張玉琴

（如皋市如城光華幼兒園，江蘇 南通 226000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷增長，人們的生活品質(zhì)不斷提高，家長在幼兒時(shí)期就讓孩子參加各種早教班，既花費(fèi)了大量金錢又讓孩子過早進(jìn)入學(xué)習(xí)疲憊期，這種現(xiàn)象既不科學(xué)也違背了客觀規(guī)律，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其在幼小銜接階段，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于他們適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活有著舉足輕重的作用。

一、幼小銜接下低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括很多方面，發(fā)達(dá)國家就曾提出學(xué)習(xí)的品質(zhì)主要在于“好奇心與興趣、堅(jiān)持與注意力、發(fā)明與創(chuàng)造力”。好奇心與興趣是人類前進(jìn)的動(dòng)力，堅(jiān)持和注意力是成功的關(guān)鍵，而發(fā)明和創(chuàng)造力則是人類科技進(jìn)步道路中指引方向的一束花火。筆者接下來就這三點(diǎn)進(jìn)行分析。

好奇心是認(rèn)知和情感的相互作用，能讓人遇到新奇事物時(shí)產(chǎn)生專注、提問等傾向，能促使學(xué)生對(duì)新鮮事物進(jìn)行觀察和探索，是人們成長過程中重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于創(chuàng)造和想象。在幼小銜接的視角下，教師可以通過培養(yǎng)幼兒園大班兒童的好奇心，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往和想象。比如，教師對(duì)他們講述小學(xué)多姿多彩的生活、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)、結(jié)識(shí)新的同學(xué)，從而讓幼兒抱有積極的態(tài)度面對(duì)即將迎來的變化。教師還可以充分利用學(xué)?；顒?dòng)室的資源，根據(jù)幼兒的愛好創(chuàng)造小學(xué)豐富多彩的活動(dòng)課，并以此為契機(jī)講解更具挑戰(zhàn)的課程與小學(xué)相銜接，或設(shè)計(jì)一些需要靠小學(xué)知識(shí)才能解決的游戲，激發(fā)幼兒興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

處于幼小銜接階段的幼童需要提升注意力，以便盡快適應(yīng)以學(xué)為主、以玩為輔的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。同樣堅(jiān)持性也是需要鍛煉、不可缺少的一部分，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)不懈努力的品性需要從小養(yǎng)成，從而促進(jìn)兒童責(zé)任心和自我要求等優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，形成健康的人格。在幼兒園階段，教師應(yīng)培養(yǎng)兒童遵紀(jì)守時(shí)、認(rèn)真聽課的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，這樣才能在以后更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。例如，教師要教會(huì)幼兒準(zhǔn)時(shí)到校，準(zhǔn)時(shí)睡午覺，上課時(shí)保持正確坐姿，身體與課桌保持適當(dāng)距離，書本和衣物要整齊放好，等等。針對(duì)這一時(shí)期幼兒注意力不集中的現(xiàn)象，教師上課要合理安排課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，減緩教學(xué)進(jìn)度，穿插趣味性話題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

培養(yǎng)人的創(chuàng)造力是教育的第一任務(wù)，其中主要的部分是創(chuàng)造性思維和想象力。在幼小銜接階段如果能合理激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生未來的創(chuàng)造性發(fā)展會(huì)起到關(guān)鍵作用。幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解不像成年人那么完善，經(jīng)常會(huì)有一些似是而非和天馬行空的想象，這時(shí)教師不應(yīng)該否定他們，而應(yīng)抓住契機(jī)，鼓勵(lì)并激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)過度而導(dǎo)致思維僵化和同質(zhì)性，阻礙他們發(fā)明創(chuàng)造力的進(jìn)步。同樣，小學(xué)階段，教師也不應(yīng)只注重知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績，應(yīng)布置一些開放性的主題活動(dòng)，給予學(xué)生自主思考的空間。

