元主題偏離的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)未能凸顯單元主題

在開展單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須明確教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的整體要求來看，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面，這樣才能夠充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的價(jià)值，尤其是從技能和情感兩個(gè)方面能夠更顯著地凸顯單元主題閱讀教學(xué)的效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置方面的輕重不一，顧此失彼。一些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往將知識(shí)目標(biāo)作為中心，而忽視了情感目標(biāo)。特別是低年級(jí)語文中，一些教師耗費(fèi)大量精力用于教學(xué)生識(shí)字，但嚴(yán)重缺乏情感引導(dǎo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，學(xué)生對(duì)于文章和單元主題的聯(lián)系完全無法感受到。單元主題閱讀教學(xué)也就名存實(shí)亡。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏離主題

相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，單元閱讀教學(xué)一方面要從課文本身展開縱向剖析，另一方面還需要對(duì)課文基于單元主題展開橫向延伸。但是就是情況來看，很多教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，常常出現(xiàn)脫離單元主題的問題，這就導(dǎo)致名為單元主題閱讀教學(xué)，實(shí)際上各篇內(nèi)容卻相互獨(dú)立缺乏有效聯(lián)系，這既不利于學(xué)生對(duì)單元主題的深度理解，也不利于不同文章之間知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。比如，一些教師在開展單元主題閱讀教學(xué)中，往往只看到文章文體、描述的事物的共同點(diǎn)，卻很容易忽視不同作者的情感關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)內(nèi)容，名為單元主題閱讀，實(shí)際上依然是單篇閱讀，難以對(duì)學(xué)生的思維起到全面的調(diào)動(dòng)作用，也無法真正體現(xiàn)出單元主題閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三）教學(xué)過程脫離單元主題

在單元主題教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，也存在著脫離單元主題的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)導(dǎo)入階段，很多教師都普遍采用情境教學(xué)法，尤其是通過多媒體的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)情境。但是考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)有限，教師在導(dǎo)入階段通常都不會(huì)滲透單元主題，而是基于單篇課文內(nèi)容展開教學(xué)導(dǎo)入，這也導(dǎo)致學(xué)生從一開始的思路就脫離了單元主題。另外在教學(xué)方法使用上，盡管諸如游戲化、生活化等教學(xué)方式也得到了運(yùn)用，但給予學(xué)生自由思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)依然較少，這也使得難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)各課文的深度理解，只能根據(jù)教師的講解對(duì)單元內(nèi)部課文展開聯(lián)系，單元主題閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)未能圍繞單元主題

單元主題教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣存在著一定的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于保證教學(xué)效果有非常重要的意義，這不但能夠?qū)虒W(xué)效果予以有效總結(jié)和評(píng)估，從而使教師對(duì)學(xué)生的情況有充分的掌控，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。然而在當(dāng)前單元主題教學(xué)模式下，卻沒有與之相符的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。特別是教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)單元主題的充分考慮，選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)依然更多地集中在單篇文章中。再加上在教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)量的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效評(píng)估。尤其是對(duì)于學(xué)生的情感引導(dǎo)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，這與單元主題教學(xué)的目標(biāo)存在明顯偏差。

三、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)措施

要想更好地發(fā)揮單元主題閱讀教學(xué)的作用，不是簡單地將單元內(nèi)的幾篇課文放在一起分析學(xué)習(xí)即可，必須通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以展開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合完善的教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠完成。

（一）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在開展單元主題閱讀，教師必須充分重視教學(xué)目標(biāo)的作用，將確定教學(xué)目標(biāo)作為前提條件。這需要教師在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生當(dāng)前水平，階段性教學(xué)計(jì)劃的綜合考慮，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語文的具體要求，同時(shí)又符合教學(xué)的實(shí)際情況，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通常來說，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)至少包括以下三個(gè)維度，一是知識(shí)與能力目標(biāo)，主要包括了掌握單元中的生詞生字，概括文章內(nèi)容，合理劃分文章層次等。二是過程與方法目標(biāo)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，諸如了解文章朗讀的語言基調(diào)、文章人物的評(píng)價(jià)，文章特征的總結(jié)等等；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，主要集中于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣以及深度感受，包括體會(huì)和升華文章的情感，文章隱喻的感受，人物形象的塑造等等。

