張家璐 方鳳滿

摘 要：依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》編制的人教版、湘教版、中圖版、魯教版和地圖上海版新教材為高中地理教學(xué)提供了豐富的資源，為更充分、高效地發(fā)揮教材作用，有必要對各版本新教材內(nèi)容進行對比分析。本文以“地球的演化過程”為例，從情境設(shè)計、概念界定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材活動及課后作業(yè)五個方面對五版本新教材進行系統(tǒng)分析。結(jié)果表明：各版本新教材均契合課標且各有優(yōu)勢，中圖版的情境設(shè)計聯(lián)系現(xiàn)實生活，人教版的概念界定科學(xué)嚴謹，魯教版的內(nèi)容編排角度新穎，地圖上海版的活動實操性強，湘教版的課后作業(yè)聚焦社會熱點。針對比較結(jié)果，提出了教材使用的系列建議，以期幫助教師全面認識和理解教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，從而更好地落實地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材對比；地球的演化；教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0019-06

為全面落實立德樹人的根本任務(wù)，持續(xù)深入推進課程改革，人教版、湘教版、中圖版、魯教版、地圖上海版五個版本高中地理新教材（以下簡稱“五版本新教材”）均依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》做出調(diào)整和修訂，知識內(nèi)容雖大同小異，但結(jié)構(gòu)安排和組織形式卻各具特色，為一線教師組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動帶來一定困擾。因此，為更好挖掘教材育人價值，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，將不同版本教材進行對比分析具有必要性。

不同教師在組織教學(xué)時，由于受自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平及對教材理解程度等因素的影響，在問題情境的設(shè)計、核心概念的闡釋、知識內(nèi)容的建構(gòu)、課堂活動的開展、課后作業(yè)的創(chuàng)設(shè)等方面存在較大差異。課標針對“地球的演化過程”這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠“運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”［1］。其關(guān)注的重點是學(xué)生可以借助相關(guān)資料，以文字或語言的形式說出地球的演化過程。要求教師突出各地質(zhì)年代特征，引導(dǎo)學(xué)生建立不同地質(zhì)時期地球表層自然環(huán)境與地質(zhì)事件及生物演化之間的相互關(guān)系，形成宏觀視角下的時空組合，獲得對地球演化發(fā)展的整體認識。本文以該節(jié)內(nèi)容為例，從情境設(shè)計、概念界定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材活動以及課后作業(yè)五方面對五版本新教材進行對比，并提出符合新課標要求的教學(xué)實施建議，以期優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、五版本新教材中“地球的演化過程”內(nèi)容對比

1.情境設(shè)計對比

新課標強調(diào)真實情境在教學(xué)中的應(yīng)用，依托真實情境，設(shè)計問題鏈整合知識，使學(xué)生在解決情境問題中感悟?qū)W科思想方法，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。五版本新教材在“地球的演化過程”部分的情境設(shè)計對比如表1所示。

由表1可知，除地圖上海版外，其他四版本新教材均在正文前以“圖片+文字”的形式設(shè)計了情境和思考題，問題依情境設(shè)計，又與正文內(nèi)容相契合，旨在激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)深入思考，以推動教學(xué)活動的順利開展。人教版以梁龍滅絕這一地理事實鋪設(shè)進階性的問題，兼顧趣味性與探究性；湘教版以古典時期人們對化石成因的不同猜測導(dǎo)入，有助于學(xué)生思辨能力和科學(xué)探究精神的提升；中圖版和魯教版的情境設(shè)計具有相似之處，分別采用虛擬情境和社會現(xiàn)象將抽象的理論知識與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生體會地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。地圖上海版雖以比喻化的、貫穿教學(xué)內(nèi)容的問題進行導(dǎo)入，但情境的缺失使學(xué)生難以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且直接設(shè)問對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言難度較大，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

五版本新教材均在正文前設(shè)計了學(xué)生感興趣的問題，除地圖上海版外，其他四版本教材以“情境+問題”的形式進行導(dǎo)入。教師在教學(xué)中可以按照“情境設(shè)計—提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)歸納”的教學(xué)線索引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。地圖上海版在情境設(shè)計上相對欠缺，在實際教學(xué)中，教師需參考其他版本教材或資料，設(shè)計相應(yīng)情境。

2.概念界定對比

地理概念是從地理學(xué)視角出發(fā)，以專業(yè)術(shù)語對地理事物的屬性特征進行描述，幫助學(xué)生深入認識和理解地理事物，在頭腦中形成關(guān)于地理事物認知的概念?！暗厍虻难莼^程”這一節(jié)的主要概念有“化石”“地層”和“地質(zhì)年代”。概念界定的對比如表2所示。

