□文/資春芬 陶 蕊

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西·南寧）

［提要］ 大學(xué)城產(chǎn)教融合是學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等形成的合作，作為一種重要的創(chuàng)新機(jī)制，能夠有力地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，賦予大學(xué)城所在城市發(fā)展新動(dòng)力和新的歷史使命，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)城產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較系統(tǒng)地論述大學(xué)城的定義、興起與發(fā)展、大學(xué)城的建設(shè)等，而關(guān)于產(chǎn)教融合則主要研究其內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式、合作機(jī)制、存在問(wèn)題及解決對(duì)策等，為后續(xù)大學(xué)城產(chǎn)教融合相關(guān)研究提供借鑒。

一、大學(xué)城產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

為了解大學(xué)城產(chǎn)教融合研究的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)，采用篇名檢索法對(duì)“大學(xué)城產(chǎn)教融合”進(jìn)行檢索（檢索日期2023 年8 月19 日），不限文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別及檢索起始時(shí)間，共計(jì)檢索期刊論文等0 篇，可見(jiàn)鮮少甚至沒(méi)有對(duì)大學(xué)城產(chǎn)教融合進(jìn)行的研究。接著用篇名檢索法分別對(duì)“大學(xué)城”及“產(chǎn)教融合”進(jìn)行了檢索。

（一）大學(xué)城研究現(xiàn)狀。采用篇名檢索法對(duì)“大學(xué)城”進(jìn)行檢索，檢索范圍為總庫(kù)，檢索起止時(shí)間2015 年1 月1 日～2023 年8 月19 日，共計(jì)檢索“大學(xué)城”相關(guān)文獻(xiàn)1，486 篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文1，055 篇、學(xué)位論文203 篇、會(huì)議36 篇、報(bào)紙42 篇、圖書(shū)1 本、成果5 項(xiàng)、學(xué)術(shù)輯刊6 篇、特色期刊138 篇。對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后，得出2015～2023 年期間發(fā)表的大學(xué)城相關(guān)期刊論文數(shù)量情況如下：1，486 篇文獻(xiàn)中，2015～2023 年間發(fā)表篇數(shù)分別為40 篇、82 篇、100 篇、23 篇、173 篇、226 篇、236篇、258 篇及244 篇，另外，檢索結(jié)果中含2 篇2014 年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)。從數(shù)量來(lái)看，2015～2018 年年均文獻(xiàn)研究數(shù)量達(dá)200多篇，2019～2021 年間每年相關(guān)文獻(xiàn)研究數(shù)量超過(guò)100 篇，2022～2023 年年均相關(guān)文獻(xiàn)研究數(shù)量幾十篇，說(shuō)明近些年學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)城相關(guān)方面的研究較為豐富。

上述文獻(xiàn)涉及多種不同研究，主要有應(yīng)用研究、工程研究、開(kāi)發(fā)研究、技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)研究-管理研究、學(xué)科教育教學(xué)、開(kāi)發(fā)研究-政策研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究等，尤其在應(yīng)用研究（86 篇）、工程研究（85 篇）、開(kāi)發(fā)研究（66 篇）文獻(xiàn)中關(guān)于“大學(xué)城”方面的研究最為豐富。

相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)源頗廣，分別來(lái)源于廣州大學(xué)、現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)、福建師范大學(xué)、當(dāng)代體育科技、教育現(xiàn)代化、現(xiàn)代商業(yè)、現(xiàn)代職業(yè)教育、價(jià)值工程、重慶師范大學(xué)、當(dāng)代貴州、才智、福州日?qǐng)?bào)、文體用品與科技、經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊、華南理工大學(xué)、課程教育研究、商場(chǎng)現(xiàn)代化、中國(guó)市場(chǎng)、教育教學(xué)論壇、市場(chǎng)周刊等。其研究涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，分布情況見(jiàn)表1。從表1 可以看出，當(dāng)前對(duì)大學(xué)城投入研究最多的為高等教育領(lǐng)域，有449 篇文獻(xiàn)分別從大學(xué)城的發(fā)展、管理、優(yōu)化等視角對(duì)大學(xué)城展開(kāi)研究；有185 篇文獻(xiàn)與建筑科學(xué)與工程領(lǐng)域相關(guān)，其從建筑及建設(shè)的角度對(duì)大學(xué)城進(jìn)行了深入廣泛的研究；此外，大學(xué)城相關(guān)文獻(xiàn)研究還多見(jiàn)于體育、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、教育理論與教育管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。（表1）

