王 馨

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 112847）

1 博雅教育引領(lǐng)經(jīng)典深閱讀

博雅教育概念可追溯到古希臘時期。19世紀(jì)，高等教育專業(yè)化嚴(yán)重，美國大學(xué)在繼承博雅教育理念的基礎(chǔ)上開始了通識教育探索[1]。博雅教育、通識教育兩個概念在實踐路徑上趨向一致，強調(diào)知識的廣博，提升學(xué)生批判性思維能力和獨立思考能力，并在此基礎(chǔ)上維持學(xué)生全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的平衡，最終培養(yǎng)完全、完整的人。要實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要加強對中西文明史上各種經(jīng)典讀本的深層次閱讀與理解[2]。

我國于20世紀(jì)90年代引入了通識教育理念[3]。2015年，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等4所高校聯(lián)合成立了“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，2017年又有四十余所高校加入了該聯(lián)盟[4]。

目前，大多數(shù)一流大學(xué)都進(jìn)行了通識教育改革，在認(rèn)識上給予了高度的重視，在實踐上進(jìn)行了積極探索，通識教育發(fā)展呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢[5]。筆者對50所世界一流大學(xué)教學(xué)大綱推薦書目數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，越是一流的大學(xué)越是重視經(jīng)典閱讀[6]。

2 高校圖書館空間服務(wù)發(fā)展趨勢

隨著媒體融合發(fā)展，讀者閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變，圖書館數(shù)字資源比重不斷增加，數(shù)字圖書館、移動圖書館與多元信息服務(wù)需求改變了圖書館生態(tài)，高校圖書館原有的空間服務(wù)模式受到了挑戰(zhàn)。到館人數(shù)、紙質(zhì)書外借量下降的同時，電子自動借還和電子資源的使用率穩(wěn)步上升。傳統(tǒng)圖書館服務(wù)正在面臨巨大挑戰(zhàn)。

第七十五屆IFLA大會組委會主席毛羅·圭里尼曾說，文獻(xiàn)保存和獲取仍然是圖書館的主要任務(wù)，知識傳播方式和途徑已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，圖書館需要采取全新的方式來確保服務(wù)質(zhì)量[7]。2018年10月，由OCLC與Ithaka S+R兩個機構(gòu)協(xié)同完成的“高校與圖書館未來”項目研究報告《高校與圖書館未來：對接圖書館戰(zhàn)略與高校發(fā)展方向》中指出：結(jié)合高校發(fā)展，圖書館要凝聚校園社區(qū)，為校園社區(qū)或特定校園群體提供空間和輔助項目。支持教育的多樣性和靈活性是高校圖書館的應(yīng)有之義[8]。

圖書館空間價值觀的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了圖書館空間角色以及館員角色定位的轉(zhuǎn)變，追求人性化、體驗式的物理空間設(shè)計也成為圖書館空間再造的熱門研究主題[9]。王子舟教授在談?wù)搱D書館學(xué)發(fā)展未來趨勢時提出，圖書館學(xué)要研究閱讀，主要是研究讀者閱讀需求、閱讀心理、閱讀活動、閱讀方法、社會閱讀史；研究讀者習(xí)慣，主要是研究讀者文化心理定勢、學(xué)習(xí)方法定勢；研究情境，主要是研究圖書館環(huán)境、公共知識空間、讀者學(xué)習(xí)影響因素等；研究共同體，主要是研究讀者俱樂部、讀書小組、學(xué)習(xí)社區(qū)的機制與作用[10]。圖書館應(yīng)重視空間對閱讀的影響，關(guān)注閱讀行為轉(zhuǎn)變帶來的讀者對閱讀情境和融合式閱讀環(huán)境的新需求，以引導(dǎo)他們積極的閱讀行為。

復(fù)合閱讀是全媒體時代背景下，個體通過選擇、閱覽、評價、分享等多種活動，從書面語言和其他書面符號中獲得包括知識、審美、道德觀念等在內(nèi)的復(fù)合價值的一種社會行為，媒介復(fù)合、行為復(fù)合、價值復(fù)合是其基本特征。復(fù)合閱讀已成為高校圖書館面對的大學(xué)生讀者群體的主流閱讀行為[11]，其特點使研讀某一主題領(lǐng)域內(nèi)的讀者有了集結(jié)的可能，而圖書館可在主題選擇和集結(jié)平臺或?qū)嶓w空間上實現(xiàn)介入和引領(lǐng)，并根據(jù)自身在復(fù)合閱讀中的載體作用，實踐空間與服務(wù)的轉(zhuǎn)型。