比如，在對(duì)部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元開展教學(xué)前，就可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這一單元可以將“民風(fēng)民俗”設(shè)定為單元主題，通過本單元的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)我國民族傳統(tǒng)節(jié)日的了解，感受民風(fēng)民俗的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國的熱愛?；诖?，可以設(shè)定如下的多層次目標(biāo)。首先，通過學(xué)習(xí)，掌握本單元的重點(diǎn)詞匯，能夠有感情、有層次地對(duì)文章進(jìn)行朗讀；其次，對(duì)本單元涉及的各種民風(fēng)民俗有基本認(rèn)識(shí)，總結(jié)春節(jié)、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的典型習(xí)俗，學(xué)習(xí)文中對(duì)于民風(fēng)民俗細(xì)膩的寫作手法；最后，感受傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于我國勞動(dòng)人民的重要意義，感受傳統(tǒng)文化的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感。

（二）優(yōu)化組合教材，把握單元內(nèi)涵

教材是小學(xué)語文教學(xué)最重要的資源，也是單元主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。而要開展單元主題閱讀教學(xué)，還需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化組合，從而使單元主題得到更好的凸顯，確保教學(xué)目標(biāo)的有計(jì)劃實(shí)施。首先，教師必須緊扣教材主題，明確單元中課文的定位，選擇合適的教學(xué)方法。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理延伸和擴(kuò)充，使教學(xué)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，擴(kuò)充學(xué)生視野的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；最后，要深入發(fā)掘教材的深層次價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生走入作者內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)閱讀主題的有效升華。

比如，在對(duì)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元開展教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的各課文的內(nèi)容，可圍繞“讀名著，品人生”這一主題展開。本單元的四篇文章，均為我國四大名著節(jié)選，可以讓學(xué)生通過對(duì)四篇課文展開詳細(xì)地品味，感受古典名著在人物、故事描寫方面的風(fēng)格特點(diǎn)，并通過對(duì)比分析，體會(huì)不同作者在人物描述風(fēng)格方面的差異。在此基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，向?qū)W生推薦一些國外名著的片段、節(jié)選，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，從而通過對(duì)比感受中外文化的差異。通過這樣的閱讀方式，不但能夠讓學(xué)生名著閱讀中，提高自己的語用能力，更能夠讓學(xué)生對(duì)文化差異開始有初步的了解，實(shí)現(xiàn)自己的語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）緊扣單元主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在單元主題閱讀教學(xué)中，緊扣單元主題是關(guān)鍵。同時(shí)需要教師圍繞這一主題，綜合考慮學(xué)生情況以及教學(xué)需求，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生對(duì)于單元主題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更廣泛的體驗(yàn)。通過給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生提供更廣泛的文本，讓學(xué)生通過精讀、泛讀，乃至于實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)化單元主題閱讀教學(xué)效果。

比如，在對(duì)部編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元開展教學(xué)時(shí)，可將“科普”設(shè)置為本單元主題?；诖?，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章課文的基礎(chǔ)上，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的魅力。教學(xué)開始階段，可以就學(xué)生較為熟悉的自然界事物來進(jìn)行引導(dǎo)，比如帶領(lǐng)學(xué)生感受季節(jié)變換，總結(jié)不同季節(jié)的特點(diǎn)，感受人們?cè)诩竟?jié)變化下做出的應(yīng)對(duì)措施。再從這一話題延伸，探討動(dòng)植物對(duì)于季節(jié)變化應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，如何為了自然環(huán)境而進(jìn)化和轉(zhuǎn)變等等。通過這樣的思考，再帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界中各種動(dòng)植物的變化，結(jié)合本單元文章中所描述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的智慧，使本單元主題得到進(jìn)一步的升華。

（四）開展多維評(píng)價(jià)，深化主題思想

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于強(qiáng)化單元主題閱讀教學(xué)的效果有非常積極的意義，既能夠幫助學(xué)生了解自身不足，對(duì)學(xué)生予以有效引導(dǎo)，又有助于教師反思教學(xué)中的問題不斷改進(jìn)。所以教師應(yīng)積極開展多維評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。首先，可以利用教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞單元主題發(fā)表觀點(diǎn)，與同學(xué)展開討論，總結(jié)自己通過單元學(xué)習(xí)的感受，發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的作用。其次，教師從閱讀教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是要重視對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)掘和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，圍繞單元主題閱讀教學(xué)的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并做好學(xué)生的成長記錄，為后續(xù)開展單元主題閱讀教學(xué)提供依據(jù)，達(dá)到因材施教的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，單元主題閱讀教學(xué)是一種能夠更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)作用的模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有非常積極的意義。為此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。