表1 大學(xué)城相關(guān)文獻(xiàn)涉及學(xué)科領(lǐng)域一覽表

（二）產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀。采用篇名檢索法對(duì)“產(chǎn)教融合”進(jìn)行檢索，檢索范圍為總庫(kù)，檢索起止時(shí)間2015 年1 月1 日～2023 年8 月19 日，共計(jì)檢索期刊論文1.28 萬(wàn)篇，其中學(xué)術(shù)期刊1.05 萬(wàn)篇、學(xué)位論文215 篇、會(huì)議233 篇、報(bào)紙289 篇、圖書(shū)1 本、成果11 項(xiàng)、學(xué)術(shù)輯刊14 篇、特色期刊1，507 篇、視頻10段。對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后，得出2015～2023 年期間發(fā)表的產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量情況如下：2015～2023 年間相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)表量分別為1，430 篇、2，334 篇、2，357 篇、2，324篇、2，018 篇、1，256 篇、520 篇、317 篇及235 篇。從各年度文獻(xiàn)研究數(shù)量來(lái)看，2018～2023 年年均發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在1，000篇以上，說(shuō)明近幾年政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位等對(duì)產(chǎn)教融合特別重視，投入了大量研究，產(chǎn)生了大量相關(guān)學(xué)術(shù)成果；2015～2017 年間各年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在幾百篇不等，說(shuō)明產(chǎn)教融合相關(guān)主題的研究很早就引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注及重視，并投入了相當(dāng)大的科研力量展開(kāi)各種研究。

產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)涉及多種研究，如學(xué)科教育教學(xué)、開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、工程與項(xiàng)目管理等，其中在學(xué)科教育教學(xué)（1，142 篇）、開(kāi)發(fā)研究（635篇）、應(yīng)用研究（406 篇）等方面投入研究最多。

產(chǎn)教融合研究的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)源廣泛，分別有現(xiàn)代職業(yè)教育、現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐、教育教學(xué)論壇、廣西教育、教育與職業(yè)、教育現(xiàn)代化、職業(yè)技術(shù)教育、產(chǎn)業(yè)與科技論壇、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育、山西青年、湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)、職教論壇、科技風(fēng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究、才智、智庫(kù)時(shí)代、大學(xué)（研究版）、高教學(xué)刊等。

上述文獻(xiàn)研究涉及的學(xué)科領(lǐng)域分布情況見(jiàn)表2。從表2 可知，當(dāng)前對(duì)產(chǎn)教融合投入研究最多的是教育領(lǐng)域，含職業(yè)教育及高等教育，尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域，相關(guān)研究文獻(xiàn)多達(dá)8，081篇，而高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究也達(dá)到了3，758 篇。教育領(lǐng)域主要從產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、產(chǎn)教融合發(fā)展模式、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系研究、產(chǎn)教融合助力教育轉(zhuǎn)型等視角對(duì)其進(jìn)行深入剖析；貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域在產(chǎn)教融合方面也投入了大量研究，2015～2023 年間，上述學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量均在700 篇以上，主要研究方向?yàn)椋寒a(chǎn)教融合助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)、基于產(chǎn)教融合的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全民數(shù)字素養(yǎng)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合、產(chǎn)教融合與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙效能化等。此外，產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)研究還見(jiàn)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)、建筑科學(xué)與工程、會(huì)計(jì)、輕工業(yè)手工業(yè)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展、美術(shù)書(shū)法雕塑與攝影、教育理論與教育管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?？梢?jiàn)，近年來(lái)，產(chǎn)教融合在各學(xué)科領(lǐng)域都是十分重要的研究課題。（表2）