3 美國名著教育計劃及啟示

3.1 美國名著教育簡介

1921年，哥倫比亞大學(xué)厄斯金教授最早發(fā)起了名著教育計劃，在哥倫比亞大學(xué)開設(shè)名著講讀課程。在其影響下，自稱永恒主義者的莫提默·J·艾德勒等人致力于倡導(dǎo)以閱讀“經(jīng)典著作”作為教育的范式，提出現(xiàn)代式的、注重批評性的、大眾化的普遍閱讀，并將古今名著經(jīng)過分析、歸納、分類，編列成有組織、有系統(tǒng)的“大英名著叢書”，1952年由大英百科全書出版社出版。艾德勒招募年輕人通讀名著，歸納出102個偉大觀念，編輯出版了兩本與叢書配套的主題匯編《大觀念》；此外，艾德勒還著有《如何閱讀一本書》，指導(dǎo)名著閱讀，接受自由教育[12]。他們的努力使古典名著研讀運動到達(dá)了一個高潮，并形成一種固定的模式。名著運動啟動了經(jīng)典著作課程，在厄斯金討論小組的基礎(chǔ)上又發(fā)展了以蘇格拉底式對話方式為核心的導(dǎo)師制度和小型研討班制度，這種模式代替了講授教學(xué)制度和選修制[13]。他們將這種名著研讀方式與現(xiàn)代社會的生活方式、組織結(jié)構(gòu)乃至商業(yè)性活動模式相結(jié)合，創(chuàng)造一種社會的、群體的閱讀經(jīng)歷和共同記憶[12]。1951年，赫欽斯從芝加哥大學(xué)離職，芝加哥大學(xué)的名著課程停辦[14]。

3.2 名著教育啟示

美國名著教育運動可為高校圖書館開展經(jīng)典教育提供參考借鑒：（1）通過制度、課程、校內(nèi)活動、社會甚至商業(yè)活動提高全民對經(jīng)典名著價值的認(rèn)可度；（2）提出較為明確的名著選擇標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫閱讀指導(dǎo)圖書，重視閱讀方法的教學(xué)；（4）用“討論小組+課程”的教學(xué)模式替代單一的選修講授教學(xué)模式；（5）注重學(xué)習(xí)討論結(jié)果的積累，匯總編選后出版圖書《大觀念》；（6）名著教育意義重大，但要思考專業(yè)教育與通識教育的契合關(guān)系；（7）以機構(gòu)和制度為主導(dǎo)，防止人員流失而導(dǎo)致相關(guān)教育的終止。

4 高校圖書館構(gòu)建經(jīng)典教育空間與服務(wù)的策略

4.1 意識、理念、制度

美國高校圖書館一直秉承“圖書館即教育”的理念，把教學(xué)支持作為高校圖書館的基本功能[15]。我國2016年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中明確指出，高校圖書館的主要職能是教育和信息服務(wù)，高校圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作[16]。

圖書館要有育人意識和教育理念，建立相應(yīng)的制度，設(shè)置專門從事經(jīng)典教育的部門或崗位，爭取項目扶持，把經(jīng)典教育作為圖書館常規(guī)業(yè)務(wù)進(jìn)行開展。圖書館不受院校的專業(yè)學(xué)科限制，根據(jù)學(xué)校內(nèi)經(jīng)典教育的實際情況，參考博雅教育的思路和框架，與已開展的相關(guān)課程實施協(xié)同調(diào)整，積極倡導(dǎo)從整體上構(gòu)建經(jīng)典教育體系，并跨學(xué)科開展經(jīng)典教育。

高校圖書館能做到經(jīng)典教育空間、資源、服務(wù)的統(tǒng)一。因此，圖書館應(yīng)做好經(jīng)典教育專項資源建設(shè)、空間再造，開展經(jīng)典教育課程及配套業(yè)務(wù)服務(wù)，兼顧保存與傳承，保障經(jīng)典教育的系統(tǒng)性和可持續(xù)性，這對于沒有文科專業(yè)院系的“工理農(nóng)醫(yī)”類高校尤為重要。

