田超

摘 要：《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出在教學(xué)中要“重視學(xué)科大概念”，在課程方案的引領(lǐng)下，近年來關(guān)于大概念視域下的單元教學(xué)研究不斷涌現(xiàn)。為了解中學(xué)地理在該領(lǐng)域的研究熱點和演進(jìn)過程，本文以CNKI中的148篇文獻(xiàn)為樣本，運用CiteSpace軟件的計量功能，對發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、載文刊物、研究熱點、前沿進(jìn)展進(jìn)行分析。大概念視域下的單元教學(xué)設(shè)計；依托大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；基于大概念的教材單元整合與課堂情境創(chuàng)設(shè)；基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)策略；大單元教學(xué)背景下的教材分析等研究成為近期熱點。而理論研究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)與命題設(shè)計、實踐案例等方面可能成為未來大概念視域下的地理單元教學(xué)進(jìn)一步拓展和深入研究的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)；地理學(xué)科；CiteSpace軟件

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0046-05

大概念是指能反映專家思維、數(shù)量很少、極具引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用的頂層概念。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程方案”）明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！保?］單元教學(xué)是大概念教學(xué)實施的重要方式，單元教學(xué)最早由美國學(xué)者Hanna，L.A.等人提出，他們認(rèn)為單元教學(xué)是為滿足學(xué)生個體社會需求展開的一種有目的的學(xué)習(xí)體驗活動。

大概念視域下的地理單元教學(xué)是指在地理學(xué)科大概念或跨學(xué)科大概念引導(dǎo)下，突破學(xué)科內(nèi)單一內(nèi)容板塊或?qū)W科領(lǐng)域運作的局限，重組教學(xué)資源，開展單元一體化教學(xué)，而準(zhǔn)確提取地理學(xué)科大概念是重要前提?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“教師要了解高中地理課程的設(shè)計思路……建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念”和“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”［2］。在課標(biāo)指導(dǎo)下，研究大概念視域下的地理單元教學(xué)已成為當(dāng)下地理教研者和一線教師的共識。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫中，通過高級搜索功能，主題限定為“地理+大概念 +單元教學(xué)”或“地理+大觀念 +單元教學(xué)” 或“地理+大單元”，時間截止到2023年9月1日，共獲得195篇文獻(xiàn)，手動增篩、剔除不符合研究主題的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)148篇，將其作為研究樣本。148篇文獻(xiàn)總被引數(shù)798次，總下載數(shù)為166 481次，篇均被引數(shù)為5.39次，其中被引次數(shù)≥1次的文獻(xiàn)有86篇，占58%；有73篇來自《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》三大地理教學(xué)期刊，占了總文獻(xiàn)的49.6%，這確保了原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可解釋度。

2.研究方法與工具

CiteSpace軟件是由陳超美博士與WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，該軟件基于共引分析、尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等可對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析。研究中，采用CiteSpace軟件（6.2R4版本）的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、作者共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能分析大概念下地理單元教學(xué)研究的熱點，通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞時間序列圖譜分析該領(lǐng)域研究的演進(jìn)前沿。除此以外，還結(jié)合Excel軟件對發(fā)文年度趨勢、載文刊物進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