五版本新教材對地層、化石、地質(zhì)年代的核心定義一致，且均注重概念的鋪墊，層層遞進，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。但五版本新教材在概念的外延和呈現(xiàn)形式上存在差異。人教版、中圖版和地圖上海版對地層、化石等概念的定義相對簡潔，且均輔以圖片對相關(guān)概念進行補充說明，深化學(xué)生對概念的理解。人教版在闡釋相關(guān)概念后還通過設(shè)置思考題幫助學(xué)生理解知識，教師也可據(jù)此及時獲得學(xué)生對概念掌握程度的反饋。此外，人教版和中圖版對地球歷史的劃分依據(jù)和對地質(zhì)年代的闡釋相較于其他版本教材更為詳細準確。與之相比，湘教版更注重對概念的文字解釋，以人物對話、閱讀、活動、案例等拓展性資料解釋相關(guān)概念，可讀性強，有助于吸引學(xué)生注意力。與地圖上海版缺乏對地層疊覆律的解釋相比，魯教版對地層疊覆律有準確翔實的說明，但在闡釋地質(zhì)年代時未明確界定地質(zhì)年代的劃分依據(jù)，內(nèi)容的完整性存在一定欠缺，在教學(xué)中應(yīng)該借鑒其他版本教材進行適當補充完善。

總體而言，五版本新教材對概念的界定雖各有側(cè)重，但均能借助引導(dǎo)性的提示或話語將學(xué)生思維引向深處，具有可操作性。其中，人教版用簡潔的文字輔以圖片和習(xí)題幫助學(xué)生將學(xué)、思、練融為一體，有助于提高學(xué)生對新概念的接受程度。地圖上海版和魯教版教材需要分別補充地層疊覆律和地質(zhì)年代的劃分依據(jù)等相關(guān)知識以更好銜接內(nèi)容。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比

內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排反映了教材編寫者對課標的理解與編寫思路。分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于教師厘清知識內(nèi)容的編排順序及呈現(xiàn)方式，對選取教學(xué)方法、開展教學(xué)活動具有重要意義［2］。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的對比如表3所示。

五版本新教材在框架結(jié)構(gòu)上雖然都由2～3個框題構(gòu)成，結(jié)構(gòu)清晰且簡潔，但在內(nèi)容的選取上有所不同。具體而言，與其他教材相比，中圖版和魯教版增加了地球的誕生及地球各圈層形成等知識，更注重知識的連貫性。

在展開方式上，五版本新教材的內(nèi)容編排完整地呈現(xiàn)了學(xué)科知識邏輯體系，也符合學(xué)生認知發(fā)展的基本規(guī)律。然而，五版本新教材對地球演化過程相關(guān)知識的建構(gòu)卻大不相同。除魯教版外的四版新教材均以時間順序展開，充分體現(xiàn)了課標的指導(dǎo)性作用，但劃分地球演化過程的時間尺度不同。魯教版將地球演化過程中的重要事件單獨提出，角度新穎且重點突出，但不利于學(xué)生整體建立地球演化各階段的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

在輔助欄目上，五版本新教材都非常重視案例分析、活動探究、知識拓展在地理教學(xué)中的作用。人教版以圖片為主，雖有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息獲取能力，但所呈現(xiàn)的地質(zhì)年代表中缺少文字對生物演化的描述，在教學(xué)中需要進一步補充完善。中圖版和地圖上海版的輔助欄目數(shù)量豐富且類型多樣。其中，中圖版通過設(shè)置學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)提示，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點，增加學(xué)習(xí)深度。湘教版和魯教版的輔助欄目相對較少，但湘教版增設(shè)了動漫人物的提問或?qū)υ挘子诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，魯教版則缺乏相應(yīng)內(nèi)容。

總之，五版本新教材在框架結(jié)構(gòu)、展開方式和輔助欄目上各有所長，其內(nèi)容編排或遵循時間順序，或強調(diào)事物的發(fā)展規(guī)律，都能與課標高度契合。課標中明確要求的知識點在正文完整呈現(xiàn)，同時以輔助欄目拓展延伸。但需要注意的是，多樣化的輔助欄目在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也有可能會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生產(chǎn)生認知壓力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的接受能力適當調(diào)整。

4.教材活動對比

地理活動是落實地理實踐力的重要途徑?；顒訖谀恐荚谕ㄟ^自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生增長地理知識、掌握地理技能、發(fā)展地理思維，提升其解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力［3］。依據(jù)活動開展形式可將教材上的活動分為思考類、閱讀類以及操作類（表4）。

五版本新教材均在正文中穿插了大量閱讀和思考類活動，旨在借助地理事實材料激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而增強學(xué)生的地理邏輯思維和地理素養(yǎng)。而不同的是，人教版通過展示科學(xué)家開展古生物研究的閱讀活動以增強學(xué)生對科學(xué)探究過程的理解和認識。湘教版的閱讀類活動較多，圖文并茂的形式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野并提升學(xué)生素養(yǎng)。中圖版教材活動較少，但提供的材料貼近生活，更具現(xiàn)實意義。魯教版活動豐富，且思考類活動與正文合理搭配、前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，這與行為主義心理學(xué)家所強調(diào)的強化理論相契合。地圖上海版操作類活動多，更注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

