何宇 吳學(xué)雛

摘 要：以2020—2023年全國卷9套試題為例，從試題情境材料呈現(xiàn)方式、試題情境創(chuàng)設(shè)類型、試題情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域尺度三方面進(jìn)行對比研究，旨在分析近四年高考試題所依托試題情境創(chuàng)設(shè)的特征，并從多情景教學(xué)、注重情境與知識的關(guān)聯(lián)、解題思維培養(yǎng)、增強(qiáng)圖文解析能力和關(guān)注生活素材等方面提出高考地理備考教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：試題情境創(chuàng)設(shè)；高考地理備考；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0040-06

高考評價體系從“一核”“四層”“四翼”三部分解答了“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題，同時還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求［1］。同時《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)［2］。地理試題考查學(xué)生在面對真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中，能夠利用已儲備的學(xué)科知識有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，地理試題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和有效性將直接影響學(xué)生分析問題、解決問題能力的展現(xiàn)，也關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的實(shí)現(xiàn)。由此可見，創(chuàng)設(shè)合適的地理情境，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高考評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。本文?以近四年全國高考地理試卷為例，厘清試題情境的呈現(xiàn)方式、類型和區(qū)域尺度，并提出相對應(yīng)的教學(xué)復(fù)習(xí)策略。

一、地理試題情境的含義及分類

情境一詞最早來源于國外，由英語單詞“situation”翻譯而來。它在《辭?！分械慕忉屖牵阂粋€人在進(jìn)行某種活動時所處的社會環(huán)境。從辭海的解釋來看，情境一般分為三類：真實(shí)的、想象的和隱含的。真實(shí)的情境即現(xiàn)實(shí)中存在的事實(shí)；想象的情境是只存在于意識中的場景；而隱含的情境則是指代著象征性的意義。同時需要注意的是“情境”和“情景”雖然讀音相近，但有著不同的含義。“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場合的情形、景象；而“情境”的“境”是指構(gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系，包含真實(shí)的或模擬真實(shí)的環(huán)境、景物、情境中的氛圍以及人在該情境中活動所產(chǎn)生的情感［3］。

有關(guān)試題情境，筆者查閱多篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對此概念的解釋表述不同，但其中的含義相差無幾。因此，筆者認(rèn)為，試題情境是指承載著測評學(xué)生能否正確運(yùn)用已儲備的學(xué)科知識和技能解決真實(shí)地理問題的文字和圖像信息的載體，以實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。通常試題情境的背景資料來源于生活、生產(chǎn)、時政以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等［4］，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和真實(shí)性。

生活情境又稱生活化情境，主要是以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事實(shí)為背景材料考查抽象枯燥的地理知識，既能增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉感，又能強(qiáng)化相關(guān)知識模塊的關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；讓學(xué)生感到學(xué)有所用，促進(jìn)知識和方法的學(xué)習(xí)與遷移。生產(chǎn)情境是指多以農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)等企業(yè)生產(chǎn)活動為背景，通過選取生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)工序、生產(chǎn)原料等作為試題情境材料，借以考查學(xué)生的相關(guān)地理知識，利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理理論知識去認(rèn)識、思考和解析生產(chǎn)中所遇到的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用的能力，利于學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)的科學(xué)研究材料為背景，以學(xué)術(shù)研究的形式呈現(xiàn)相關(guān)信息，學(xué)生需要通過解讀情境材料發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，調(diào)用已儲備的知識建構(gòu)解決問題的路徑。此類試題素材多來源于地理類學(xué)術(shù)期刊。這類期刊具有真實(shí)性、科學(xué)性特點(diǎn)。借助學(xué)術(shù)期刊科研文獻(xiàn)構(gòu)建試題情境，有利于全面考查學(xué)生的地理學(xué)科思維，提高學(xué)生的地理學(xué)術(shù)探究能力?！皶r政情境”是時事政治情境的簡稱，是利用某個時間段發(fā)生的與地理知識存在緊密相關(guān)性的國內(nèi)或國際新聞為背景材料，創(chuàng)設(shè)地理試題情境，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力，符合新課改的理念，有效促使學(xué)生關(guān)注時事政治，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的辨析能力，對社會上發(fā)生的重大事件有正確的認(rèn)識和理解，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

試題情境材料的呈現(xiàn)有著豐富的內(nèi)涵和重要的作用，主要是為學(xué)生提供解決問題的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力，同時，又隱含設(shè)置分析問題的思考角度，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立有序、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的地理思維方式和路徑。