4.2 策劃營銷，認(rèn)知經(jīng)典魅力

培養(yǎng)興趣，使讀者對經(jīng)典名著有主動閱讀的意愿。讀者越主動，閱讀效果越好；讀者對書的要求越多，收獲也就越多。

經(jīng)典原指承載“至道”和“鴻論”的典籍。不同時代的人擁有不同觀點，因此會建構(gòu)不同的經(jīng)典，但文學(xué)作品內(nèi)在的藝術(shù)價值和可闡釋空間是構(gòu)建文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)條件[17]。經(jīng)典是值得被再三閱讀，并能從中獲得洞見、美和智慧教益的取之不竭的思想源泉[13]。但很多經(jīng)典原著，因時空遙遠(yuǎn)、篇幅巨大、思想深邃、寓意深刻，在語言邏輯、思維方式等方面與現(xiàn)代作品有很大不同。沒有引導(dǎo)，讀者閱讀時普遍會感到枯燥乏味、晦澀難懂。培養(yǎng)讀者對經(jīng)典著作的興趣是整個文學(xué)經(jīng)典教育的基礎(chǔ)，圖書館員應(yīng)制定相應(yīng)策略，幫助讀者克服畏難心理，助讀并激發(fā)讀者閱讀興趣，引導(dǎo)其全面、系統(tǒng)地接近經(jīng)典的深度內(nèi)容，從而接受并內(nèi)化其知識。

圖書館資源與服務(wù)利用率不高，主要原因在于宣傳推廣力度、廣度和深度不夠[18]。1983年，美國圖書館協(xié)會定義了圖書館營銷：圖書館和信息服務(wù)提供者與現(xiàn)有和潛在用戶間的積極交互，并由此開展一系列有針對性的活動[19]。根據(jù)該定義，在信息時代圖書館應(yīng)依托媒體融合的新技術(shù)，結(jié)合自身資源與服務(wù)，積極創(chuàng)新經(jīng)典教育宣傳推廣新模式，實現(xiàn)宣傳效果的最大化和最優(yōu)化。宣傳推廣經(jīng)典文化瑰寶，讓讀者了解經(jīng)典成為經(jīng)典的原因，圖書館責(zé)無旁貸。

4.2.1 制定經(jīng)典教育的主題營銷策略

營銷策略是為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，在分解目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析制定的。營銷策略實施前要進(jìn)行優(yōu)化論證，科學(xué)分析圖書館在經(jīng)典教育中的優(yōu)勢和劣勢，分析圖書館的讀者、營銷渠道和目標(biāo)，實施后要重視讀者反饋，創(chuàng)新互動。

4.2.2 注重擴(kuò)展?fàn)I銷渠道，加強機構(gòu)合作

在注重圖書館內(nèi)傳統(tǒng)線下宣傳媒體與網(wǎng)絡(luò)、移動新興媒體融合的同時，注重與教師、讀者，紙質(zhì)書刊供應(yīng)商和電子資源數(shù)據(jù)商，學(xué)校、院系宣傳平臺等外部宣傳渠道的合作，構(gòu)建立體多元的營銷渠道。

4.2.3 重視讀者參與的短視頻營銷

短視頻以其可聽、可視、可感的信息承載優(yōu)勢，帶來了新興社交平臺的崛起，“圖書+短視頻”成為圖書營銷的新趨勢。復(fù)合閱讀背景下，讀者已不再僅僅滿足于被動接收信息，而是更加希望主動參與到信息的生產(chǎn)與傳播過程中。由讀者參與制作的經(jīng)典作品短視頻，不僅對制作者來說實現(xiàn)了知識內(nèi)化，用于校園宣傳也更具親和力。

4.2.4 創(chuàng)建讀者類型細(xì)分機制，有效營銷

通過課程、活動、調(diào)查以及圖書館借閱大數(shù)據(jù)分析，細(xì)分讀者類型。簡單地說，就是不同的讀者群有不同的營銷內(nèi)容，增強讀者對營銷內(nèi)容的認(rèn)知度、滿意度。高校的讀者群體有現(xiàn)實中的強社交關(guān)系作為支撐，在營銷過程中既是信息接收者，又可成為傳播者，實現(xiàn)傳播效果的最大化。

4.3 圖書館經(jīng)典教育空間再造

整體構(gòu)建經(jīng)典閱讀主題空間，把讀者的注意力從海量館藏文獻(xiàn)引導(dǎo)到小范圍有吸引力的經(jīng)典著作上來[20]，設(shè)置情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造跨專業(yè)的讀者活動精神社區(qū)，彌合書院制教育的精神斷層。空間再造具體包括虛擬空間與實體空間兩個部分。

4.3.1 經(jīng)典的選擇

無論構(gòu)建經(jīng)典教育虛擬空間還是實體空間，首先要解決的都是經(jīng)典書目選擇的問題。能否在必讀經(jīng)典上達(dá)成一定共識，是決定中國大學(xué)通識教育落地生根的本質(zhì)[21]。書目選擇的總體原則是重視中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，中西結(jié)合、古今貫通。

