閆 英

（河南省虞城縣黃冢鄉(xiāng)初級中學，河南 虞城 476300）

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要是以教學內(nèi)容的鞏固和課堂教學的反饋為主，這與新課標要求的注重學生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。新的作業(yè)設(shè)計理念需要不斷激發(fā)中學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮作業(yè)的拓展延伸功效，發(fā)揮評價作業(yè)的激勵作用，從而提高學生做作業(yè)的積極性。因此教師需要以“雙減”政策為主，引領(lǐng)提高分層作業(yè)的有效性，實現(xiàn)語文教學模式的創(chuàng)新升級。

語文作業(yè)是學生檢驗自身知識理解程度的重要載體，但是在原有初中語文作業(yè)布置過程中，教師并沒有加強對語文作業(yè)教育價值的深入性分析，同時也沒有考慮學生在做作業(yè)時各項能力的發(fā)展特點，總是采取統(tǒng)一的題海戰(zhàn)術(shù)為學生布置相關(guān)的作業(yè)。在此背景下，學生只是機械化地完成教師所布置作業(yè)，認識不到做作業(yè)的樂趣，從而學生學習壓力不斷增加。 隨著當前素質(zhì)教育的不斷推進，對初中語文教學提出了更高的要求，特別是在"雙減"背景下，教師要將減負增效落實到具體作業(yè)設(shè)計中，使每一位學生都能順利完成作業(yè)，激發(fā)出學習興趣，從中獲取自信。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計的重要性

“雙減”政策目的在于減輕學生負擔，提高學生成績。作為一名新時代教師，我們必須學習雙減課題。語文是一門基礎(chǔ)性學科，讓學生學好這門課非常關(guān)鍵。因此，教師必須把握初中語文的重點，對復雜的知識進行分類總結(jié)，并提取重點，以便學生能夠通過這些簡化的內(nèi)容快速掌握他們應該學習的知識。并且通過使用更有趣和有效的方法，將知識傳遞給學生，從而達到雙減效果。新課標提出要促進學生積極、自由、全面及個性的發(fā)展，要在作業(yè)設(shè)計上得以體現(xiàn)。根據(jù)學生水平的差異讓每個學生自由選擇，這樣層次不同的學生學習興趣都可以充分調(diào)動起來，減輕他們的心理壓力、增強他們的學習信心，讓他們體會到成功的喜悅，進而提高學習效率。因此，進行作業(yè)分層設(shè)計就顯得非常重要。

二、當前中學語文課程作業(yè)設(shè)計中存在的弊端

（一）作業(yè)設(shè)計目標不具體

在"雙減"背景下，中學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，對以往作業(yè)設(shè)計中所出現(xiàn)的問題必須做認真細致的分析，然后再結(jié)合具體情況進行反思再設(shè)計，充分提高語文作業(yè)設(shè)計的時效性，從而促進學生高效地學習。作業(yè)完成目標不具體的問題一直存在于當前初中語文作業(yè)設(shè)計中，有時語文教師在作業(yè)設(shè)計時，對學生在完成作業(yè)過程中需要達到的學習能力并沒有具體進行分析，以致各項作業(yè)設(shè)計效果不顯著，不能凸顯作業(yè)本身的針對性。這樣學生在做作業(yè)時就只能草草應付，不能均衡發(fā)展各項能力，長此以往，對語文學習造成了較為嚴重影響。

（二）作業(yè)設(shè)計形式太單一

現(xiàn)在大部分中學語文教師的作業(yè)設(shè)計都以課后字詞、課文背誦、基礎(chǔ)訓練以及課后練習為主。教師非常重視學生書寫能力，而忽略了對學生的聽說能力的訓練。學生基礎(chǔ)知識在這種傳統(tǒng)作業(yè)形式下確實能得以鞏固，但是單一乏味的作業(yè)模式嚴重禁錮了學生綜合能力的提高，束縛了學生自由個性的發(fā)展，大大減少了學生對語文的學習熱情。中學階段，學生的思維活躍、個性活潑，老套呆板的固定模式作業(yè)也給很多學生創(chuàng)造了抄襲的機會，他們往往采取應付的態(tài)度，這種“為作業(yè)而作業(yè)”的出發(fā)點更加不利于學生學習成績的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計數(shù)量太多