二、近四年全國高考地理卷試題情境運(yùn)用分析

近年來，高考試題主要以題組的形式命題，每一個地理情境衍生成一組試題。通常試題情境以文字材料、圖像材料（區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等）或地理圖表呈現(xiàn)，依托試題情境為背景材料設(shè)置2～4個問題的形式對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查，且各問題間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。問題設(shè)置層層深入。筆者從試題情境材料呈現(xiàn)方式、試題情境創(chuàng)設(shè)類型、試題情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域尺度三方面進(jìn)行對比研究，旨在分析總結(jié)近四年高考試題所依托試題情境的特征，為后續(xù)的高考復(fù)習(xí)提供可借鑒的教學(xué)策略。2020—2023年9套全國卷的試題情境材料對比分析結(jié)果如下（特別注明：2020年全國卷地理試題共有三套，即全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，2021年以來由于部分省市進(jìn)入新高考改革試點(diǎn)，部分省市的選擇考科目采用各省市獨(dú)自命題，因此全國卷整合為全國甲卷和全國乙卷）。

從試題情境材料呈現(xiàn)方式上來看（圖1），近四年全國卷呈現(xiàn)的方式多種多樣且無任何規(guī)律可循。每套試卷的情境材料都以多種組合方式呈現(xiàn)?？傮w上，“文字材料+景觀圖”的呈現(xiàn)形式較少；純文字材料對情境進(jìn)行呈現(xiàn)、“文字材料+示意圖”以及“文字材料+統(tǒng)計(jì)圖”，每年均有相當(dāng)數(shù)量的試題涉及；選擇題和非選擇題都存在以“文圖結(jié)合”的形式呈現(xiàn)試題情境材料的情況。整體上反映出地理學(xué)科具有“無圖不成題”的獨(dú)特性，同時，也體現(xiàn)出近年高考地理試題越來越重視對學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和考查。

從試題情境創(chuàng)設(shè)類型來看（圖2），試題在情境創(chuàng)設(shè)類型上做到了全方位覆蓋。首先，以學(xué)術(shù)情境為背景材料的居多。近四年每套試卷的學(xué)術(shù)情境最少占比也達(dá)到了33.3%。首先，通過深入挖掘近四年的學(xué)術(shù)情境發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)情境的素材多源自專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上地理學(xué)者發(fā)表的最新研究成果等，如2022年全國乙卷第9～11題的素材來源于廈門氣象臺荀愛萍等學(xué)者的學(xué)術(shù)論文“廈門地區(qū)海陸風(fēng)環(huán)流觀測及特征分析”。采用學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的試題背景材料可引導(dǎo)學(xué)生了解地理學(xué)科的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。但由于學(xué)術(shù)期刊的研究成果具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，其中不乏涉及相關(guān)陌生的地理理論和專業(yè)術(shù)語，給學(xué)生在對試題情境材料的獲取和解讀上帶來一定難度。其次是以生產(chǎn)情境為試題背景素材。近四年每套試卷的學(xué)術(shù)情境最少占比達(dá)20%。最后，生活情境和時政情境的占比較少，但每套試題的情境材料均有涉及。

在試題情境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域尺度方面（圖3），總體而言，試題的情境材料多選擇以小尺度為區(qū)域背景依托，但中尺度和大尺度均有涉及。例如，2022年全國乙卷第4～6題，依托拉薩當(dāng)雄縣的小尺度區(qū)域，以當(dāng)?shù)氐哪翗I(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)扶貧之路為情境材料，考查了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的掌握和理解。同時，在近四年的高考試題情境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域尺度上還呈現(xiàn)出跨尺度創(chuàng)設(shè)情境材料的現(xiàn)象。這一類試題對高中生有較大的挑戰(zhàn)性和陌生性，需要學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)地理知識分析試題，以全面地、綜合地考查學(xué)生的綜合思維能力和知識遷移能力。例如，2022年全國甲卷第1～3題，試題依托浙江某集團(tuán)研發(fā)和生產(chǎn)空調(diào)控制元件和零部件，以工廠建設(shè)在美國、墨西哥、波蘭、越南等國家為跨區(qū)域背景依托，綜合考查學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素選擇的相關(guān)知識的應(yīng)用。

三、試題情境呈現(xiàn)視域下的備考教學(xué)策略

依據(jù)對近四年全國高考地理試卷的對比分析發(fā)現(xiàn)，試題的命制越來越重視情境創(chuàng)設(shè)。在高考備考復(fù)習(xí)時教師將知識和情境素材相結(jié)合融入課堂教學(xué)之中，通過不斷地引入、創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化地理情境教學(xué)，激活知識間的聯(lián)系和重構(gòu)，才能提高學(xué)生解決地理問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)地理多情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力

地理情境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識、探究地理現(xiàn)象和解決地理問題時所處的氛圍與環(huán)境。

