劉乙鑫

朱秀玲

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文景實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師、督學(xué)。中小學(xué)正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，姑蘇教育特聘人才等。近年來(lái)，主持四項(xiàng)省級(jí)課題研究?！缎W(xué)情趣語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究》等項(xiàng)目，均獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)。

從一名普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長(zhǎng)為一名江蘇省語(yǔ)文名師，從少年郎的意氣風(fēng)發(fā)，到如今的滿頭銀絲，朱秀玲“一籮筐”的教育故事，不可謂不豐富，對(duì)教育的情懷也始終道不盡。在這諸多故事里，有一個(gè)身份依然在往下續(xù)寫(xiě)精彩，那便是名師工作室主持人。

從區(qū)級(jí)工作室，到江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，到省級(jí)名師工作室，再到名師工作坊，無(wú)論名稱如何變化，朱秀玲始終率領(lǐng)成員在合作中凝聚成一個(gè)有創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)，提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。多年前，自己也曾是那個(gè)初入職場(chǎng)會(huì)茫然失措的“毛頭小子”，如今，朱秀玲已經(jīng)是百余位教師口中的“師父”。

教研奏響成長(zhǎng)主旋律

“一堂40分鐘的課，竟有超過(guò)一半的學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。”回顧剛登上講臺(tái)的時(shí)候，朱秀玲對(duì)那時(shí)自己的課堂作出了這樣的評(píng)價(jià)。1992年，朱秀玲進(jìn)入了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校從教，原本理科更占優(yōu)勢(shì)的他，被安排教最薄弱的語(yǔ)文學(xué)科，這讓他一時(shí)間無(wú)所適從，哪怕最簡(jiǎn)單的課文，也無(wú)從下手?！坝幸淮?，縣教研員到學(xué)校聽(tīng)了我的一節(jié)課，聽(tīng)完后竟然沒(méi)有一句肯定，有的全是批評(píng)?！敝煨懔峄貞浀?。對(duì)于天生爭(zhēng)強(qiáng)好勝又是科班出身的他，無(wú)疑是一次沉重的打擊。

面對(duì)自己的“營(yíng)養(yǎng)不良”，朱秀玲深知大量閱讀是汲取養(yǎng)分最有效的途徑。從那之后，朱秀玲成了圖書(shū)借閱室的?？停瑥慕萄须s志到文學(xué)著作，各類書(shū)架都遍布著他的足跡，即使已經(jīng)夜深人靜，他也不舍得放下書(shū)本?！皶?shū)中精彩生動(dòng)的文章、鮮活的課堂設(shè)計(jì)案例，讓我茅塞頓開(kāi)，我也迫不及待地把書(shū)中那些先進(jìn)的方法遷移到自己的課堂上，效果立竿見(jiàn)影。”從前沉悶的課堂，突然變得充滿活力，學(xué)生的喜愛(ài)度也大大提升。

嘗到甜頭的朱秀玲，開(kāi)始了一發(fā)不可收拾的教學(xué)研究之旅。他明白，只是單純地遷移別人的教學(xué)法是行不通的，只有內(nèi)化為自己的修為才能應(yīng)對(duì)不斷變化的教育環(huán)境。于是朱秀玲開(kāi)始了更深入的閱讀，讀李鎮(zhèn)西、薛法根的教育專著，讀曹文軒、鄭淵潔的兒童文學(xué)……書(shū)架壘得越來(lái)越高，買(mǎi)書(shū)的費(fèi)用也越來(lái)越多，但他仍然樂(lè)此不疲。

之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，朱秀玲都把研究的重點(diǎn)放在了一個(gè)點(diǎn)上：怎么把語(yǔ)文課上得有趣的同時(shí)，還能有用？他認(rèn)為，造成語(yǔ)文課無(wú)趣的重要原因，是教師過(guò)分追求“面面俱到”，忽略了對(duì)最能夠激活情感、最能調(diào)動(dòng)興趣的“點(diǎn)”的開(kāi)發(fā)，幾乎每篇課文，都有著這樣情緒迸發(fā)的“點(diǎn)”，或與學(xué)生的生活實(shí)際相連，讓學(xué)生感同身受，或與新舊知識(shí)相接，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興奮。這便是之后朱秀玲“情趣語(yǔ)文”理念中的重要構(gòu)成元素——“情趣點(diǎn)”。