二、幼小銜接下低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境和資源上的不足

學(xué)校不是根據(jù)學(xué)生的視角而是教師的視角設(shè)計(jì)的校園環(huán)境，比如校園走廊上的展品主要以教師為主，教師的審美總是以成年人的藝術(shù)性或邏輯性為依托，忽略了學(xué)生的參與，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與感和創(chuàng)新性是不利的。教師也會(huì)根據(jù)往年的科目設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，其實(shí)教師也可以通過組織討論，傾聽學(xué)生意見，完善教學(xué)任務(wù)，從另一方面讓學(xué)生能力得到發(fā)揮和鍛煉。剛剛從幼兒園升到小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，有些還沒有適應(yīng)小學(xué)的校園生活，這時(shí)教師不應(yīng)該把大量課程設(shè)置成學(xué)習(xí)類的科目，而應(yīng)適當(dāng)增加一些游戲，不僅能促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，還能完成銜接的過渡，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)和游戲的有機(jī)融合。

（二）缺少對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的課程

高質(zhì)量的教學(xué)課程是一所專業(yè)化學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生共同成長的保證?，F(xiàn)在有些學(xué)校的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和專業(yè)，課程的內(nèi)容還是以五大專業(yè)授課教師為主，失去了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的開發(fā)，也沒有考慮幼小銜接的習(xí)慣養(yǎng)成。如閱讀和生活類科目，教師只關(guān)注怎么教，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，教育更多的是內(nèi)容方面的知識(shí)，而非堅(jiān)持、思考、品德等精神方面。課程的實(shí)施中也很少關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致有些學(xué)生失去了對(duì)某些知識(shí)的興趣。

（三）教師觀念落后

很多教師雖然本專業(yè)能力合格，但存在認(rèn)知偏差，比如育人不僅包括知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)該包括學(xué)生心理的建設(shè)、性格的培養(yǎng)等，這些也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)造成影響。例如有的學(xué)生遇到問題容易退縮，這時(shí)就需要教師有足夠的能力，在仔細(xì)觀察后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

三、幼小銜接下低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校層面

教學(xué)課程應(yīng)具有生活性和趣味性，不是機(jī)械地傳遞知識(shí)，知識(shí)應(yīng)該在與學(xué)生的互動(dòng)中被消化吸收。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師了解新形勢下的教育理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)案例，深化課程改革。引導(dǎo)教師從觀念、內(nèi)容上反思和實(shí)踐自己的教育方法，利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生特質(zhì)，制定相應(yīng)的課后活動(dòng)和作業(yè)，構(gòu)建合理的校園生活。

教師在構(gòu)建和篩選課程時(shí)，要根據(jù)課程是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)、是否有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升、是否有利于學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行分析并調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，讓創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，完善課程創(chuàng)建。

例如：美國的早期教育規(guī)定適齡兒童可以免費(fèi)就近選定學(xué)校就讀，其最大特色就是幼兒園，小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)共同組成K3 學(xué)制，這樣可以實(shí)現(xiàn)幼小銜接，學(xué)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)連貫，并為特殊兒童進(jìn)行入學(xué)前培訓(xùn)。同時(shí)，美國的幼兒園與小學(xué)教師一起進(jìn)行培訓(xùn)，畢業(yè)后獲得相應(yīng)資格證。這樣，幼兒園和小學(xué)教師能同時(shí)對(duì)孩子兩個(gè)階段的生活和學(xué)習(xí)需求有具體了解，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，對(duì)兒童的整體發(fā)展過程做到統(tǒng)一規(guī)劃。

法國的幼小銜接下的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也有自己的特色，它把低齡學(xué)習(xí)階段劃為三個(gè)部分，依次為“啟蒙教育”“基礎(chǔ)教育”和“深入教育”。前兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)著美國的K3，深入教育對(duì)應(yīng)小學(xué)后3 年的教育，每個(gè)階段完成才能進(jìn)入下個(gè)階段。其中的特色是成立教育組，由校長、教師代表和學(xué)生家長代表及校外專家構(gòu)成，督察平時(shí)的教育工作。這些督察須具備幼兒園和小學(xué)的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而從整體教育過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