作業(yè)量太多也是當前初中語文作業(yè)布置中存在的問題，一部分教師在教學時認為只有學生練習更多的題目才可以熟能生巧，在這一理念的影響下，一味地為學生布置太多的練習題目，并沒有控制好作業(yè)量，對學生高效率學習造成較為嚴重的影響，并且還會導致學生對作業(yè)產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，無法充分地發(fā)揮作用。同時，如果學生在做作業(yè)時出現(xiàn)態(tài)度不嚴謹，或者是錯誤率較高的問題，教師并沒有轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)布置思路，也沒有認真地分析學生做作業(yè)問題的發(fā)生原因。這樣的教學方式，無法讓學生認識到做作業(yè)本身的樂趣，并且抵觸情緒越來越高，會激化師生之間的矛盾。導致最后作業(yè)隨便應付、抄襲，失去教師設(shè)計作業(yè)的初衷。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計的方法

新課標要求作業(yè)設(shè)計質(zhì)量要進一步提高，鼓勵設(shè)計彈性、分層及多元化作業(yè)，在這種教育環(huán)境下，老師們討論開展了分層性作業(yè)的研討與實施工作。分層作業(yè)是指在班級統(tǒng)一授課的前提下，對班級中不同層次的學生進行與之相適應的作業(yè)設(shè)計，著眼于促進各個層次學生不斷提高、終身發(fā)展的一種全新教學模式。分層作業(yè)體現(xiàn)的就是因材施教的教育原則。

（一）對學生的分層

我們在教學中，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、智力水平和接受能力的不同，將全班學生分成兩到三個層次，為他們設(shè)計分層次的作業(yè)目標，設(shè)計作業(yè)過程中考慮不同層次學生的需要，盡可能兼顧全體學生加強同學間的合作。對學生作業(yè)的評價也有不同層次的要求。如學困生可以降低要求，把完成第一層基礎(chǔ)作業(yè)當成自己的目標；學習能力稍強的孩子可以給自己選擇第二層提高性作業(yè)來完成；學習特別優(yōu)秀的則選擇第三層作業(yè)，把難度和靈活度較大的拓展性作業(yè)當作自己的目標。

進行作業(yè)設(shè)計時我們必須遵循“因材施教”的原則，對所教學生要進行詳細的了解，每個班級既有差等生，又有中等生和優(yōu)秀生，這些學生基礎(chǔ)參差不齊，他們的知識掌握、學習水平、接受能力等方面存在著很大的差異，這種差異在短時間內(nèi)是變化不大的。我們對班級學生的認知水平、性格特征、特長、愛好逐一了解，分為差、中、優(yōu)三個不同層次。對差等生采用起點低的多鼓勵、布置基礎(chǔ)性作業(yè)；對中等生采用多練習達到逐步提升的目標，對應的是提升性作業(yè)，主要是訓練學生的概括能力；對優(yōu)秀生采用促進培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與自主能力的辦法，對應的是探究性作業(yè)：不僅要把本課所學知識點學以致用，用到實際生活中來，還進一步考查學生的綜合能力和概括能力。對學生的分層，使得他們不但能掌握扎實知識，還能體驗到成功所帶來的愉悅，這極大激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣！