二、計量分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量及其分布年份分析

在一定程度上，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量可以衡量科學(xué)知識量，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量隨時間增長的規(guī)律，能夠反映人類科研的活躍程度［3］。如圖1所示，大概念下地理單元教學(xué)研究的歷史并不長，最早是2013年由顏鳳菊在其碩士論文中提出了“基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計”的基本程序與規(guī)范，并以“地形變化”為案例設(shè)計教學(xué)［4］。2014—2018年，檢索到的文獻(xiàn)缺失，說明2020年之前，大概念視域下的地理單元教學(xué)還沒有受到國內(nèi)教育界的重視。2020年以來，發(fā)文量呈快速增長趨勢，這與課程方案的更新有著直接關(guān)系，截至2023年8月底，發(fā)文量已經(jīng)達(dá)到54篇，明顯高于2022年同時期的發(fā)文量。2020—2023年間，發(fā)文量占總體發(fā)文量的98%以上，根據(jù)普萊斯的科學(xué)文獻(xiàn)增長規(guī)律，大概念視域下的地理單元教學(xué)研究正處于發(fā)展期，為目前中學(xué)地理教研的熱點?？傮w上，文獻(xiàn)年份與數(shù)量的擬合方程為y = 5.372 7x - 18.782，擬合優(yōu)度為0.639 1，說明該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量呈線性增長趨勢，國內(nèi)中學(xué)地理教研對該領(lǐng)域的重視度在逐漸提高，但還存在一定波動性。

2. 載文刊物和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜分析

148篇研究樣本來自12種期刊和18種高校研究生論文，排名前五位的刊物如表1所示，期刊中《中學(xué)地理教學(xué)參考》刊載的文獻(xiàn)最多，有27篇，說明該期刊是研究大概念下地理單元教學(xué)的重點刊物?？d文獻(xiàn)只有1篇的刊物共有7種，僅占23%，說明目前該領(lǐng)域的研究相對集中。

運用CiteSpace軟件里的Institution功能，繪制出機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜（圖2），樣本共來自89個機(jī)構(gòu)，圖譜節(jié)點越大，表示對大概念下單元教學(xué)研究領(lǐng)域的影響力越大。影響力較大的機(jī)構(gòu)有天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)［5］、廣西師范大學(xué)、北京教育學(xué)院［6］，云南師范大學(xué)。這些機(jī)構(gòu)均為國內(nèi)高校和教研單位，中等教育學(xué)校的研究還比較少，且大多數(shù)學(xué)校位于東部地區(qū)。而大概念視域下的地理單元教學(xué)主要針對中等教育實施，可見，將大概念下的單元教學(xué)普遍運用于國內(nèi)中學(xué)地理教育的路還很長。

3. 發(fā)文作者分析

研究者是推動大概念視域下單元教學(xué)研究的直接動力，分析該領(lǐng)域重要的專家學(xué)者及其觀點與結(jié)論，能夠預(yù)測該領(lǐng)域的未來走向。運用CiteSpace軟件的作者共現(xiàn)圖譜功能（Author），能夠可視化分析發(fā)文量大、關(guān)聯(lián)度廣的作者（圖3），節(jié)點越大則表示發(fā)文作者關(guān)聯(lián)的研究者越多，說明是對該領(lǐng)域最有影響力的作者，節(jié)點之間的連線表示發(fā)文作者共同完成了這項研究，體現(xiàn)研究的合作性，由圖3可知，該領(lǐng)域的研究者還存在較多“獨立研究”的現(xiàn)象。圖上節(jié)點的灰度表示發(fā)文年份，可看出大部分研究發(fā)生在2020年之后。

樣本文獻(xiàn)由92位作者創(chuàng)作，有82位作者發(fā)文量僅為1篇，占作者總數(shù)的89%，有1位作者發(fā)文量為4篇，1位作者發(fā)文量為3篇， 8位作者發(fā)文量為2篇。根據(jù)普萊斯定律的核心作者公式，M≈0.749[Nmax]（N為發(fā)文量最多的作者的文獻(xiàn)數(shù)量，M為可確定為高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)數(shù)量），經(jīng)計算得到M≈1.498，因此，發(fā)文量≥2的作者便為研究大概念下地理單元教學(xué)的高產(chǎn)作者，如表2所示，高產(chǎn)作者僅有10位，說明該領(lǐng)域還缺少領(lǐng)軍人物。從分布機(jī)構(gòu)來看，高產(chǎn)作者主要是高校和教研中心的專家、學(xué)者，缺少中學(xué)一線教師。從所有樣本文獻(xiàn)的被引頻次來看，還有相當(dāng)一部分研究分布在高校碩士論文庫里。