在教育思想成形之際，朱秀玲遇到了自己的“伯樂(lè)”——市教研室教研員曹智勇老師。曹老師對(duì)他的思想相當(dāng)認(rèn)可，邀請(qǐng)他面向全市做思想?yún)R報(bào)，同時(shí)也提出要求：“你的思想不能太過(guò)零散，要整理自己的教育研究，形成系統(tǒng)的理論?！痹诓芾蠋煹亩酱傧?，朱秀玲很快找準(zhǔn)了自己教育思想的定位，“情趣語(yǔ)文”的雛形，也就此誕生。在這場(chǎng)面向全市的匯報(bào)活動(dòng)中，朱秀玲的教育思想得到了廣泛認(rèn)可，也正是在這樣的契機(jī)推動(dòng)下，朱秀玲對(duì)情趣語(yǔ)文的研究進(jìn)一步深入，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，讓“情趣語(yǔ)文”的教育思想獲得了省級(jí)教育成果表彰。

在“家”文化下共融共生

于朱秀玲而言，接觸名師工作室這個(gè)概念相對(duì)較早。在2011年，朱秀玲的第一個(gè)區(qū)級(jí)名師工作室就掛牌成立。“當(dāng)時(shí)，全省市各個(gè)教育部門(mén)為了打造一流的教師團(tuán)隊(duì)，都在挖掘名優(yōu)教師的潛在資源，培育教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)，搭建有利于骨干教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，紛紛成立工作室，我也正是在這樣的契機(jī)下，第一次擔(dān)任了名師工作室主持人的工作。”

工作室成立之初，朱秀玲的目標(biāo)定位是讓工作室成為研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的示范、凝聚的核心，讓更多的優(yōu)秀教師成為為人師表的楷模、課堂教學(xué)的能手。雖然目標(biāo)宏偉，但受限于彼時(shí)研究的粗淺和工作室管理經(jīng)驗(yàn)的不足，最初的探索，現(xiàn)在看來(lái)都只能算蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，但教師的成長(zhǎng)也切實(shí)可見(jiàn)。

后來(lái)，在2017-2019年，朱秀玲連續(xù)三年擔(dān)任了江蘇省鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培育站主持人，并于2019年6月正式成立了自己的省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室?！跋啾冗^(guò)去更加成熟的地方，我想應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)的彌補(bǔ)?！敝煨懔嶂v道，“在培育站和工作室擔(dān)任主持人的這些年里，我更加清楚了青年教師的成長(zhǎng)需要什么指導(dǎo)，也明白了一個(gè)工作室想要行得遠(yuǎn)，前期的頂層設(shè)計(jì)是必不可少的，工作室的理念方針，也需要帶著成員一起去設(shè)計(jì)，讓工作室不僅是一個(gè)工作團(tuán)體，更是一個(gè)‘家。”

“家”文化生態(tài)是朱秀玲一直致力打造的工作室成長(zhǎng)生態(tài)。所謂“家”文化，就是秉持“同行同進(jìn)，共享共贏”的理念，主持人與學(xué)員秉持平等溝通的原則，大家在一起備課、聽(tīng)課，研討情境怎么創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡如何設(shè)計(jì)、板塊怎樣清晰……讓成員每一次研修都像回家交流一樣輕松，敢于暢所欲言?！懊慨?dāng)有成員參加上級(jí)部門(mén)組織的課堂教學(xué)競(jìng)賽，所有成員都當(dāng)成自己‘家里發(fā)生的事一樣，一榮俱榮，一恥俱恥。”朱秀玲說(shuō)道。

無(wú)論是工作室、工作坊，還是鄉(xiāng)村骨干教師培育站，朱秀玲都希望通過(guò)這一系列的平臺(tái)，聚集的不僅僅是熱愛(ài)教育、樂(lè)于研究、勇于實(shí)踐、期待成長(zhǎng)的志同道合的小學(xué)語(yǔ)文教師，更是能夠互幫互助、攜手前行，共同演繹有情有趣、幸福美好的語(yǔ)文人生的同行伙伴?！皣@一個(gè)點(diǎn)子、走出一條路子、打造一個(gè)模子、播下一批種子、豎起一面旗子”，開(kāi)拓教師培育新局面。

抱團(tuán)發(fā)展是“家”文化生態(tài)的核心內(nèi)容。在工作室的三年時(shí)間，朱秀玲不僅僅在用自己的理念引領(lǐng)成員成長(zhǎng)，更結(jié)合成員的個(gè)人特色幫助他們形成自己的教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)理論構(gòu)建和實(shí)踐探索的突破，成員之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也在相互競(jìng)爭(zhēng)，良性博弈。兩至三年的時(shí)間，成員往往都能成為師德修養(yǎng)良好、科研素養(yǎng)豐厚、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的骨干教師。更重要的是，在朱秀玲作為主持人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與“家”文化的感染浸潤(rùn)之下，工作室和工作坊成了成員情感的孵化地，即使已經(jīng)結(jié)業(yè)許久，成員依然會(huì)在群里相互慰問(wèn)交流，聯(lián)系緊密，這讓朱秀玲倍感欣慰。