具體書目選擇宜參考以下內(nèi)容：（1）研究專家關(guān)于經(jīng)典選擇標(biāo)準(zhǔn)的論述；（2）國內(nèi)外出版的經(jīng)典名著類書目；（3）國內(nèi)外著名大學(xué)通識課程既定的名著書目；（4）名家解讀系列書目；（5）注重經(jīng)典著作解讀者、譯者、版本的選擇。

4.3.2 虛擬經(jīng)典教育空間建設(shè)

圖書館可在網(wǎng)頁顯著位置設(shè)置經(jīng)典教育空間，便于讀者查閱數(shù)字經(jīng)典資源。同時應(yīng)提供：（1）圖書館審定的書目相關(guān)信息，包括作者簡介、內(nèi)容簡介、出版情況簡介、熱點書評、經(jīng)典名句賞析等；（2）時代、國別、作者、書名、學(xué)科等不同的檢索途徑，以及經(jīng)典著作不同版本、不同譯者的電子讀本和相關(guān)書目信息；（3）顯示相關(guān)內(nèi)容鏈接，包括相關(guān)課程（國家精品課程等優(yōu)秀相關(guān)課程），經(jīng)過篩選和評價的視頻、音頻資源和講座資料，圖書館經(jīng)典教育課程和閱讀活動中積淀的行為和觀點記錄，真人圖書館相關(guān)視頻等特色館藏資源。

4.3.3 實體經(jīng)典教育空間建設(shè)

圖書館應(yīng)積極構(gòu)建開展經(jīng)典教育課程及相關(guān)閱讀講座、討論、活動的具有美感、人性化的空間區(qū)域。主題空間的構(gòu)建不僅為閱讀的共時性提供可能，也有利于形成基于同一價值觀或相同興趣愛好的功能性社群。空間建設(shè)應(yīng)該包括書籍展示區(qū)、閱覽活動區(qū)和電子閱讀體驗區(qū)。

經(jīng)典排架不必嚴(yán)格拘泥于《中國圖書館分類法》，使經(jīng)典著作的空間布局處于人的視覺焦點，更方便定位、拿取與瀏覽即可。可區(qū)分中外文學(xué)經(jīng)典或直接以時間順序進(jìn)行大時空劃分排列。將闡釋、解讀類圖書與原本圖書聚類排架。要設(shè)置有小范圍主題或?qū)W科推廣的空間和展臺并定期更換，如開展“四書”專題、中國古代哲學(xué)思想、文藝復(fù)興時期作品、諾貝爾獎作品等自擬主題熱讀活動。

空間內(nèi)的書既是主角，又不是主角。閱讀區(qū)域既要滿足日常靜閱和第三空間的需求，又滿足課堂教學(xué)、小組討論、真人圖書館等閱讀推廣活動需求。閱讀空間適合插件式設(shè)計，可以通過擺放可移動屏風(fēng)等家具設(shè)施實現(xiàn)不同區(qū)域的分割，使每個主題領(lǐng)域都可以獨立存在，同時又可以連接形成一個整體。通過空間有序融合，構(gòu)成集閱讀、休閑和交流為一體的富有文化氣息的空間，讓讀者能更加直觀感受到閱讀方式以及生活方式的變化，從而更好地體會新型閱讀方式和閱讀空間的獨特性。

4.4 “圖書館+經(jīng)典教育課程”模式

在第二屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽中，幾乎每個案例都能見到學(xué)生團(tuán)隊的身影。越來越多圖書館意識到，建立培養(yǎng)讀者閱讀推廣人長效機制是閱讀推廣活動可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[22]。而在閱讀推廣志愿服務(wù)現(xiàn)狀和問題調(diào)查中顯示，問題集中在“喜歡參與，但時間不允許”“單次服務(wù)時間過長，精力付出過多”“沒有明顯的能力或技能提升”“志愿服務(wù)管理機制不夠完善”等方面[23]。

圖書館在國學(xué)推廣中有“活動+課程”模式的嘗試，在國學(xué)課程開設(shè)的同時，還組織讀者活動[24]。把經(jīng)典教育的課外小組活動與圖書館經(jīng)典閱讀推廣聯(lián)動，既解決了圖書館閱讀推廣人團(tuán)隊的可持續(xù)性建設(shè)問題，也解決了讀者志愿活動收獲少的問題。以課程教育模式解決閱讀推廣活動中圖書館與讀者之間靠興趣維系的不穩(wěn)定聯(lián)結(jié)，使讀者在閱讀興趣與能力培養(yǎng)中既有閱讀體驗、分享實踐，又有學(xué)分的收獲；圖書館也能掌握學(xué)校經(jīng)典教育的相關(guān)開展現(xiàn)狀，參與經(jīng)典教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)、最終的教學(xué)考核，因地制宜構(gòu)建符合學(xué)校實際的經(jīng)典教育課程模式。當(dāng)圖書館的資源、空間、館員和服務(wù)全部融入經(jīng)典教育過程當(dāng)中，我們不妨將其稱之為“圖書館+經(jīng)典教育課程”模式，具體細(xì)節(jié)如下。