戶清麗對該領(lǐng)域的研究最多，提出了基于學(xué)科大概念的“四階六步”大單元教學(xué)設(shè)計模式，并以“黃河流域內(nèi)生態(tài)脆弱區(qū)域的綜合治理”“中國的自然特征與農(nóng)業(yè)”“區(qū)域發(fā)展”等為案例進(jìn)行了深度剖析［5］，為大概念視域下的地理單元教學(xué)做出了較為完整的示范。李春艷的3篇文獻(xiàn)在不到3年時間內(nèi)累計被引158次，其對“大概念”“跨學(xué)科大概念”“單元教學(xué)”等當(dāng)下熱點詞匯的內(nèi)涵做出了科學(xué)準(zhǔn)確的闡釋［6］，為后來的研究提供了理論支撐；曾早早圍繞“區(qū)域”這一核心概念設(shè)計了單元教學(xué)的路徑與方法，為單元教學(xué)落實核心素養(yǎng)提供了參考［7］；王家祚則圍繞“大氣”這一核心概念對大概念視域下的單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)評價進(jìn)行了研究［8-9］；其余作者主要通過案例分析對大概念下的單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。

三、結(jié)果分析

1. 研究熱點分析

關(guān)鍵詞能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析是利用關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點、發(fā)展動向的文獻(xiàn)計量方法。運用Citespace軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能（Keyword），可繪制大概念視域下的地理單元教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4），圖中每個圓圈代表一個關(guān)鍵詞，圓圈越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。

通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率和中心性分析，該領(lǐng)域研究的熱點關(guān)鍵詞有“教學(xué)設(shè)計”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)進(jìn)階”“區(qū)域認(rèn)知”“單元設(shè)計”“Ism法”等（表3）。值得注意的是，無論是出現(xiàn)頻次還是中心性，“高中地理”都遠(yuǎn)高于“初中地理”，說明國內(nèi)初中地理的教學(xué)還需更加關(guān)注大概念視域下的單元教學(xué)研究。

對圖4中共現(xiàn)關(guān)鍵詞以及表3中高頻次、高中心性關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀，可以確定大概念視域下的地理單元教學(xué)的研究熱點表現(xiàn)在以下方面。

（1）大概念視域下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計

較多學(xué)者以高中地理中某一教學(xué)“主題”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡管設(shè)計方法各不相同，但基本都圍繞著“提取大概念—確定單元教學(xué)主題—重構(gòu)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)—編制單元教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計單元教學(xué)流程—制定單元教學(xué)評價策略”的思路進(jìn)行。例如，李春艷認(rèn)為大概念下的單元教學(xué)設(shè)計思路為“確定單元組織核心—梳理單元大概念和概念體系—確定教學(xué)思路展開路徑”［6］，這說明當(dāng)下對于大概念視域下的地理單元教學(xué)設(shè)計已形成了被業(yè)內(nèi)認(rèn)可的“范式”。與教學(xué)設(shè)計相關(guān)聯(lián)的 “目標(biāo)矩陣”“評價優(yōu)先”“策略研究”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)表明有相當(dāng)一部分研究集中在大概念下的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、單元教學(xué)評價策略［7-9］；“逆向設(shè)計”“逆向教學(xué)”“項目學(xué)習(xí)”“UbD理論”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)表明大概念下的單元教學(xué)本身就是一種逆向教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。此外，“大概念下的單元教學(xué)”實施應(yīng)多尋求“情景化”“項目化”的途徑，如金鈺構(gòu)建了項目式單元教學(xué)設(shè)計的框架，并提出了應(yīng)用策略［10］。

