陳金京

（啟東市東南初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226200）

部分初中生認(rèn)為道德與法治學(xué)科知識(shí)點(diǎn)枯燥、無趣，沒有學(xué)習(xí)興趣。以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、獨(dú)立性、優(yōu)秀品格為主的德育課堂，為什么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩？黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”落實(shí)立德樹人要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、強(qiáng)化思想品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、煉造奮斗精神、提升綜合素質(zhì)、明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫦鹿Ψ?。顯然，德育素養(yǎng)、法治精神的教育，應(yīng)該置于育人之首。道德與法治課程肩負(fù)著重要的育人使命，更需要教師轉(zhuǎn)變觀念，深化教研，找準(zhǔn)方向，變革教學(xué)模式。當(dāng)下，課堂上，教師對(duì)提問的運(yùn)用存在盲目性、隨意性，導(dǎo)致課堂提問無效，學(xué)生思維僵化、窄化。學(xué)始于思，思源于疑。有效提問能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生深度思考。教師在道德與法治課堂上要關(guān)注提問的有效性，要找準(zhǔn)問題點(diǎn)，善用提問創(chuàng)設(shè)探究情境，巧用提問提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問存在的教學(xué)誤區(qū)

課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題表達(dá)自己的想法或見解。但很多時(shí)候，教師對(duì)提問設(shè)計(jì)缺乏深入思考，導(dǎo)致課堂提問質(zhì)量不高，甚至浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（一）隨意化設(shè)計(jì)提問，導(dǎo)致流于形式

素質(zhì)教育改革中，課堂教學(xué)要摒棄教師的“獨(dú)角戲”模式，要倡導(dǎo)師生互動(dòng)，尤其要關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂提問設(shè)計(jì)上，一些教師對(duì)問題的選擇不精心，隨意設(shè)置問題，甚至以自問自答的方式穿插很多問題，導(dǎo)致提問形式化，課堂效率不高。比如：最常見的提問方式有：“對(duì)該問題，大家聽明白了嗎？”“剛才所列的行為，是不是符合國家相關(guān)法律？”顯然，提問的內(nèi)容、提問的方式，未能給予學(xué)生思考、判斷、剖析的時(shí)間和空間，所設(shè)問題往往以淺層性應(yīng)答為主，剝奪了學(xué)生對(duì)問題的反饋與思考的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，這種提問方式會(huì)變得枯燥，課堂氛圍也會(huì)因提問過多而“凝固”。學(xué)生對(duì)教師的提問以“是”或“對(duì)”來應(yīng)答，看似增進(jìn)了師生交流，實(shí)則學(xué)生的思維并未得到啟發(fā)和鍛煉，這些提問是無效的，學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)熱情也難以被調(diào)動(dòng)，更談不上對(duì)相關(guān)問題的聚焦與探究。

（二）以懲罰傾向?yàn)橹?，?dǎo)致提問很突然

在課堂提問設(shè)置上，一些教師為了整治課堂紀(jì)律，或者為了集中學(xué)生注意力，會(huì)突然提出一些問題。面對(duì)這些問題學(xué)生感到不知所措，一些問題也無法正確回答。帶有懲罰性的提問，盡管目的在于提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，但容易適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。突發(fā)性提問讓道德與法治課堂氣氛變得緊張，學(xué)生無法回答，破壞了師生關(guān)系。另外，一些無用的提問浪費(fèi)了課堂時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信。一些學(xué)生面對(duì)問題，搞不清要回答什么，一些問題表述較為籠統(tǒng)，切入角度過大，甚至一些問題疊加在一起，增加了學(xué)生的回答難度。課堂提問要堅(jiān)持互動(dòng)性原則，教師所設(shè)問題要指向?qū)W生的生活，多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。另外，針對(duì)課堂提問，教師要把握好追問，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，由淺入深，通過追問引領(lǐng)學(xué)生深度思考，拓寬學(xué)生的思維視野。

二、有效提問在課堂中的應(yīng)用

教師要認(rèn)真、全面、深入設(shè)計(jì)問題，讓提問有效化。以“讓友誼之樹常青”為例，就課堂提問策略展開探討與歸納。

（一）明確指向性，讓提問有的放矢

陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂?duì)于課堂教學(xué)，提問的選擇很重要。提問是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要明確問題導(dǎo)向，不能停留于“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無效問題中。面對(duì)所設(shè)問題，教師要深入思考，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接學(xué)情，想一想這一問題的目的是什么？想要達(dá)到怎樣的效果？提問的設(shè)計(jì)是否有效？教師要設(shè)計(jì)指向明確、目的清晰的問題，學(xué)生在回答時(shí)才能對(duì)照問題，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開深入思考。如此，問題的設(shè)計(jì)，才能抓住學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。初中道德與法治課堂知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，教師要關(guān)注正確價(jià)值觀的辨析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，激活思維。教師還要挖掘德育要素，滲透法治觀念，以問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建由淺入深的遞進(jìn)思考空間。