表2 產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)涉及學(xué)科領(lǐng)域一覽表

二、大學(xué)城產(chǎn)教融合國(guó)內(nèi)外研究主要內(nèi)容

（一）大學(xué)城國(guó)內(nèi)外研究主要內(nèi)容

1、大學(xué)城國(guó)外研究主要內(nèi)容。大學(xué)城的概念最初見(jiàn)于歐洲，英文通常將其稱(chēng)為：University City、University Town 或College Town。國(guó)外對(duì)于大學(xué)城有多種定義，本文主要引用兩種較有代表性的定義：第一種定義根據(jù)國(guó)外大學(xué)城的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為大學(xué)城是指在大學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，其自身規(guī)模日漸變大；或多所大學(xué)聚集在一起，使得大學(xué)校園自身或周邊形成一定規(guī)模的城鎮(zhèn)，因而得名為大學(xué)城，如美國(guó)波士頓地區(qū)的劍橋大學(xué)城、日本的筑波大學(xué)城等。第二種為《教育大辭典》的定義：大學(xué)城是以大學(xué)為中心所建立的社區(qū)，其人口約在5 萬(wàn)～10 萬(wàn)人之間，區(qū)域內(nèi)既可為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦可提供便利的食宿及交通環(huán)境，如英國(guó)牛津大學(xué)城、意大利的波洛尼亞大學(xué)城等。

來(lái)自英國(guó)的大衛(wèi)·梅爾威樂(lè)認(rèn)為，巨型大學(xué)是各高等院校組成的集合體，集合體內(nèi)成員間有著不同的定位，并各自扮演不同的角色，以提供繼續(xù)教育及高等教育，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而后，大學(xué)的結(jié)構(gòu)、功能及規(guī)模等因素在世界高等教育中心轉(zhuǎn)移的過(guò)程中也相繼發(fā)生了變化，從而促進(jìn)了大學(xué)城的產(chǎn)生及發(fā)展。

另有國(guó)外學(xué)者從其他角度對(duì)大學(xué)城進(jìn)行了研究。如，Christopher Brooke 從歷史演變及發(fā)展規(guī)劃等角度對(duì)大學(xué)城進(jìn)行了剖析；Blake Gumprecht 從大學(xué)城具體類(lèi)型及其特點(diǎn)的角度進(jìn)行了研究；Glibert，E.W 研究了大學(xué)城如何進(jìn)行社區(qū)文化建設(shè)、如何與社區(qū)實(shí)現(xiàn)相互融合以及如何與社區(qū)形成互動(dòng)發(fā)展；Lerord Nunery 研究了大學(xué)城與其周邊商業(yè)、零售業(yè)之間的發(fā)展關(guān)系以及大學(xué)城對(duì)提升當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。

2、大學(xué)城國(guó)內(nèi)研究主要內(nèi)容。隨著大學(xué)城在國(guó)內(nèi)的引入、興起及發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)城的研究也更為深入及廣泛。張勇強(qiáng)對(duì)大學(xué)城進(jìn)行了定義：大學(xué)城的構(gòu)成是以科研機(jī)構(gòu)、高等院校為依托，以高等教育、科技研究及產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)為一體的高科技知識(shí)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。王伯偉認(rèn)為，從大學(xué)城的基本模式來(lái)看，其為一種在某特定區(qū)位集中多所大學(xué)，并對(duì)大學(xué)城的內(nèi)外資源、功能、能量等進(jìn)行綜合配置，從而形成一個(gè)以大學(xué)為中心，輻射周邊區(qū)域，集教育、生活服務(wù)功能和配套產(chǎn)業(yè)等為一體的城市特定區(qū)域。

楊天平認(rèn)為，大學(xué)城的興起及發(fā)展徹底改變了其所在地的人口結(jié)構(gòu)、人們的生活方式及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，兼具一般大學(xué)及城市的主體和構(gòu)成單元，大學(xué)城的產(chǎn)生和發(fā)展既拓寬了大學(xué)的功能，又加強(qiáng)了城市的教育作用。

關(guān)于大學(xué)城的研究，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也從其他角度對(duì)其進(jìn)行了探索。如，莫曉紅對(duì)廣州大學(xué)城建設(shè)提出了六原則：社會(huì)效益第一原則、開(kāi)放性原則、梯度開(kāi)發(fā)性原則、現(xiàn)代化原則、綜合性原則及可持續(xù)發(fā)展原則；范喬真以構(gòu)建廣州大學(xué)城的信息資源共建共享聯(lián)盟為例簡(jiǎn)要剖析了構(gòu)建大學(xué)城信息資源共享聯(lián)盟的主要途徑；袁欣在從大學(xué)城教育模式選擇的角度進(jìn)行了研究，并以廣州大學(xué)城為例提出了大學(xué)城資源整合的開(kāi)放合作型教育管理模式。