（二）作業(yè)難度分層設(shè)計

語文作業(yè)的分層難度需要考慮，教師留給學生的作業(yè)不能是難度一致的作業(yè)。對于學習基礎(chǔ)差的學生來說，做一些困難的作業(yè)不能鞏固知識，反而會使學生焦慮和厭倦學習，如果對學習沒有熱情、對學習失去興趣，作業(yè)就不會有回報。對于中等生來說，做一些難題可以提高和拓寬他們的知識面，學習一些更深層次的知識點。對于優(yōu)秀學生，他們可以從課堂上無法學習的難題中學習，增加個人知識儲備，并從難題中體驗成就感，所以更愿意挑戰(zhàn)自己，不斷提高個人能力。根據(jù)不同學生的學習水平，作業(yè)分為三個層次：易、中、難。從簡單的家庭作業(yè)層面，為學生安排一些基本問題，并添加一些提升問題。對于中級作業(yè)，在簡單作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些提升問題。對于疑難問題，應采用基本問題、升級問題和拓展問題。

比如，《與朱元思書》分層作業(yè)可以這樣設(shè)計：A 組基礎(chǔ)性作業(yè)：積累與運用，包括重點字注音、重點詞語解釋以及找出文中寫景的句子；B 組提高性作業(yè)：1.找出本文寫景的句子，并說說本文的寫景順序是怎樣的。2.作者用了怎樣的抒情手法？抒發(fā)了作者怎樣的情感？C 組拓展性作業(yè)：談一談“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！币痪渖顚雍x的理解。小組合作交流，展示答案，老師點評。然后聯(lián)系現(xiàn)實寫一則200 字左右的筆記。 (設(shè)計意圖：作業(yè)所設(shè)習題分層設(shè)計。從易到難，以培養(yǎng)學生做題興趣，增強他們的自信心，讓學生自行選擇。針對這種彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，教師要指導學生選擇合適的作業(yè)來完成。例如，基礎(chǔ)性作業(yè)，適用于全體學生。中等生和優(yōu)等生適用于提高性作業(yè)。拓展性作業(yè)難度較大，不做硬性要求，可以讓優(yōu)秀學生試做，讓學生在更大的空間選擇，有利于學生學習興趣的培養(yǎng))這一命題旨在提高他們的綜合語言素質(zhì)，構(gòu)建語言過程的藝術(shù)性。要求優(yōu)等生完成作業(yè)后，他們可以做一些延伸問題。

（三）作業(yè)量的分層設(shè)計

作業(yè)量的分層，是指要控制學困生的作業(yè)量，這里的控制不是減少，而是要把握高難度作業(yè)與基礎(chǔ)作業(yè)兩者的比例，面對學困生要增加基礎(chǔ)知識作業(yè)量，同時要適當減少優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識作業(yè)量，因為他們接受知識能力強、速度快，而且對基礎(chǔ)知識掌握較好，把優(yōu)等生從簡單的基礎(chǔ)練習中解放出來，節(jié)省更多時間去挑戰(zhàn)高難度、綜合性和靈活性較強的題目，對于中等生作業(yè)量則介于二者之間。因而教師要根據(jù)學生具體現(xiàn)狀進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能在自由和愉快中得到鍛煉和發(fā)展。學生的學習水平不同，完成的作業(yè)量也不均衡。因此，在“雙減”的要求下，教師應合理安排學生的作業(yè)，并根據(jù)學生的學習能力明確作業(yè)量。讓學生選擇他們喜歡的作業(yè)，保質(zhì)保量地完成。這樣既能提高學生的學習勁頭，也能激發(fā)學習語文的濃厚興趣。展現(xiàn)了各自閃光點，有效提高課堂學習效率。

（四）趣味性作業(yè)分層設(shè)計

傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一枯燥，而且作業(yè)量大。在“雙減”政策背景下，要做到減負提質(zhì)，不僅是作業(yè)負擔的減少，設(shè)計作業(yè)的形式內(nèi)容也要豐富。豐富多樣的作業(yè)設(shè)計，促使學生學習的興趣被激發(fā)，消除他們對學習的厭煩及疲勞感。在中學語文教學中，教師根據(jù)初中語文教學知識的特點可以設(shè)計各種形式的作業(yè)形式，如親情作業(yè)、才藝作業(yè)、實踐作業(yè)、傾訴情感作業(yè)等，這既彰顯了學生的主體地位，又體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性、開放性、實踐性，通過豐富多樣的作業(yè)調(diào)動學生的多重感官，激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性，進而提升學習效果。

