嚴(yán)莉莉

【摘? 要】推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、開展綜合性教學(xué)活動(dòng)，成為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效的可靠方法，在此期間，做好大單元教學(xué)屬于重點(diǎn)。目前，實(shí)施大單元教學(xué)已經(jīng)成為落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的有效途徑，保證有效教學(xué)、切實(shí)發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢受到小學(xué)語文教師的一致認(rèn)可。為此，本文聚焦小學(xué)語文大單元教學(xué)提質(zhì)增效，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)提升大單元教學(xué)有效性的路徑加以探究。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué);小學(xué)語文;優(yōu)化路徑

小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高教學(xué)活動(dòng)的綜合育人能力，圍繞語文核心素養(yǎng)推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致化發(fā)展，逐漸成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。為達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)注全局、立足整體實(shí)施大單元教學(xué)蔚然成風(fēng)。小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的大單元教學(xué)，積極學(xué)習(xí)思考，以提高實(shí)踐教學(xué)有效性為目標(biāo)，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、完善大單元教學(xué)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性提升的意義

采用大單元教學(xué)法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，能保證實(shí)踐教學(xué)有效開展，能為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)踐可知，大單元教學(xué)的有效性與其特點(diǎn)密切相關(guān)，這種立足宏大框架與整體思路的教學(xué)手段，能真正做到以單元主題為核心實(shí)施整合化、一體化、系統(tǒng)化教學(xué)，可真正實(shí)現(xiàn)整體性規(guī)劃，能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，有效發(fā)揮、切實(shí)提升大單元教學(xué)有效性十分有必要;做好這項(xiàng)工作不僅能為學(xué)生知識(shí)技能水平提升以及身心健康成長提供助力，也能為進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)明確性、教學(xué)評(píng)一致性、教學(xué)過程可控性、教學(xué)效果可靠性提供有力支持。而且提升小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性還對(duì)教師高質(zhì)量完成工作任務(wù)及義務(wù)教育事業(yè)優(yōu)化發(fā)展十分有益。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性的展現(xiàn)思路

現(xiàn)階段，大單元教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在其實(shí)施過程中教師不僅關(guān)注單元整體，也重視各段細(xì)節(jié)，小學(xué)語文教師不斷探索展現(xiàn)、增強(qiáng)大單元教學(xué)有效性的路徑。從當(dāng)前情況來看，大部分教師采用以下思路展現(xiàn)大單元教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值：

第一，教學(xué)評(píng)一體化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須積極轉(zhuǎn)換思想，讓課堂教學(xué)不僅具備知識(shí)傳授功能，更擁有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展;以大單元為載體，基于教、學(xué)、評(píng)的深度串聯(lián)與融合，在遵循學(xué)科規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上落實(shí)思維型教學(xué)理論，實(shí)施層次化、高效化教學(xué)，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)要系統(tǒng)性。為彰顯小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性，教師也應(yīng)在實(shí)踐中積極推進(jìn)多元統(tǒng)整，基于單元內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)要素價(jià)值挖掘?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。大單元教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)整體性，利用教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與資源統(tǒng)整幫助學(xué)生打破知識(shí)體系碎片化壁壘，形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)序列性、關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

第三，指向深度學(xué)習(xí)。想要有效展現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性，還應(yīng)以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，積極營造教學(xué)情境、完善教學(xué)方案。在此環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師必須圍繞單元主題組織引導(dǎo)學(xué)生重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托于大情境實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融通，借助多種多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握、活用本單元概括性知識(shí)。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)路徑

利用大單元教學(xué)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量開展已成常態(tài)，在此期間教師的教學(xué)風(fēng)格雖然各異，但教學(xué)成效都較為顯著。不過，實(shí)踐工作依然存在許多問題，小學(xué)語文大單元教學(xué)普遍陷入備受傳統(tǒng)教學(xué)思維阻礙、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性不強(qiáng)、大單元教學(xué)概念與價(jià)值認(rèn)知不清等困境。從當(dāng)前情況來看，想要切實(shí)發(fā)揮大單元教學(xué)的有效性，就必須在小學(xué)語文教學(xué)工作中以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，樹立正確認(rèn)知、形成規(guī)范意識(shí)、運(yùn)用創(chuàng)新思維。小學(xué)語文教師都需要正確認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)概念，科學(xué)梳理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并且高質(zhì)量地完成指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)?；诖?，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性彰顯的路徑加以總結(jié)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，厘清要求

對(duì)小學(xué)語文教師而言，正確認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是保證大單元教學(xué)有效運(yùn)用的關(guān)鍵。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)形成“實(shí)施指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)”觀念，樹立整體化、系統(tǒng)化、綜合化、層次化、高效化教學(xué)意識(shí)，逐步發(fā)展科學(xué)教學(xué)思維。提高重視程度，使大單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向并緊密連接;在教學(xué)期間也要及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，盡量減小傳統(tǒng)教學(xué)思維的干擾與阻礙。當(dāng)然，為了凸顯和提升大單元教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師還需要厘清教學(xué)要求與實(shí)踐工作思路。小學(xué)語文教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)以建構(gòu)主義理論與人本主義理論為基礎(chǔ)，高度重視學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)主動(dòng)性，以凸顯學(xué)生中心性、主體性為目標(biāo)，深化教學(xué)要素系統(tǒng)規(guī)劃，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)立足新課標(biāo)，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求制定語文單元教學(xué)要求，以便找準(zhǔn)教學(xué)方向、確認(rèn)教學(xué)深度，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)語文大單元教學(xué)也要以學(xué)情分析為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，通過學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣分析結(jié)果了解基本學(xué)情，規(guī)劃大單元教學(xué)計(jì)劃。在此期間，踐行因材施教、層次化教學(xué)原則十分必要;課堂中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，采用直觀教學(xué)法保證教學(xué)呈現(xiàn)質(zhì)量，基于合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)優(yōu)化教學(xué)組織與實(shí)施。此外，為保證小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性，教師還要形成“資源統(tǒng)整”意識(shí)，兼顧課內(nèi)資源融合重組與課外資源整合補(bǔ)充。