比如：在關(guān)于“友誼”的探討中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為友誼，掌握呵護(hù)友誼的方法和技能，讓學(xué)生體會(huì)到友誼的真情，懂得關(guān)愛、理解和尊重，珍惜友情，營造健康和諧良好的友誼氛圍。明確了這一目標(biāo)，教師在課堂上設(shè)置問題：“我主動(dòng)了，我們就能成為朋友嗎？”“播下友誼的種子，就一定能開花結(jié)果嗎？”借以設(shè)計(jì)教學(xué)主線，引領(lǐng)學(xué)生展開討論。進(jìn)入初中后，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)“友誼”的渴望更加強(qiáng)烈。根據(jù)上述問題，啟發(fā)學(xué)生思考“如何成功交到朋友”“如何總結(jié)交友經(jīng)驗(yàn)”“在交友中會(huì)遇到哪些問題、不順心的事”“想一想，沒有成為朋友的原因是什么”由此，從課前預(yù)設(shè)的兩個(gè)提問，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)、思考“友誼”的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以聯(lián)系自身體驗(yàn)，對(duì)“交友”展開話題探討，學(xué)生有話可說、有情可感、有理可悟，課堂氛圍自然就會(huì)活躍起來。

（二）明確可行性，讓提問具有可操作性

課堂上，教師和學(xué)生都是主體之一，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、探究中。課堂的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，也是激活課堂氛圍的主力軍。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，教師要摒棄過去單一的問題模式，問題的設(shè)計(jì)要具有可操作性，讓學(xué)生通過思考，解決問題。

比如：“友誼”主題下對(duì)交友活動(dòng)的思考：為什么有的學(xué)生未能成功交友？很多學(xué)生認(rèn)為，交友不成功歸結(jié)于自身不夠熱情，缺乏主動(dòng)性，或者是自己的性格比較內(nèi)向。這些原因是表象，并非內(nèi)在因素。教師再延伸問題：“你在交友時(shí)，除了性格原因外，還有哪些因素會(huì)影響交友？”在該問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就不會(huì)單一地將交友失敗歸結(jié)于自身性格內(nèi)向、不夠熱情等，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地探究其他因素，從而實(shí)現(xiàn)由淺層思維走向深度思維，避免了課堂提問的形式化、淺層化。接下來，學(xué)生對(duì)其他因素進(jìn)行討論，并歸納出一系列可能的因素。然后，教師再次延伸提問：“在下一次交友時(shí)，你會(huì)做出怎樣的改變？或者嘗試哪些方法？”很多學(xué)生根據(jù)問題，紛紛表達(dá)自己的想法。在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的提問設(shè)計(jì)遞進(jìn)思路中，學(xué)生對(duì)“交友”的理解會(huì)更深刻，對(duì)“友誼”的體認(rèn)更全面。這樣的課堂上，學(xué)生成為問題的推動(dòng)者、解決者，課堂討論會(huì)更有活力，學(xué)生也能從問題中得到更多收獲。

（三）明確思辨性，讓提問迸發(fā)學(xué)生智慧

提出問題只是教學(xué)的一部分，重要的是引領(lǐng)學(xué)生參與問題探究，讓學(xué)生從討論中交流心得，迸發(fā)智慧。同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生的理解、認(rèn)知并不相同，不同想法會(huì)在爭(zhēng)論中碰撞，在碰撞中激發(fā)絢麗的智慧火花。教師設(shè)計(jì)的提問，就是要讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生智慧，讓學(xué)生從問題解決中升華情感體驗(yàn)。有效提問應(yīng)設(shè)計(jì)具有思辨性的問題，讓學(xué)生在問題解決中有所思、所悟、所得。問題具有思辨性，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，要闡述自己的觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)在交流中會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中學(xué)生有了真感悟，就能以抽絲剝繭的方式，逐漸領(lǐng)略問題的真諦，提升學(xué)生的思維廣度和深度，讓學(xué)生在思辨中獲得高階思維。