教師留給學生的作業(yè)不能是靜態(tài)的，以各種形式向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)對于提高學生的學習興趣非常重要。學生們每天坐在教室里學習，本來就很枯燥，課下作業(yè)更讓他們覺得學習無趣。因此，改變作業(yè)形式可以讓學生振作起來，認真對待作業(yè)。老師可以布置一些有趣的作業(yè)，這類趣味性作業(yè)也可以分層設(shè)計，例如，學生可以分組學習莫懷戚的《散步》，A 組學生可以自由完成親情作業(yè)（陪家人散步、給爸爸媽媽洗腳、揉肩或給爸爸媽媽做頓飯）；B 組學生可以仿照《散步》完成一篇小習作；C 組學生從責任和義務方面探討中年一代承上啟下的職責，然后寫一個小片段。各種形式的家庭作業(yè)可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮他們的想象力。小組完成作業(yè)可以增加學生之間的交流，傾聽他人的意見和想法，學習他人的長處，更快地提高自己的學習水平。提高語文作業(yè)布置的效果。

（五）實踐作業(yè)的分層設(shè)計

理論作業(yè)是教師長期進行作業(yè)設(shè)計的重點，教師很少設(shè)計相應的實踐活動來提高學生相關(guān)的知識能力，學生逐漸就會產(chǎn)生較為嚴重的厭煩學習語文的情緒?！半p減”則要求初中語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要設(shè)計層次化的實踐操作作業(yè)，盡可能在愉快氛圍中讓每一位學生完成知識內(nèi)容的學習，讓作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢得以凸顯。比如我們在學習《中國石拱橋》這一課時，為了讓學生能夠了解中國石拱橋的設(shè)計特點，上課之前，教師為學生設(shè)計不同的實踐作業(yè)，讓每個學生根據(jù)自己的長處及學習興趣的不同，選擇適合的任務來完成作業(yè)，從而對這部分知識內(nèi)容進行鞏固加深。實踐作業(yè)可設(shè)計如下：1.請同學們課前先查找一下中國石拱橋的相關(guān)信息，再畫下中國石拱橋?qū)崍D，向全班同學介紹你所畫出的石拱橋的具體特征，最后評比一下看看哪個同學畫的更能表現(xiàn)出中國石拱橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久的特點。2.依據(jù)文章描寫方法，體會中國石拱橋的藝術(shù)特點，假如你是偉大的設(shè)計師，讓你為祖國設(shè)計新的石拱橋，你該如何進行設(shè)計？請同學們自由選擇模仿或設(shè)計的實踐作業(yè)，彰顯分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢。

（六）評價方式的分層設(shè)計

作業(yè)評價的一種最常見的方式就是批改，而采用統(tǒng)一的標準對學生進行衡量就是傳統(tǒng)作業(yè)的批改，這種評價效果是十分低效的。在作業(yè)批改中語文分層作業(yè)則強調(diào)以公平公正為首要原則，強調(diào)在對學生作業(yè)評價的過程中要采用激勵性評價方法。要善于尋找學生作業(yè)中的閃光點及時進行鼓勵。首先，作業(yè)批改必須公平公正，讓學生的主體性得以發(fā)揮，平等地對待每一位學生。其次，要鼓勵學生創(chuàng)新求異，用不同的標準對不同層次的學生進行評價。適當?shù)脑u價可以激發(fā)孩子做作業(yè)的興趣。

四、結(jié)語

“雙減”背景對初中語文作業(yè)布置提出了最新的要求，因此教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學方法，減少學生做作業(yè)的負擔，優(yōu)化初中語文作業(yè)布置模式，并且增加分層作業(yè)的布置比例，關(guān)注學生的個性化發(fā)展以及對學習的差異需求，以多元化思路為主要的基礎(chǔ)，完善作業(yè)設(shè)計模式。使每個學生能夠感受到做作業(yè)本身的快樂，加深對理論知識的印象，提高學生的語文學習水平。