此外，學(xué)者也對(duì)大學(xué)城的創(chuàng)建進(jìn)行了較多研究，發(fā)現(xiàn)要?jiǎng)?chuàng)建大學(xué)城，除需要投入大量資金外，所在地政府的政策支持也是必不可少的。國(guó)內(nèi)首個(gè)大學(xué)城建設(shè)至今已有幾十年，之后各地相繼投入大學(xué)城的建設(shè)，從各大學(xué)城的建設(shè)及使用當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，其中較有代表性的問(wèn)題為大學(xué)城的建設(shè)及使用未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因而政府、學(xué)者、師生、群眾等從上至下都對(duì)其產(chǎn)生了質(zhì)疑，質(zhì)疑政府是否應(yīng)對(duì)大學(xué)城的建設(shè)繼續(xù)給予政策支持，并不斷追加資金投入；質(zhì)疑大學(xué)城的師生員工等是否應(yīng)繼續(xù)支持大學(xué)城的建設(shè)等。

（二）產(chǎn)教融合國(guó)內(nèi)外研究主要內(nèi)容

1、產(chǎn)教融合國(guó)外研究主要內(nèi)容。在對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵研究方面，英國(guó)學(xué)者Jon Whittle 等提出：社會(huì)與教育兩者的發(fā)展之間及產(chǎn)業(yè)部門(mén)與高等教育部門(mén)之間均為相互依存的關(guān)系；瑞典學(xué)者Allan Klingstrom 認(rèn)為，從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變是一種結(jié)合了學(xué)校教育及企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)知體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為教育與生產(chǎn)的結(jié)合，高校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，并通過(guò)兩者間的結(jié)合更高效地為社會(huì)服務(wù)。

對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式方面，挪威學(xué)者Harald Knudsen研究認(rèn)為，要保障高等院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量，關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合相關(guān)利益主體之間是否形成密不可分的聯(lián)系；Jon Whittle 等研究表明：高等院校欲獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需滿(mǎn)足兩個(gè)條件：其一，高等院校在發(fā)展過(guò)程中需順應(yīng)其自身成長(zhǎng)邏輯及發(fā)展規(guī)律；其二，高等院校的發(fā)展不能與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律相背離。

國(guó)外學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合合作機(jī)制的研究，表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：其一，Grollann P 等通過(guò)對(duì)大量案例展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)高校及企業(yè)可從產(chǎn)教融合中受益，如高?？赏ㄟ^(guò)產(chǎn)教融合節(jié)約實(shí)踐教育成本，而企業(yè)則可節(jié)省用人、培訓(xùn)成本等；其二，Siegel D S 等通過(guò)研究指出，在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，高校應(yīng)盡量選擇與那些可長(zhǎng)期投入到產(chǎn)教融合中的企業(yè)合作，而不是與追求快速、短期利益回報(bào)的企業(yè)合作；其三，Laine K 通過(guò)研究指出，高校應(yīng)按照企業(yè)對(duì)人才的需求情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，并利用產(chǎn)教融合合作企業(yè)為高校教師提供的實(shí)踐場(chǎng)所及機(jī)會(huì)，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)和發(fā)展，最終達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

對(duì)于產(chǎn)教融合存在問(wèn)題的研究方面，Kenzhegaliyeva 和Makhabbat 全方位研究了德國(guó)及哈薩克斯坦產(chǎn)教融合當(dāng)中的“雙重元素”培訓(xùn)模式，在其研究中對(duì)“單一元素”培訓(xùn)模式到“雙重元素”培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變過(guò)程中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題及挑戰(zhàn)，如產(chǎn)教融合當(dāng)中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和制度保障、校企合作形式單一、企業(yè)參與熱情和積極性不高等。