（二）教師層面

巧妙設(shè)計(jì)主題，吸引學(xué)生興趣與思考。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的專注和學(xué)習(xí)的動(dòng)力與他對(duì)該領(lǐng)域的興趣成正比，同時(shí)興趣也有助于學(xué)生深入思考。如何巧妙設(shè)計(jì)主題，這與教師對(duì)教材的理解和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是分不開的。比如低年級(jí)的語文教學(xué)，由于學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用多媒體這種聲光類教育媒質(zhì)代替書本創(chuàng)設(shè)情境，利用小故事、兒歌、角色扮演等學(xué)習(xí)形式活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻保持思維的活躍性，獨(dú)立思考并能主動(dòng)抒發(fā)自己的見解，有不懂的問題也能大膽提出，使學(xué)生愛上語文課。例如漢語接龍就是一個(gè)非常好的表現(xiàn)形式，一句5 個(gè)字的句子，前兩個(gè)是“床前”，后兩個(gè)是“月光”，中間需要填字，而這個(gè)空下面還有一個(gè)“明”和兩個(gè)空，這時(shí)候就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生思考，第一個(gè)空連著一首唐詩，應(yīng)該填寫“明”，下面是一個(gè)成語，可以填寫“明明白白”或者其他，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。這樣課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)能活學(xué)活用，且答案不止一個(gè)，能引起學(xué)生的興趣。

教師也有必要通過引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自信，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在自信時(shí)才能勇敢提問和回答問題。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)提出相對(duì)應(yīng)的問題，并留下思考的空間，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)，教師要耐心啟發(fā)，不急于給出答案。比如在做數(shù)學(xué)乘法加法混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生分不清到底該先做哪一步運(yùn)算，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：先做括號(hào)內(nèi)，再做括號(hào)外，先乘除后加減，先左后右，優(yōu)先級(jí)從頭到后。教師帶領(lǐng)同學(xué)梳理完整，也就更容易繼續(xù)下面的問題了。

教師要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。學(xué)生年紀(jì)小，需要教師的幫助才能鼓起勇氣發(fā)表意見。而學(xué)生也往往把教師的話當(dāng)作真理，這并不利于學(xué)生辯證思維的形成，教師要教授學(xué)生用批判性的思維去思考，教師也會(huì)犯錯(cuò)，出現(xiàn)錯(cuò)誤就要改正。教師甚至可以適當(dāng)犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師的錯(cuò)誤被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)更認(rèn)真地思考。鼓勵(lì)的方法也是多種多樣，比如教師讓全班同學(xué)為某位同學(xué)鼓掌、設(shè)立榮譽(yù)墻，或者買一些小禮物頒發(fā)給積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績提高幅度較大的學(xué)生，以此形成一種優(yōu)良的課堂氛圍。

教師要開拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用總體思維、局部思維、反向思維思考問題，不拘泥于形式和常識(shí)，多角度地看待問題。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，思考問題時(shí)經(jīng)常對(duì)教師有依賴性，而且從眾性強(qiáng)，易受外界環(huán)境影響，這時(shí)就需要教師巧妙設(shè)計(jì)思考問題，讓學(xué)生減少這種表現(xiàn)。比如設(shè)計(jì)不確定性問題，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生就只能根據(jù)自己的理解回答問題，根據(jù)自己的思考得出的答案，就是成功的開始。

教師有時(shí)還應(yīng)該開展一些挫折教育。現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，家里望子成龍的想法很普遍，有些很優(yōu)秀的學(xué)生一直很順利，但一旦遇到問題就會(huì)一蹶不振。這時(shí)教師應(yīng)提前設(shè)置題目，讓學(xué)生知道人生并非一帆風(fēng)順，讓他們知道只有經(jīng)歷過失敗才能體會(huì)到成功的喜悅。比如在期末考試后，重新設(shè)計(jì)考試分?jǐn)?shù)的加權(quán)，讓體育活動(dòng)、音樂活動(dòng)和平時(shí)班級(jí)貢獻(xiàn)的加權(quán)增加，減少五類主課的加權(quán)，一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他科目的重要性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展；另一方面可以提升平時(shí)學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能給那些只關(guān)心主課的學(xué)生進(jìn)行挫折性教育，實(shí)現(xiàn)一舉多得。教師不要忘記，在挫折教育后，還須進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中去除浮躁，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己。

教師要從學(xué)校、社會(huì)和家庭的層面給出合理性意見。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，響應(yīng)國家和時(shí)代的要求，對(duì)教師要有相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。政府應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，頒布相應(yīng)的法律法規(guī)，進(jìn)行有效干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的合理規(guī)劃。家長也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，不單要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)處于幼小銜接下的幼兒未來發(fā)展有著重要的意義，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師、家庭共同合作。

本文重點(diǎn)研究了幼小銜接下，低齡學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)下降的原因以及相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨為做好幼小銜接工作，為學(xué)生未來發(fā)展，提供幫助。