記得在兩年前，工作室的兩位成員第一次參加全市優(yōu)課評(píng)選，而朱秀玲和工作室的幾名導(dǎo)師、成員主動(dòng)提出幫助他們備課、磨課，一直忙到凌晨三點(diǎn)，朱秀玲還因此被家人責(zé)備一番。同樣是一名成員參加公開(kāi)課，朱秀玲和幾位組長(zhǎng)為了幫他磨課，不知不覺(jué)間竟寫(xiě)了好幾頁(yè)的備課筆記，寫(xiě)得滿滿當(dāng)當(dāng)，成員看后感激涕零。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是工作室“家”文化氛圍的體現(xiàn)。相比于自己的發(fā)展與成就，看到成員能取得更好的成就，反而讓朱秀玲更加感動(dòng)。

研修“草根化”，運(yùn)用更高效

工作室的研修究竟應(yīng)該抓準(zhǔn)怎樣的關(guān)鍵點(diǎn)？在反復(fù)思索之下，朱秀玲認(rèn)為，工作室研修的核心只有一個(gè)，那就是要基于教師的現(xiàn)狀，換句話說(shuō)，要有針對(duì)性。“那些看似華麗大氣的研修選題，如果脫離了一線實(shí)際泛泛而談，對(duì)教師來(lái)講沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，那樣的研修活動(dòng)就沒(méi)有任何意義?！币虼?，朱秀玲提出了工作室研修的關(guān)鍵詞——“草根化”。

如何理解“草根化”？朱秀玲講道：“我們的工作室結(jié)合本區(qū)域語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀，擯棄‘高大上純理論培訓(xùn)，立足于‘低小實(shí)的‘接地氣培訓(xùn)內(nèi)容，力求讓教師收獲良好的實(shí)際運(yùn)用效果。研修指向教學(xué)和素養(yǎng)，具有指向性，做到研修和教學(xué)結(jié)合。同時(shí)研修形式體現(xiàn)實(shí)用，具有實(shí)效性，采用‘導(dǎo)師跟蹤制、課堂交流制、課題引領(lǐng)制、成果輻射制、資源共享制等方式，多把培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)安排在成員所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，以解決他們的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重心下移、靠前指導(dǎo)，追求實(shí)效?！?/p>

以新課標(biāo)下的大單元教學(xué)為例，雖然大單元教學(xué)這一概念已經(jīng)提出了較長(zhǎng)時(shí)間，但是對(duì)于大部分教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師還是相當(dāng)迷茫。于是在研修活動(dòng)中，朱秀玲就選取沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課例來(lái)進(jìn)行講解，分析其中的問(wèn)題，找到一線教師在教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，并尋找可以移植到實(shí)際課堂的解決辦法。課后的心得討論，也擯棄了大而空的理論層面分析，而是讓教師結(jié)合自己的經(jīng)歷去講講切實(shí)的認(rèn)識(shí)，讓每一場(chǎng)研修活動(dòng)都能有所收獲，有所生成。

擯棄純理論的培訓(xùn)，是否意味著不需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)？答案顯然是否定的，相反，朱秀玲尤其重視對(duì)于教育理論的學(xué)習(xí)。他自己就是一個(gè)通過(guò)不斷閱讀消化，最終成長(zhǎng)為一位名師的活例子，因此在工作室的閱讀工作方面，他絕不馬虎。一方面，征訂各類專業(yè)書(shū)籍、文學(xué)著作，甚至報(bào)刊雜志，促進(jìn)成員的廣泛閱讀；另一方面，除了要求成員讀有形的書(shū)，也要求他們讀名師課、示范課、沙龍，堅(jiān)持寫(xiě)心得感悟，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)導(dǎo)師成員同課異構(gòu)教學(xué)、課堂教學(xué)診斷評(píng)研、競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)演練等形式，將成員學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)際，促進(jìn)能力提升與教學(xué)轉(zhuǎn)型。

回望自己的教育生涯，朱秀玲戲稱自己是“當(dāng)過(guò)傻子吃過(guò)虧，做過(guò)瘋子上過(guò)當(dāng)”，走過(guò)彎路，想過(guò)放棄，但自己的執(zhí)著追求還是讓自己一步步走到了如今的成績(jī)。正因?yàn)榍猩斫?jīng)歷過(guò)流汗流淚的歷程，他才更清楚年輕教師應(yīng)該如何去找到自己的成長(zhǎng)方向。作為工作室主持人，他常常對(duì)成員說(shuō)：“是否有自己的教育思想，是普通教師與名教師區(qū)別的關(guān)鍵所在。我們不一定每個(gè)人都要追求成為名師，但是都應(yīng)該追求找到自己的教育思想，將爭(zhēng)做教育家型教師，作為個(gè)人矢志不渝的追求！”