關(guān)于產(chǎn)教融合存在問(wèn)題解決對(duì)策的研究上，Lindel P 等指出，只有國(guó)家在政策上予以充分保障及激勵(lì)，產(chǎn)教融合才能正常運(yùn)行；而Rossif 在研究中指出，產(chǎn)教融合獲取成功的關(guān)鍵是高校與企業(yè)相互間知識(shí)及技術(shù)的轉(zhuǎn)移，只有在兩者間通過(guò)知識(shí)及技術(shù)的相互轉(zhuǎn)移，才能達(dá)到產(chǎn)教融合各參與主體的利益最大化，繼而推動(dòng)高校與行業(yè)企業(yè)的共同發(fā)展，提升校、企投入產(chǎn)教融合的熱情與積極性。

2、產(chǎn)教融合國(guó)內(nèi)研究主要內(nèi)容。謝笑珍（2019）就產(chǎn)教融合的內(nèi)涵得出：研究早期，部分學(xué)者將產(chǎn)教融合等同于校企合作，認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種高校與企業(yè)間就人才培養(yǎng)所達(dá)成的合作。隨著國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的重視，其內(nèi)涵及概念也得到發(fā)展，當(dāng)今產(chǎn)教融合早已超越校企合作的范疇，成為整個(gè)教育系統(tǒng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等系統(tǒng)間互動(dòng)發(fā)展的紐帶。袁曉華、張淼（2022）在其研究中指出，產(chǎn)教融合既是一種合作關(guān)系，也是一種高等學(xué)校的教育活動(dòng)、產(chǎn)教的組織形式或高校與產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略布局。

吳東照、王運(yùn)來(lái)（2020）指出應(yīng)在密集嵌入科教資源的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)施，要做到這點(diǎn)，首先要在產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科教資源的合理嵌入，其次要做到產(chǎn)教協(xié)同育人，還要發(fā)揮企業(yè)的主體能動(dòng)作用，最后通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈雙鏈耦合，達(dá)到推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新的目的。宋秦中（2021）對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑提出了兩大方向：一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈三鏈融合的協(xié)同育人平臺(tái)；二是打造融合、服務(wù)、協(xié)同持續(xù)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題也較為關(guān)注。王向紅（2018）認(rèn)為國(guó)家缺乏頂層設(shè)計(jì)是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)，高等院校在產(chǎn)教融合方面創(chuàng)新動(dòng)力也不足，不能很好地進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化；湯智華（2019）指出：產(chǎn)教融合的一個(gè)主要問(wèn)題是過(guò)于重視產(chǎn)教融合中的“教”，而忽視產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”，此外，產(chǎn)教融合的相關(guān)配套政策及管理機(jī)制所帶來(lái)的引導(dǎo)作用不明顯，且產(chǎn)與教、供與需之間的對(duì)接渠道不夠暢通；閆廣芬、李文文（2019）認(rèn)為產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的主要問(wèn)題在于其實(shí)施過(guò)程中存在諸多困境，如產(chǎn)教各方在過(guò)程中忽視產(chǎn)而重視教，政府關(guān)于產(chǎn)教融合方面的政策多為指導(dǎo)性政策，可落到實(shí)處的配套性政策則難以進(jìn)行調(diào)研，市場(chǎng)機(jī)制的缺乏進(jìn)一步使得供需之間難以有效銜接等。

對(duì)于產(chǎn)教融合存在問(wèn)題的解決，學(xué)者從多個(gè)角度提出了各自的見(jiàn)解。羅汝珍（2017）認(rèn)為產(chǎn)教融合實(shí)施的有效對(duì)策可分三步進(jìn)行，分別是為產(chǎn)教融合構(gòu)建有效外部支持體系、完善內(nèi)部支持體系、健全各主體自身的發(fā)展支持體系。李政（2018）關(guān)于產(chǎn)教融合提出的對(duì)策為：以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為基礎(chǔ)，建立區(qū)域性產(chǎn)教信息溝通平臺(tái)，在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，通過(guò)放權(quán)賦能等方式發(fā)揮中間性組織如行業(yè)企業(yè)的協(xié)調(diào)作用。楊華（2018）在對(duì)產(chǎn)教融合的路徑構(gòu)建中提出，要在職業(yè)教育中有效實(shí)施產(chǎn)教融合，可通過(guò)法律筑底，并制定出臺(tái)相關(guān)法律如《產(chǎn)教融合促進(jìn)法》，利用中介搭臺(tái)，借由多方協(xié)作，加速構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的支撐體系，加速推進(jìn)其縱深發(fā)展。劉常興、劉源（2021）指出，有效實(shí)施產(chǎn)教融合，需政府、企業(yè)、高校三方共同努力協(xié)同完成，政府提供政策支持，不斷提升產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境。企業(yè)持續(xù)深化校企融合度，與高校合作加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的共同培養(yǎng)；高校則應(yīng)將人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展聯(lián)合起來(lái)。

