韓鳳珍

新課改背景下，探索如何在小學(xué)階段通過學(xué)習(xí)任務(wù)群有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是教育工作者的重要課題。教師將《司馬光》《王戎不取道旁李》和《曹沖稱象》三篇文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的教育意義。這三個故事都富含教育價值，分別強(qiáng)調(diào)勇敢智慧、高尚道德和創(chuàng)新思維的重要性，為學(xué)生提供了品德和智力發(fā)展的豐富素材。通過這些故事，學(xué)生可以培養(yǎng)多樣化的思維技能，如應(yīng)急反應(yīng)、道德判斷和創(chuàng)新思維。

一、采用互動討論，提高文學(xué)解讀能力

互動討論是一種有效的教學(xué)方法，特別是在提高學(xué)生的文學(xué)解讀能力方面。通過互動討論，學(xué)生可以更深入地理解文本，發(fā)展批判性思維。

以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些故事進(jìn)行深入的討論。

教師：同學(xué)們，讓我們來談?wù)劇端抉R光》中司馬光砸缸救友的故事。你們認(rèn)為司馬光為什么要選擇砸缸來救人？

學(xué)生甲：我認(rèn)為司馬光砸缸是因為他反應(yīng)迅速，立刻想到了最直接的解決方法。

教師：非常好，他的快速反應(yīng)能力確實很強(qiáng)。還有沒有其他原因呢？

學(xué)生乙：我覺得這也展示了他的勇氣和決斷力。面對危險，他選擇了一種大膽但有效的方式。

……

教師：那么，關(guān)于《王戎不取道旁李》，你們怎么看待王戎的行為？

學(xué)生丙：我覺得王戎的行為體現(xiàn)了他的自制力和道德觀。他沒有因為李子誘人就隨意取用。

教師：很好，王戎的道德觀確實值得我們學(xué)習(xí)。這個故事還告訴我們什么呢？

……

教師：在《曹沖稱象》的故事中，曹沖是如何展示他的智慧的？

學(xué)生丁：曹沖用一種創(chuàng)新的方法來解決問題。他沒有直接稱象，而是通過石頭來間接測量。

通過這樣的對話，學(xué)生可以更深入地理解故事背后的含義，并學(xué)會從不同角度分析和解讀文本。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師可以設(shè)計表格（如表1），幫助他們在討論中有針對性地思考和回應(yīng)。

這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解文學(xué)作品，還能在實際討論中培養(yǎng)自己的思辨能力和表達(dá)技巧。

二、運用創(chuàng)意寫作促進(jìn)個性化表達(dá)

創(chuàng)意寫作是一種極其有效的教學(xué)工具，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)和創(chuàng)新思維方面。通過創(chuàng)意寫作，學(xué)生不僅能學(xué)會如何表達(dá)自己的思想和情感，還能在這一過程中探索不同的文學(xué)風(fēng)格和表達(dá)形式。

在一節(jié)以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為核心的創(chuàng)意寫作課上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

教師：今天，我們將以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為靈感進(jìn)行創(chuàng)意寫作。你們可以選擇其中一個故事，從一個新的角度或以一種新的形式來重新講述。

學(xué)生甲：我可以寫一個現(xiàn)代版的《司馬光》，在故事中加入一些科技元素嗎？

教師：當(dāng)然可以，這正是創(chuàng)意寫作的魅力所在。你可以自由地發(fā)揮你的想象力。

……

教師：關(guān)于《王戎不取道旁李》，你們有什么創(chuàng)意？

學(xué)生乙：我想寫一個故事，講述一個現(xiàn)代孩子在類似的情境下如何作出選擇，并從中體現(xiàn)自制力的重要性。

教師：非常好，這樣不僅能夠表達(dá)你自己的觀點，還能讓故事更加貼近現(xiàn)代生活。

……

教師：那么，《曹沖稱象》又會激發(fā)你們怎樣的創(chuàng)意呢？

學(xué)生丙：我想寫一個故事，講述一個小孩用他的智慧來解決一個看似不可能解決的問題。

為了幫助學(xué)生更好地組織思路和創(chuàng)意，教師可以制作一個表格，見表2。

學(xué)生在創(chuàng)意寫作的過程中不僅能夠發(fā)展自己的寫作技巧，還能學(xué)習(xí)如何從不同的角度和文化背景來理解和重塑經(jīng)典故事。這不僅提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和個人表達(dá)能力。

三、整合視覺藝術(shù)，培養(yǎng)審美鑒賞力

整合視覺藝術(shù)進(jìn)入文學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在通過藝術(shù)作品的創(chuàng)作和欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。

在一堂結(jié)合《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》的視覺藝術(shù)課上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

教師：今天，我們將使用繪畫來探索《司馬光》故事。想象一下，如果你要畫這個故事的一個場景，你會怎么畫？

學(xué)生甲：我想畫司馬光砸缸的那一刻，用鮮艷的色彩來營造緊張和急迫的氛圍。

教師：非常好，你的畫作可以傳達(dá)故事的情感和緊張感。在創(chuàng)作時，你也可以考慮使用不同的視角和光影效果。

……

教師：關(guān)于《王戎不取道旁李》，你們會如何通過畫作來表達(dá)王戎的內(nèi)心世界？

學(xué)生乙：我想用冷色調(diào)來畫出王戎面對誘人李子時的冷靜和自制。

教師：這是一個很有創(chuàng)意的想法，冷色調(diào)確實可以表達(dá)王戎的冷靜和獨立性格。嘗試在作品中加入一些象征性的元素來增強(qiáng)表達(dá)。