總之，五版本新教材都對活動給予關(guān)注，尊重學(xué)生主體地位。各版教材的活動與正文內(nèi)容之間形成了具有較強邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈條，致力于從多角度促進學(xué)生知能和素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。但是，與其他四版教材借助圖文材料開展教學(xué)活動的傳統(tǒng)思路不同，地圖上海版提倡的操作類活動不僅契合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面略優(yōu)于其他版本教材，而且與學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯相適配。

5.課后作業(yè)對比

作業(yè)是教師依據(jù)課程標準、教材、學(xué)情等要素設(shè)計的、用以檢測學(xué)生知識掌握情況的測試題或探究題［4］?；顒优c作業(yè)的對比如表5所示。

除魯教版外，其他版本教材均在正文后設(shè)計了作業(yè)，且湘教版、中圖版、地圖上海版的作業(yè)具有開放性，能讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中鞏固知識和發(fā)散思維。人教版的作業(yè)是對知識點的總結(jié)，雖有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，但內(nèi)容略顯單薄。中圖版的作業(yè)設(shè)計雖在一定程度上有助于拓展學(xué)生思維，但提供的材料相對有限，學(xué)生可能無法全面準確分析。地圖上海版的作業(yè)有助于深化學(xué)生對地球演化過程的認識，同時以科幻電影為載體，設(shè)置開放性問題，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。湘教版的作業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取能力及綜合分析的能力，設(shè)問從描述現(xiàn)象到推測原因直至總結(jié)歸納，層層遞進，促進學(xué)生思維縱深化發(fā)展。此外，作業(yè)聚焦氣候變暖、臭氧空洞等社會熱點問題，符合學(xué)生“獲取新知—內(nèi)化吸收—外顯應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的提升。

總體而言，除魯教版外，其他四版本新教材均在正文后設(shè)計了功能指向明確的作業(yè)欄目。其中，湘教版的作業(yè)設(shè)計明顯優(yōu)于其他版本教材，與正文內(nèi)容共同構(gòu)成了“認識地理事物—分析特征規(guī)律—開展實踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)主線，符合地理學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的同時更加注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，增強學(xué)生的地理學(xué)科認同感。

二、“地球的演化過程”教學(xué)建議

五版本新教材關(guān)于“地球的演化過程”一節(jié)知識內(nèi)容的編寫各有所長。在教學(xué)過程中，教師要深入研讀課標要求，深度理解地理核心素養(yǎng)，兼顧各版本教材優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，開展問題式教學(xué)

知識問題化、問題情境化、情境生活化是新課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計啟發(fā)性問題，構(gòu)建“情境—問題—建構(gòu)—習(xí)得”的教學(xué)思路［5］，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中內(nèi)化理論知識、發(fā)展學(xué)科技能、增強真實學(xué)力、提升核心素養(yǎng)。在開展“地球的演化過程”模塊的教學(xué)時，教師可借鑒中圖版的情境設(shè)計，以24小時時間軸模式類比地球演化歷史，幫助學(xué)生整體把握地球上各生物的演化過程，建立理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去理解知識。同時，教師可結(jié)合人教版、魯教版和湘教版的情境設(shè)計，將恐龍滅絕事件和三葉蟲化石在奇石市場受歡迎等事實以更具象的形式融入時間軸中，并設(shè)計相應(yīng)問題鏈，促進學(xué)生思維進階：恐龍大約生活在距今多少年前—為何最終走向滅絕—如何推知古地理環(huán)境特征—化石是如何形成的—對研究地球歷史具有什么意義。

2.聚焦內(nèi)容本質(zhì)，闡釋核心概念

地理概念是學(xué)生理解地理事物的重要基礎(chǔ)，完整解讀概念有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，深化學(xué)生對知識的理解與運用，確保知識內(nèi)容和教學(xué)過程的科學(xué)性。“地球的演化過程”這一小節(jié)中的地層、化石和地質(zhì)年代三個概念環(huán)環(huán)相扣。教師在教學(xué)過程中可重點借鑒人教版對概念的層層鋪墊和中圖版對概念的詳細解釋，并將各版本教材中的“文字+圖片”適當融入其中，不僅可以在確保概念完整性的前提下弱化其學(xué)術(shù)內(nèi)涵，而且概念之間前后呼應(yīng)，增強了知識連貫性。教師可利用人教版、中圖版中的圖片直觀呈現(xiàn)地層，或借鑒地圖上海版的模擬地層實驗活動演示地層的形成過程，幫助學(xué)生深入理解地層，為后續(xù)學(xué)習(xí)地球演化歷史及了解古地理環(huán)境的研究做鋪墊。與此同時，教師可參考湘教版的化石圖片以及中圖版的化石形成過程示意圖，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，增強學(xué)生對化石的理解。此外，教師在教學(xué)中要將人教版關(guān)于地質(zhì)年代的劃分依據(jù)及中圖版對地質(zhì)年代的分類進行簡單說明，構(gòu)建更完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.梳理邏輯關(guān)系，合理編排內(nèi)容