比如：圍繞“友誼”的討論，“友誼之樹如何灌溉？”“播下友誼的種子，就一定能開花結(jié)果嗎？”這些問題需要細(xì)化為具體的小問題，并貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師可以引出設(shè)問：“有沒有誰遇到過被好友疏遠(yuǎn)的情況？”該問題一經(jīng)提出，就得到了很多學(xué)生的積極回應(yīng)，有學(xué)生表示“自己也不知道為什么，就莫名其妙地被好友疏遠(yuǎn)了”。接著引出追問，“在被好友疏遠(yuǎn)后，又該如何解決？請(qǐng)同學(xué)們想一想，支支招”。顯然，問題本身與學(xué)生體驗(yàn)密切相關(guān)，很多學(xué)生都有此經(jīng)歷，在被好友疏遠(yuǎn)后，該從哪些方面解決？通過交流，同學(xué)們得到兩個(gè)解決方案，一是對(duì)友誼進(jìn)行極力挽回，采取面對(duì)面溝通的方式，增進(jìn)彼此的理解化解誤會(huì)；另一種是選擇放棄友誼，因?yàn)榧热槐缓糜咽柽h(yuǎn)了，一定是友誼產(chǎn)生了隔閡，或者說產(chǎn)生了矛盾。對(duì)于“矛盾”，教師再次追問：“同學(xué)們選擇放棄友誼，如何看待這一處理方式？”有學(xué)生認(rèn)為，這樣做也好，免得煩心；有學(xué)生認(rèn)為，這樣做不妥，友誼是應(yīng)該珍重的，建立友誼不容易，還是要用心去維護(hù)；也有學(xué)生認(rèn)為，友誼是彼此的共同選擇，每個(gè)人都有權(quán)利維持友誼，也有權(quán)利放棄友誼；還有學(xué)生認(rèn)為，友誼不能放棄，放棄友誼是不明智的，要找出問題，解決問題，放棄就是回避問題。學(xué)生圍繞“友誼”闡述了各自的觀點(diǎn)，對(duì)于“友誼”的辯論，也讓課堂瞬間熱烈起來。面對(duì)“友誼”被放棄，教師接著又提出問題“為什么同學(xué)們會(huì)有這么多分歧？你們會(huì)不會(huì)成為主動(dòng)疏遠(yuǎn)的一方？”問題一出，課堂瞬間冷靜，學(xué)生陷入思考。由此，在提問設(shè)計(jì)中，教師從問題到現(xiàn)象，從現(xiàn)象到爭(zhēng)議，從爭(zhēng)議到歸因探究，再到學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步深入探究“矛盾”，從中體認(rèn)“友誼”的可貴，潛移默化地將德育目標(biāo)滲透其中。

（四）突出活動(dòng)性，將學(xué)生作為探究的主體

課堂是師生共同的課堂，教師要轉(zhuǎn)變角色，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”模式。對(duì)問題的設(shè)計(jì)，教師要站在學(xué)生立場(chǎng)，基于學(xué)生視角梳理問題，給予學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。一些教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，往往站在教師立場(chǎng)，列舉一系列問題，難以全面把握學(xué)生對(duì)問題的思考。一些教師，對(duì)問題的設(shè)計(jì)停留于“為了回答而設(shè)計(jì)問題”。脫離學(xué)情、脫離生活的問題，難以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，也不利于問題的深度探究。教師要注重課堂活動(dòng)的組織，特別是從活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生參與問題探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助真實(shí)性、生活性、開放性的問題，讓課堂氛圍濃郁、熱烈起來。教師作為課堂的組織者，既要關(guān)注學(xué)生的自主思考，還要強(qiáng)調(diào)小組合作。在問題設(shè)計(jì)上，教師要利用思辨性活動(dòng)，貫穿問題情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

比如：在圍繞“如何呵護(hù)友誼”的探究中，可以讓學(xué)生說一說具體的方法。珍惜“友誼”需要付出行動(dòng)，而對(duì)于交友，要懂得溝通，懂得理解。教師引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從情境劇中體會(huì)“友誼”。體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)方式，在初中道德與法治課堂，教師借助角色體驗(yàn)，讓學(xué)生從活動(dòng)中感知問題。學(xué)生A 和學(xué)生B 是好朋友，學(xué)生A 翻看了學(xué)生B 的日記，學(xué)生B對(duì)學(xué)生A 表現(xiàn)出很生氣的樣子。學(xué)生A 說：“有什么不開心的，就因?yàn)槲铱戳四愕娜沼?？”學(xué)生B 說：“盡管我們是好友，但是偷看別人的日記是違法的。你怎么這樣??？”學(xué)生在角色扮演中有了親身經(jīng)歷，對(duì)矛盾的體認(rèn)會(huì)更加深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生由情境劇展開討論，讓學(xué)生說出自己的不同看法，從這些觀點(diǎn)交流中，讓學(xué)生思考誰對(duì)誰錯(cuò)，找出化解“矛盾點(diǎn)”的措施。學(xué)生有了真實(shí)體驗(yàn)，更有利于認(rèn)知明理。

提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師對(duì)提問的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生思考、探究的空間，激發(fā)學(xué)生的問題思維，增進(jìn)師生間的平等對(duì)話，讓課堂氛圍更充滿溫情，讓學(xué)生在問題解決中端正態(tài)度、習(xí)得良好品格。