（2） 依托大單元教學(xué)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

一方面，大概念下的單元教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化和情景化的教學(xué)方式，本身就具有綜合性和邏輯性，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)，再結(jié)合“UbD思想”“項目化學(xué)習(xí)”等，更加有助于核心素養(yǎng)的落實，如陳瀏妃等認(rèn)為將UbD思想運用到地理大單元教學(xué)中可以強化核心素養(yǎng)目標(biāo)指向、顯化核心素養(yǎng)達(dá)成證據(jù)［11］。另一方面，大概念下的地理單元教學(xué)之“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”環(huán)節(jié)本身應(yīng)基于地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，如張書涵等以學(xué)科大概念構(gòu)建單元教學(xué)框架，將地理核心素養(yǎng)目標(biāo)分別轉(zhuǎn)化為可測評的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索了教學(xué)評一體化的新路徑［12］。

（3） 教材的單元整合與課堂的情境創(chuàng)設(shè)

大概念思想具有“統(tǒng)領(lǐng)”“整體”“概括”的內(nèi)涵，王麗等通過實踐探討了大概念下單元整合教學(xué)的構(gòu)型［13］。但在單元整合中，有部分研究者將單元大概念與大“概念”混淆了。“情境”是大概念下單元教學(xué)的依托，錢鑫在單元教學(xué)情境化的實施過程中采用“一境到底”“多情境組合”的方式來組織教學(xué)［14］。

（4） 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)策略

劉一鳴借鑒UbD思想及SOLO分類理論，設(shè)計基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的大單元教學(xué)模型［15］；王莉在“氣候與人類活動”教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分解學(xué)生認(rèn)知能力，探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的路徑［16］。

（5） 大單元教學(xué)背景下，基于Ism法的單元教材分析

在中學(xué)教學(xué)中，大概念下的單元教學(xué)研究較大程度是基于單元教材的整合和重構(gòu)，對教材的研究是大單元教學(xué)研究的前提。黃子珊等運用Ism法進(jìn)行“大氣與生活”單元教學(xué)的應(yīng)用研究，并提出這種應(yīng)用能使單元內(nèi)容呈進(jìn)階式排列，有助于教師把握單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)［17］。

2. 研究領(lǐng)域演進(jìn)分析

運用Citespace軟件中的時間線圖譜功能（Timeline view），可展示大概念視域下的地理單元教學(xué)研究演進(jìn)脈絡(luò)，如圖5所示，大概念下的地理單元教學(xué)研究的發(fā)展過程大致可分為兩大階段。

起步發(fā)展階段（2019年前）。這個階段的研究很少，主要體現(xiàn)在個別研究者基于國外“科學(xué)大概念”的相關(guān)理論進(jìn)行的跨學(xué)科單元課程設(shè)計［4］。2009年，教育部公開征求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見，“高中取消文理分科的可行性”引起了社會關(guān)注，培養(yǎng)文理綜合素養(yǎng)受到教育界關(guān)注，跨學(xué)科教學(xué)在各大學(xué)科踐行。但與跨學(xué)科相關(guān)的大概念單元教學(xué)研究直到今天仍較少。

快速發(fā)展階段（2019年以來）。隨著課程方案以及課標(biāo)對“大概念單元教學(xué)”提出新要求，國內(nèi)研究者和高中教師立足核心素養(yǎng)，開始研究大概念視域下的單元教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用策略與教學(xué)評價。并在地理學(xué)科的較多領(lǐng)域進(jìn)行了實踐，如區(qū)域、大氣、地形、地貌、水環(huán)境、人口等。2019—2021年的研究多集中在“教學(xué)整合”“教學(xué)設(shè)計”方面。2022年來，“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”較多運用于大概念下的單元教學(xué)中，研究致力于探索大單元教學(xué)對促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的有效路徑［16-17］。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（Burstness）能夠顯示關(guān)鍵詞突現(xiàn)的強度、開始和結(jié)束時間，條形可反映突現(xiàn)持續(xù)的時間，突現(xiàn)強度可反映該關(guān)鍵詞在大概念視域下的單元教學(xué)研究中的影響力大小。如圖6所示，早期開始出現(xiàn)跨學(xué)科的單元教學(xué)課程設(shè)計；中期“復(fù)習(xí)課”“地理教學(xué)”“應(yīng)用策略”等關(guān)鍵詞具有較強影響力，較多學(xué)者在高中地理復(fù)習(xí)課中運用大概念思想進(jìn)行單元教學(xué)；后期，初中地理也較多涌現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究，如“北方地區(qū)”等案例的教學(xué)嘗試；最近，基于真實情境的深度學(xué)習(xí)策略研究持續(xù)進(jìn)行，為目前大單元教學(xué)研究的熱點之一，這與課程方案的更新具有直接關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)論與展望