……

教師：那么，在描繪《曹沖稱象》時，你們會怎樣展示曹沖的智慧和創(chuàng)造力？

學(xué)生丙：我想用一種超現(xiàn)實的風(fēng)格來畫曹沖，把他描繪成一個年輕的發(fā)明家，在他周圍有各種奇思妙想的機(jī)械。

教師：這是一個非常有趣的角度，通過超現(xiàn)實風(fēng)格，你可以自由地表達(dá)曹沖的創(chuàng)造力和智慧。試著在你的作品中融入一些象征性的元素，如齒輪和杠桿，來代表他的智慧。

通過這種方式，學(xué)生在視覺藝術(shù)的實踐中不僅能夠發(fā)展自己的藝術(shù)技巧，還能學(xué)習(xí)如何將藝術(shù)和文學(xué)緊密結(jié)合，深化對故事的理解。

四、實施跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，深入理解故事

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是一種整合多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)方法，旨在通過綜合性的探索和實踐活動來深化學(xué)生對文化和歷史的理解。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中應(yīng)用多學(xué)科的知識和技能。

在一節(jié)以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為核心的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

教師：我們將通過這些故事探索它們在不同學(xué)科如歷史、文學(xué)、科學(xué)中的意義。比如，探討《司馬光》故事中勇敢和智慧的表現(xiàn)，以及這在我們的生活中如何體現(xiàn)。

學(xué)生甲：我們可以在學(xué)校中模擬一個類似的情境，探討在緊急情況下的應(yīng)對策略嗎？

教師：非常好，這樣的實踐活動可以幫助我們更深入地理解故事的主題。

……

教師：對于《王戎不取道旁李》，我們可以通過角色扮演來探討誠實和自制的重要性，讓學(xué)生體驗王戎的選擇并討論在類似情況下他們會怎么做。

學(xué)生乙：我們可以創(chuàng)作一段小劇來表現(xiàn)這個故事，讓大家更好地理解道德選擇的意義。

教師：很好，通過戲劇表演，我們可以更生動地展現(xiàn)故事的內(nèi)涵。

……

教師：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，我們可以設(shè)計一些簡單的科學(xué)實驗，如使用物體在水中的浮沉來了解浮力的概念，從而幫助學(xué)生理解曹沖如何智慧地解決問題。

學(xué)生丙：我們可以做一個小型的秤，來模擬曹沖稱象的過程嗎？

教師：當(dāng)然可以，這樣的實踐活動能夠加深你們對科學(xué)原理的理解。

通過這樣的改進(jìn)，項目學(xué)習(xí)不僅符合學(xué)生的實際能力，還更加生動有趣，有助于學(xué)生從多個角度深入理解文學(xué)作品，同時將不同學(xué)科的知識應(yīng)用于解決實際問題中。

五、采取定期評估，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效追蹤

定期評估是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，同時也幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果和改進(jìn)方向。

教師：在接下來的課程中，我們將進(jìn)行定期評估，以確保大家深入地理解《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》這些故事。每個學(xué)生將需要做一個簡短的口頭報告，介紹你們對故事的理解，并回答我的幾個問題。

學(xué)生甲：老師，請問口頭報告需要包括哪些方面的內(nèi)容？

教師：你的報告應(yīng)該包括故事的概述、故事中主要角色的性格分析以及對故事深層含義的個人理解。比如，在談?wù)摗端抉R光》時，你可以討論司馬光的行為反映了哪些價值觀。

……

教師：對于《王戎不取道旁李》，我會問你們幾個關(guān)于王戎決定不取李子的動機(jī)和道德選擇的問題。例如，你認(rèn)為王戎的行為告訴我們哪些關(guān)于個人道德的信息？

學(xué)生乙：我們能夠結(jié)合現(xiàn)代的例子來討論王戎的道德選擇嗎？

教師：當(dāng)然可以，這樣可以幫助大家更好地理解道德選擇在現(xiàn)代社會的重要性。

……

教師：對于《曹沖稱象》，我會要求每個小組討論并展示曹沖稱象的方法。你們可以用簡單的科學(xué)實驗來解釋他是如何運用科學(xué)原理來解決問題的。

學(xué)生丙：我們可以做一個實驗，展示如何運用浮力原理幫助曹沖稱重嗎？

教師：這是一個很好的主意，通過實際的演示，我們可以更直觀地理解科學(xué)原理在故事中的應(yīng)用。

通過這樣的評估方式，教師不僅可以獲得學(xué)生及時的反饋，還能鼓勵學(xué)生通過不同的表達(dá)形式來深化對文學(xué)作品的理解。

總之，通過采用互動討論、創(chuàng)意寫作、視覺藝術(shù)整合、跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)和定期評估，我和學(xué)生一起探索了《司馬光》《王戎不取道旁李》和《曹沖稱象》這三個經(jīng)典故事。我見證了學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力方面的顯著成長。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了對文學(xué)作品的分析和欣賞能力，還學(xué)會了如何將這些故事與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，提升了批判性思維和創(chuàng)新能力。

（作者單位：甘肅省寧縣城關(guān)小學(xué)）

編輯：張俐麗