高考試題考查核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的主要載體是情境和情境活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)需要在平常的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的地理情境教學(xué)，用以增強(qiáng)學(xué)生對多種試題情境的適應(yīng)能力。高考備考不能再是對地理知識簡單的復(fù)習(xí)、過度的記憶和重復(fù)的做題訓(xùn)練，需要通過多種情境教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式，應(yīng)注重對地理名詞解釋的理解、地理原理的掌握和地理過程的探尋，從而提高學(xué)生的備考效率，達(dá)到運(yùn)用已有知識、方法和技能解決試題中存在的地理問題的目的。

例如，在復(fù)習(xí)地質(zhì)作用中關(guān)于“河流階地”的知識內(nèi)容時，教師可將2018年全國Ⅰ卷第6～8題作為教學(xué)情境材料，以試題涉及的“某河流上游河段的單側(cè)斷面示意圖”（圖4）為教學(xué)素材，詳細(xì)講解河流階地的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生對地質(zhì)作用的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用試題的情境材料自主地學(xué)會提取和解讀相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生對試題情境材料的適應(yīng)能力。

2.深挖情境與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識框架體系

知識框架體系具有三個特性，即目標(biāo)性、體系性及抽象性。目標(biāo)性是指學(xué)習(xí)知識應(yīng)該有方向、有聚焦，知識框架體系有主次、有重點(diǎn)；體系性是指知識與知識間的層次分明、結(jié)構(gòu)完整，歸納程度強(qiáng)；抽象性則是知識框架體系的構(gòu)成是將知識從單個到群體、從具象到抽象的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出知識的特征或本質(zhì)。因此，構(gòu)建知識框架體系，有利于提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶力，降低遺忘幾率。同時，具備完善的知識框架體系，可有效地將不同知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，快速調(diào)取相關(guān)知識，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

從對比分析可以看出，全國卷的試題命制內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新，具有與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。且試題的考查多立足地理學(xué)科主干知識，圍繞必備能力，強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性和全面性。在平常的備考復(fù)習(xí)中，地理的概念、原理、理論、過程、思想方法構(gòu)成了地理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高考評價體系的必備知識。2021—2022年全國乙卷注重對地理的概念、原理、過程的考查，對地理位置的空間分布特征、地理要素的聯(lián)系與變化等均有涉及。知識點(diǎn)覆蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理等多維度。以知識點(diǎn)的小切口為突破口，著重考查考生對所學(xué)的地理知識、方法和技能的綜合運(yùn)用能力。因此，教師在平常的備考復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對概念、原理、理論、地理過程等的理解，深挖知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的知識達(dá)到融會貫通［5］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完某一章知識后，刻意尋找與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的試題情景題組成一套專題試卷；要求學(xué)生深挖每一組試題情境材料背后與本章節(jié)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將隱性的情境材料轉(zhuǎn)化為顯性的知識點(diǎn)；可要求學(xué)生畫出本章知識的思維導(dǎo)圖借以呈現(xiàn)出本章節(jié)的知識框架體系，逐步建構(gòu)學(xué)生的知識鏈條和知識體系結(jié)構(gòu)，不僅可起到鞏固知識點(diǎn)的作用，還可讓學(xué)生明晰本章知識內(nèi)容之間的邏輯順序和邏輯聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)人教版地理2“人口”一章時，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理復(fù)習(xí)完本章的主要知識點(diǎn)后，可要求學(xué)生繪制出這一章的知識體系結(jié)構(gòu)圖（圖5），以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)解讀情境材料意圖，注重學(xué)生解題的思維過程

解題思維是指學(xué)生從閱讀試題、理解題意、聯(lián)想知識、尋求方法直到解決問題的過程中所呈現(xiàn)的間接或直接的思維活動。具有優(yōu)秀品質(zhì)的解題思維有利于豐富學(xué)生的地理解題方法，拓展地理解題思路，優(yōu)化學(xué)生的解題技能，提升學(xué)生的地理成績，對高中生自我發(fā)展與成長有重大意義。但解題思維是一種隱性且復(fù)雜的思維過程，優(yōu)秀品質(zhì)的解題思維的形成并非一朝一夕而成之。依據(jù)心理規(guī)律，人們學(xué)習(xí)知識、分析問題、處理問題是一個不斷思考、總結(jié)和反思的過程。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重解題思維過程，形成有品質(zhì)的解題思維模式，才能夠逐步掌握正確的地理解題方法，提高解題效率。

通過筆者研究高三學(xué)生試卷作答的答案和觀察學(xué)生的解題過程發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在審題不仔細(xì)、解讀不到位、方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，要想提高學(xué)生的解題能力，需要注重引導(dǎo)學(xué)生解讀情境材料的意圖，厘清試題情境材料與設(shè)問之間的關(guān)系，顯性展示出學(xué)生解題的思維過程，逐步樹立和習(xí)得正確的解題方法、路徑，方可奏效。