本研究運用CiteSpace軟件的可視化分析功能，對CNKI中的148篇有關(guān)“大概念視域下地理單元教學(xué)研究”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，結(jié)論如下：①該領(lǐng)域的研究主要出現(xiàn)在2020年以后，且目前正處于快速增長期，是中學(xué)地理教研的熱點。②從研究機(jī)構(gòu)分布看，國內(nèi)高校和教研單位的研究更多、更有深度；從研究者分布來看，該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者僅有10位，還缺乏領(lǐng)軍人物。③從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和高頻關(guān)鍵詞分析，目前該領(lǐng)域的研究熱點有：大概念視域下的單元教學(xué)設(shè)計；依托大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；教材的單元整合與課堂的情境創(chuàng)設(shè)等。④從關(guān)鍵詞的時間線圖譜和突現(xiàn)圖譜得出，該領(lǐng)域在2019年之前為起步發(fā)展階段，研究很少；2019年之后進(jìn)入快速發(fā)展階段，近年來，“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”開始運用于該領(lǐng)域的研究。

未來大概念視域下的地理單元教學(xué)還應(yīng)注意以下方面：①加強理論研究，避免將“大概念”與大“概念”混淆，抓住大概念視域下的地理單元教學(xué)應(yīng)是圍繞某一“地理核心理念”開展的教學(xué)，而非某一“關(guān)鍵詞”統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)。②鑒于課程方案指出的“立足于核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，還需加強大概念下的跨學(xué)科單元教學(xué)研究。③目前對大概念下的地理單元教學(xué)研究大部分還停留在“教學(xué)設(shè)計”或“課堂教學(xué)設(shè)計”，中學(xué)地理教師還應(yīng)多關(guān)注基于學(xué)科大概念的單元作業(yè)與命題設(shè)計。命題設(shè)計能力其實是中學(xué)地理教師的一種高階能力，基于學(xué)科大概念的單元命題設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用，但目前還缺乏專門研究。④可嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)引入大概念下的單元教學(xué)，豐富教學(xué)方法。⑤中學(xué)教學(xué)，尤其是初中教學(xué)，還應(yīng)挖掘更多實踐案例，使研究主題多元化，提高大概念視域下單元教學(xué)的普適性，將大概念思想貫穿于整個教學(xué)過程中。

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［11］ 陳瀏妃，黃建武.基于UbD理論的高中地理單元教學(xué)設(shè)計——以“地貌”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（19）：17-21.

［12］ 張書涵，朱雪梅，陳仕濤.指向“教—學(xué)—評”一致性的大單元教學(xué)設(shè)計案例研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（19）：9-13.

［13］ 姜文文. 基于大概念的高中自然地理單元整合教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

［14］ 錢鑫. 高中地理大單元情境化教學(xué)設(shè)計研究［D］.安慶：安慶師范大學(xué)，2022.

［15］ 劉一鳴. 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計研究［D］.太原：太原師范學(xué)院，2023.

［16］ 王莉.指向核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計——以“氣候與人類活動”為例［J］.地理教學(xué)，2022（4）：28-31.

［17］ 黃子珊，邱世藩.ISM法在高中地理大單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（8）：21-24，72.