（1）課程目標(biāo)

培養(yǎng)讀者經(jīng)典閱讀的興趣，幫助其掌握不同類型經(jīng)典的不同閱讀方法，引導(dǎo)讀者深度閱讀、賞析評價、合作共享閱讀成果；增進(jìn)讀者思辨、判斷、鑒賞、審美、協(xié)作的能力；系統(tǒng)構(gòu)建適合本校的經(jīng)典教育書目范圍，保證讀者經(jīng)典教育的整體性。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)分為課堂教學(xué)、原文閱讀、閱讀成果展示3個部分。課堂教學(xué)包括讀者經(jīng)典閱讀興趣激發(fā)，閱讀方法講解，中西方經(jīng)典著作推薦、閱讀及鑒賞；使讀者掌握并體驗不同的閱讀層次、不同類別文獻(xiàn)的閱讀方法；結(jié)合經(jīng)典名著歷史背景進(jìn)行賞析并介紹其對人類社會發(fā)展的推動力和影響力；介紹中外思想源頭及發(fā)展，閱讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典，突出傳統(tǒng)文化道德、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)熏陶。讓讀者具備閱讀經(jīng)典的興趣、技巧與能力，為閱讀實踐與知識內(nèi)化過程奠定基礎(chǔ)。

原文閱讀，是讀者的自主深層次閱讀，是教育課程的重中之重。圖書館可同時提供經(jīng)典讀本的紙質(zhì)版和電子版，使全體選課者能夠反復(fù)、專心地精讀著作；線上線下的閱讀推廣活動介入讀者原著閱讀過程，開放式吸引感興趣讀者，鼓勵其參與領(lǐng)讀或小組閱讀鑒賞分析與討論；此外，讀書沙龍、多天共讀一本書等團(tuán)隊互動閱讀學(xué)習(xí)活動，能夠幫助讀者構(gòu)建社群式深閱讀行為。

閱讀成果展示與圖書館的閱讀推廣活動相互融合，讀者可自主選擇展示方式并策劃組織實施，圖書館為其提供館員的專業(yè)指導(dǎo)、場地、設(shè)備及宣傳經(jīng)費等支持。讀者的最終閱讀成果可以是原著賞析、原創(chuàng)書評或提升感悟，以文檔、PPT、短視頻等方式提交圖書館進(jìn)行內(nèi)容審核；審核通過后，可申請以真人圖書館、集體討論、朗讀錄制分享、短視頻展播、新媒體直播等多種形式，選擇向?qū)W院同學(xué)等群體進(jìn)行發(fā)布，形成二次閱讀推廣效果。

（3）教學(xué)考核

宜采用綜合性考查方式代替閱讀報告這一單一考核形式。綜合性考查包括課程部分的參與度考核、閱讀過程的完成情況考核及閱讀成果的內(nèi)容與展示能力考核?？己藘?nèi)容直指教學(xué)目標(biāo)，重點考核讀者的經(jīng)典閱讀自主性、閱讀方法的掌握程度、文獻(xiàn)閱讀情況及觀點形成和表述能力，以外在表現(xiàn)考核讀者知識內(nèi)化的程度。

5 結(jié)語

經(jīng)典教育能擴(kuò)充讀者知識，提升其思維能力，促進(jìn)讀者全面發(fā)展。圖書館因其教育職能，助力經(jīng)典教育責(zé)無旁貸，應(yīng)在經(jīng)典教育空間和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，提高館員的專業(yè)素養(yǎng)，制定閱讀引導(dǎo)策略；組織閱讀推廣館員參與小組話題討論的審核與引導(dǎo)，將教學(xué)記錄歸檔留存，形成具有館藏特色的導(dǎo)讀資源；定期組織教育活動業(yè)務(wù)評估，調(diào)查讀者學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教育策略與教學(xué)內(nèi)容；同時，建立線上專家學(xué)者資料庫供讀者檢索使用；依靠機構(gòu)與制度，防止因人員流失導(dǎo)致服務(wù)中斷。