三、大學(xué)城產(chǎn)教融合研究評(píng)述

（一）大學(xué)城相關(guān)研究評(píng)述。通過(guò)梳理可見(jiàn)，關(guān)于大學(xué)城的文獻(xiàn)研究雖然異常豐富，但大致分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)，主要見(jiàn)于高等教育領(lǐng)域，集中體現(xiàn)為對(duì)大學(xué)城的概念、產(chǎn)生條件、建設(shè)模式、功能定位、特點(diǎn)及管理制度等方面的研究；第二類(lèi)，則多見(jiàn)于建筑及城市設(shè)計(jì)規(guī)劃領(lǐng)域，如對(duì)各大學(xué)城的建筑、建設(shè)、設(shè)計(jì)規(guī)劃方案等方面的研究。

此外，關(guān)于大學(xué)城其他方面的研究，在一些城市規(guī)劃建設(shè)相關(guān)的會(huì)議論文集中亦有見(jiàn)，如多篇與大學(xué)城相關(guān)的論文在《首屆中國(guó)城市發(fā)展與規(guī)劃國(guó)際年會(huì)論文集》（2006）中可見(jiàn)。

近些年，由于大學(xué)城在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)生、興起、建設(shè)、發(fā)展，使之成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，各類(lèi)報(bào)紙及期刊紛紛對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中褒貶不一，但基本都是圍繞具體大學(xué)城建設(shè)項(xiàng)目所展開(kāi)，另外也提出了大學(xué)城在建設(shè)、發(fā)展中所存在的一系列問(wèn)題，然而因受限于篇幅，且各學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，關(guān)于大學(xué)城的闡述仍不夠全面、系統(tǒng)。

（二）產(chǎn)教融合相關(guān)研究評(píng)述。從文獻(xiàn)整理可見(jiàn)，關(guān)于產(chǎn)教融合的文獻(xiàn)研究分為兩大領(lǐng)域：第一，主要見(jiàn)于高等教育及職業(yè)教育領(lǐng)域，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)1 萬(wàn)多篇，主要從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式、合作機(jī)制、存在問(wèn)題及解決對(duì)策等多個(gè)角度對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入剖析；第二，主要見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)管理及各行業(yè)領(lǐng)域的研究中，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)4，000 多篇，主要對(duì)產(chǎn)教融合合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和制度保障、校企業(yè)間知識(shí)與技術(shù)的相互轉(zhuǎn)移、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行了多方解讀。

綜合比較可知，關(guān)于產(chǎn)教融合，無(wú)論國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者，不管是教育相關(guān)領(lǐng)域，抑或經(jīng)濟(jì)管理或行業(yè)領(lǐng)域，在研究角度上存在相似之處，如大量國(guó)外各界學(xué)者對(duì)于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式、合作機(jī)制、存在問(wèn)題及解決對(duì)策均進(jìn)行了深入研究；而國(guó)內(nèi)各界學(xué)者則重點(diǎn)研究了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、實(shí)施路徑、存在問(wèn)題及解決對(duì)策等多個(gè)方面。

四、結(jié)論

從上述分析可以看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)城的研究主要集中在大學(xué)城的概念、分類(lèi)、功能、特征、優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)模式等層面；對(duì)產(chǎn)教融合的研究主要集中在產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、合作機(jī)制、產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及解決對(duì)策方面；而對(duì)“大學(xué)城產(chǎn)教融合”的研究較少。本文希望在對(duì)大學(xué)城及產(chǎn)教融合相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，一定程度彌補(bǔ)“大學(xué)城產(chǎn)教融合”研究方面的空白，并對(duì)“大學(xué)城產(chǎn)教融合”進(jìn)一步研究提供有益的參考。