（二）提煉主題，確認(rèn)目標(biāo)

實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師需要堅(jiān)持主題明確性與目標(biāo)科學(xué)性，只有這樣才能從根本上保證大單元教學(xué)有效性。為此，小學(xué)語文教師可深度研讀教材，以單元整體視角重新審視教材內(nèi)容，確認(rèn)教材的編寫意圖與內(nèi)容建構(gòu)邏輯，厘清知識(shí)點(diǎn)排列順序、學(xué)習(xí)元素整合規(guī)律，提煉出大單元教學(xué)主題。以部編版語文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的四單元為例，根據(jù)教材可知該單元共包括四篇課文，分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排都圍繞“神話”開展，閱讀語篇皆是人們耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，各篇文章的主人公也都是人們熟知的神話人物。所以，在提煉主題時(shí)可將本單元的人文主題確定為“神話故事”。

凝練單元主題是實(shí)施小學(xué)語文大單元教學(xué)的首要步驟，而后應(yīng)當(dāng)圍繞主題、結(jié)合教材確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，以便有方向地開展實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)語文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須指向核心素養(yǎng)培育，真正做到立足教材、圍繞主題、緊扣新課標(biāo)。而且，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)展現(xiàn)針對(duì)性與層次性，基于學(xué)段特點(diǎn)確定整體目標(biāo)。上文中，我們將“神話故事”凝練為單元主題，而本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為閱讀和習(xí)作，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)正確把握語文要素。從整體角度來看，編排神話單元旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)神話，了解其作為文學(xué)體裁的特點(diǎn)與內(nèi)涵;而實(shí)踐教學(xué)則以幫助學(xué)生把握閱讀要素、學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能為重點(diǎn)。在深入研讀課本后，教師可按以下幾點(diǎn)設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)、會(huì)寫生字與詞語;能有感情且正確流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填?！?掌握文章主要內(nèi)容的把握技巧;感受神話魅力，了解神話人物形象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，整合內(nèi)容

情境教學(xué)是小學(xué)階段最常用的一種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的情境能讓課堂教學(xué)事半功倍。小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，以創(chuàng)設(shè)大情境的方式為學(xué)生提供更具體驗(yàn)感與趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，秉承真實(shí)性、生活化原則，取材生活、立足教材創(chuàng)設(shè)“大情境”，利用與學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷息息相關(guān)的特定情境幫助他們深層次思考和學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，指向生活是創(chuàng)設(shè)大情境的核心要求，其根本目的也是基于課堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)保障高質(zhì)量教學(xué)，所以不僅要將教材中的單元語文要素轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境的學(xué)習(xí)主題，更要借助課堂載體與先進(jìn)技術(shù)確保情境感染力。

小學(xué)語文大單元教學(xué)目標(biāo)中，梳理教學(xué)主線、科學(xué)利用教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。此時(shí)，需要做好教材內(nèi)容的整合與重組，應(yīng)當(dāng)重視課外內(nèi)容的篩選和補(bǔ)充。小學(xué)語文教師對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整時(shí)要立足教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的知識(shí)獲取需求科學(xué)選擇本單元教材內(nèi)容，打破原有的單元限制、突破內(nèi)容壁壘，將主題相似的教材內(nèi)容全面整合，為學(xué)生“由點(diǎn)及面”地學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，完整深入地掌握相關(guān)知識(shí)做好充足準(zhǔn)備。在課外內(nèi)容補(bǔ)充方面，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，做好同主題內(nèi)容補(bǔ)充。以上文中的“神話故事”大單元主題教學(xué)為例，教師可將《大禹治水》《丘比特》《神農(nóng)嘗百草》等內(nèi)容引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解東西方神話故事的異同點(diǎn)，深度掌握神話體裁特點(diǎn)與人物塑造方法。

（四）實(shí)施教學(xué)，改善評(píng)價(jià)

正如前文所言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，保持教學(xué)評(píng)一致性是高質(zhì)量開展大單元教學(xué)的重要方法。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)必須確?！昂诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)”思維滲透于教學(xué)全過程，保證教學(xué)實(shí)施規(guī)范性、有序性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性。教學(xué)過程中，教師需以“做中學(xué)”為主體思路設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等多種方法組織學(xué)生參與多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng);而在評(píng)價(jià)方面則必須圍繞語文核心素養(yǎng)實(shí)施有針對(duì)性的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“過程性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)，編制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)清單。當(dāng)然，深化教學(xué)評(píng)一體化結(jié)果運(yùn)用也十分有必要。教師應(yīng)該深度分析、利用評(píng)價(jià)結(jié)果，做好自我反思引導(dǎo)學(xué)生反思，基于評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施優(yōu)化升級(jí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性對(duì)學(xué)生成長、教師履職及教育事業(yè)發(fā)展都十分有益，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)以全面促進(jìn)語文教學(xué)提質(zhì)增效，深度發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性提升需兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，基于全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)范實(shí)施課堂教學(xué)保障大單元教學(xué)模式有效落地，并且堅(jiān)持運(yùn)用教學(xué)評(píng)一致性思路，加強(qiáng)教學(xué)全過程質(zhì)控。

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