地理知識具有較強的邏輯性與綜合性。梳理知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，既能確保知識的系統(tǒng)性和完整性，也有助于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)?！暗厍虻难莼^程”一節(jié)的內(nèi)容多為陳述性知識且文字篇幅較長，所以，教師在教學(xué)過程中要厘清正文內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，提取知識線索，以實現(xiàn)對內(nèi)容的合理編排。具體而言，教師可借鑒中圖版和魯教版教材，對地球上原始大氣、海洋和陸地形成的相關(guān)內(nèi)容進行簡要補充，增強知識的完整性。在正文講解時，教師可將魯教版的事件發(fā)展脈絡(luò)和其他版本教材的時間線索融會貫通，對前寒武紀、古生代、中生代和新生代等不同地質(zhì)時期的距今時間、構(gòu)造運動、代表性動植物和礦產(chǎn)形成進行探究；也可對地球演化過程中的生物演化、海陸變遷、構(gòu)造運動及礦產(chǎn)形成的過程與特點進行探究，總結(jié)其演變特征，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成對地球演化過程的整體認識。

4.開展課堂活動，落實課標要求

作為地理教學(xué)的重要組成部分，活動的開展既符合地理新課改的要求，又是促進學(xué)生認知發(fā)展、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。各版教材在“地球的演化過程”一節(jié)中的活動多以閱讀類和思考類活動為主，教師既要充分利用相關(guān)閱讀材料和思考練習(xí)拓寬學(xué)生視野，又要把握好活動數(shù)量，避免過度使用導(dǎo)致教學(xué)偏離課堂主題或加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，同時可借鑒魯教版教材，注重活動呈現(xiàn)時機，與正文協(xié)調(diào)呼應(yīng)。此外，在地理實踐力方面，教師可重點參考地圖上海版開展實踐教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實驗等操作類活動提升學(xué)生的地理實踐力，以契合地理核心素養(yǎng)的培育要求。人教版中有關(guān)古地理環(huán)境及古生物學(xué)研究等蘊含科研探索精神的閱讀內(nèi)容也可適時融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，發(fā)揮地理學(xué)科育人價值，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

5.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生素質(zhì)

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。合理的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生完善知識框架、理解運用知識、提升認知水平。當前教學(xué)多以具有標準答案的習(xí)題作為課后作業(yè)，雖有助于學(xué)生鞏固知識、查漏補缺，但不利于學(xué)生發(fā)散思維，提升動手能力。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)適當選取部分要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及圖文資料進行深入思考的探究性作業(yè)。針對“地球的演化過程”一節(jié)，教師可以湘教版教材的習(xí)題為參考，基于全球氣候變暖、極端氣候事件頻發(fā)等熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生思考其成因及影響，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，做到融會貫通，同時促進學(xué)生思維發(fā)散，建立復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，逐漸形成正確的人地觀念。此外，地圖上海版作業(yè)以科幻電影為引導(dǎo)材料，易激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師可嘗試在布置作業(yè)前放映少量科普短片，并基于短片中的相關(guān)信息設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析。

三、結(jié)語

本文對人教版、湘教版、中圖版、魯教版和地圖上海版新教材中關(guān)于“地球的演化過程”的內(nèi)容進行了多角度對比分析。各版本新教材都契合課標提出的教學(xué)要求，且各具特色。其中，中圖版在情境設(shè)計上注重聯(lián)系現(xiàn)實生活；人教版以多種方式深化學(xué)生對概念的理解；魯教版內(nèi)容編排角度新穎且重點突出；地圖上海版的活動注重學(xué)生地理實踐力的提升；湘教版的作業(yè)聚焦社會熱點問題，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的提升?；谖灏姹拘陆滩牡膶Ρ冉Y(jié)果，本文從情境創(chuàng)設(shè)、概念闡釋、內(nèi)容編排、活動開展和作業(yè)設(shè)計五個方面提出教學(xué)建議?？偠灾處熜枰龅皆谖灏姹拘陆滩闹腥￠L補短，實現(xiàn)教材資源的最大整合，并根據(jù)地理學(xué)科邏輯和學(xué)生認知邏輯科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、合理構(gòu)建教學(xué)活動序列，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

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