例如，在講解高三月考試卷時，教師需要重點(diǎn)講解選擇題、綜合題的情境材料解讀，圈出情境材料關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在教學(xué)課件中，從讀題、畫題（找關(guān)鍵詞）、審題、解題到答題進(jìn)行教學(xué)展示（圖6），引導(dǎo)學(xué)生解讀情境材料意圖，逐步樹立學(xué)生解題的正確思維路徑，并要求學(xué)生在后續(xù)每次做題時都應(yīng)對試題材料進(jìn)行勾畫，對試題背景材料和設(shè)問內(nèi)容的相關(guān)地理術(shù)語信息進(jìn)行解讀，并將解讀內(nèi)容寫在試題旁，使解題的過程得以展現(xiàn)，便于教師對學(xué)生的解題過程的檢查、診斷和糾正，有利于學(xué)生優(yōu)化解題路徑，提高解題效率和效度，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的信心。

4.增強(qiáng)圖文解析能力，理解圖像情境背后的地理含義

高考試題通常以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，主要是地形圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖等，且圖像的表現(xiàn)形式豐富、種類繁多。無圖不地理，地理學(xué)科有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖像是展示地理信息的載體，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的工具。因此，提高學(xué)生的圖文解題能力，有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已儲備的學(xué)科知識解決地理問題。

例如，教師在講解地理圖表的試題或知識點(diǎn)時，應(yīng)充分利用地理圖表的功能，以地理圖像為載體，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對地理圖表信息的獲取、整合、解讀以及運(yùn)用的能力，逐步提高學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力。教師可利用每種地理圖表所具備的不同功能，逐步引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的地理圖表中正確獲取對解題有用的關(guān)鍵信息。在讀圖時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖順序?？吹揭环乩韴D表，首先應(yīng)讀取圖名、圖例等基本元素，從中獲取該圖所在的區(qū)域、方位、位置、河流、地形等信息；其次根據(jù)試題提供的情境材料和設(shè)問，在圖中勾畫出與解題思路有關(guān)的關(guān)鍵信息，如氣候特點(diǎn)、地勢特征、河流流向、工業(yè)分布、交通布局等信息；最后結(jié)合題干信息和圖表信息，挖掘隱藏在圖表中的相關(guān)地理知識，將知識與試題的設(shè)問進(jìn)行匹配，找出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，最終運(yùn)用于解題。長此以往，學(xué)生的圖文解析能力將會有較大提升。

5.高考復(fù)習(xí)關(guān)注生活素材，重視訓(xùn)練學(xué)生綜合思維

全國卷特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。試題情境創(chuàng)設(shè)引入許多與生活息息相關(guān)的背景素材，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的地理，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活中有用的地理，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決真實(shí)情境下存在的地理問題。近年來，全國卷加大了以勞動觀念、農(nóng)事活動為試題情境的考查，旨在掲示我國勞動人民的勞動智慧，弘揚(yáng)艱苦奮斗的勞動精神，同時，還注重考查美學(xué)素養(yǎng)、體育意識、傳統(tǒng)美德等領(lǐng)域知識素養(yǎng)，體現(xiàn)高考始終堅(jiān)持“五育并舉”的考查方針，努力培育新時代高素質(zhì)人才［6］。因此，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，就需要讓學(xué)生知道，地理知識來源于生活又服務(wù)于生活，就必須將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境相聯(lián)系，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，教師在選擇和組合試題時，應(yīng)多選取與生活情境聯(lián)系緊密的試題情境材料，讓學(xué)生在平常的考試練習(xí)中多融入自身的體驗(yàn)與感悟，運(yùn)用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)、思考、解釋以及論證生活情境中的地理問題。因此，在試題的精選和組合過程中，可選取旅游出行的所見所聞所感，如所需要攜帶的物品、乘坐的交通工具、出行時間、沿途的美食與地理景觀等；或者試題材料多關(guān)注身邊的環(huán)境和生態(tài)問題，如水污染、土壤污染、大氣污染、快遞包裝、生活垃圾處理、植被破壞、生態(tài)破壞等；或者是不同地區(qū)的民俗風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等。從學(xué)生身邊的地理出發(fā)，考查學(xué)生身邊蘊(yùn)含的地理知識，不僅有助于培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以小見大地體現(xiàn)地理學(xué)科的生活實(shí)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 教育部考試中心.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 張琪.基于高考試題情境分析的高中地理教學(xué)策略研究-以2010-2020年全國卷為例［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

［4］ 何宇.淺議地理原創(chuàng)試題的命制路徑與反思——以學(xué)術(shù)情境試題命制為例［J］.教學(xué)考試，2023（27）：70-76.

［5］ 何宇，彭定洪.中學(xué)地理課理堂教學(xué)中地理“綜合思維”素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及有效路徑探討［J］.地理教育，2022（3）：62-65.

［6］ 張美絢.高中地理教學(xué)融合勞動教育的策略——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.