曹云霞

（如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 如皋 226500）

一、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)育人宗旨

一些調(diào)研顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少完善的課程思政教育理念。要想在數(shù)學(xué)實(shí)踐中滲透思政元素，教師要有正確且完善的教育理念。傳統(tǒng)教育觀念中，數(shù)學(xué)教師只要專注于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授即可，思政元素在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中幾乎沒(méi)有呈現(xiàn)，思政內(nèi)容主要是道德與法治教師的教學(xué)任務(wù)。這種教育理念定位過(guò)于窄化，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人屬性。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的智能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要有知識(shí)的傳授，還要有思政內(nèi)容的滲透，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想政治教育內(nèi)容有效結(jié)合。數(shù)學(xué)課程思政這一新型教育理念的運(yùn)用可以有效防止思想政治教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中被邊緣化而出現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效性問(wèn)題，寓教育于德育。在數(shù)學(xué)課程思政理念的引導(dǎo)下，教師要為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置兩大任務(wù)：第一是為學(xué)生傳授系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，第二是促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力與德育素養(yǎng)有效融合。例如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要發(fā)揮學(xué)生的主體信念，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，讓數(shù)學(xué)學(xué)科教育最終指向“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”幾大方面，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考、解決問(wèn)題時(shí)，自然滲透思政元素。

二、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師教學(xué)有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)。在建立教學(xué)目標(biāo)前，教師要先了解數(shù)學(xué)課標(biāo)，然后有效分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挖掘思政元素。接著了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況，再結(jié)合知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前的準(zhǔn)備工作中就要有滲透思政元素的意識(shí)，在課堂教學(xué)中自然呈現(xiàn)出思政元素。以人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域中的“節(jié)約用水”為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，教師要先解讀課標(biāo)，新課標(biāo)提出教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)其用心感受生活，然后用自己的方式研究與討論。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源、節(jié)約用水。教材分析：“節(jié)約用水”這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)完百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)圖后，通過(guò)圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，了解現(xiàn)在人們生活用水的來(lái)源與數(shù)量，建立保護(hù)水資源的意識(shí)。學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生思維已經(jīng)產(chǎn)生初步的辯證性，能結(jié)合事物的發(fā)展規(guī)律分析內(nèi)部邏輯關(guān)系。如在了解水的用途后可能會(huì)產(chǎn)生“哪些地方缺少水”的問(wèn)題，需要教師多提供關(guān)于水的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜龇治觯瑵B透思政元素的“節(jié)約用水”教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)多種渠道了解生活中關(guān)于浪費(fèi)水的情況，通過(guò)資料的收集與整理培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。教師讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)整理調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出水龍頭的滴水速度，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與合作交流能力。通過(guò)學(xué)習(xí)了解我國(guó)水資源的匱乏，讓學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，建立節(jié)約用水與環(huán)保的觀念。此部分教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的思政要素有：實(shí)施生態(tài)環(huán)境的教育，通過(guò)水資源浪費(fèi)的情況，增強(qiáng)環(huán)保觀念；結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀的調(diào)查，了解水的用途，樹(shù)立生態(tài)文明建設(shè)理念；幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維觀念，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

三、創(chuàng)建思政教育情境

第一，課前導(dǎo)入中滲透思政元素，創(chuàng)建情境，引發(fā)學(xué)生興趣。作為教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入是引入學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)，教師可使用故事導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、新聞時(shí)事導(dǎo)入法等吸引學(xué)生注意。如“確定起跑線”一課，教師導(dǎo)入新聞時(shí)事，滲透愛(ài)國(guó)情懷與民族責(zé)任心等思政元素。教師可為學(xué)生講述2020 年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)中我國(guó)短跑運(yùn)動(dòng)員蘇炳添在男子100 米半決賽中，以9.83 秒的成績(jī)刷了亞洲紀(jì)錄，然后讓學(xué)生發(fā)表感想，建立對(duì)祖國(guó)的自豪感。然后讓學(xué)生觀察蘇炳添參加比賽時(shí)起跑線與終點(diǎn)線的位置。發(fā)現(xiàn)蘇炳添參加100 米比賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員站在相同的起跑線上，而他參加400 米接力賽中的起跑線卻不同，跑道里側(cè)的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)在后面，跑道外側(cè)的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)在前面。提出問(wèn)題：“為什么400 米接力賽運(yùn)動(dòng)員的起跑位置不同？”此導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)“亞洲飛人”蘇炳添都記憶深刻，也十分感興趣。將此引入數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建情境，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生建立為祖國(guó)繁榮昌盛貢獻(xiàn)一份力量的想法，樹(shù)立科學(xué)探究的精神。

第二，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生信念。數(shù)學(xué)教學(xué)由多種活動(dòng)組成，學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中能深入思考，吸收知識(shí)?！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，若教師在此領(lǐng)域教學(xué)中滲透思政元素，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信念。例如，學(xué)習(xí)“綠色出行”一課后，可通過(guò)習(xí)題“你知道嗎？”引導(dǎo)學(xué)生建立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。教師在課中為學(xué)生展示材料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011 年末全國(guó)民用轎車保有量為4962 萬(wàn)輛，同比增長(zhǎng)23.2%，其中四人轎車4322 萬(wàn)輛，同比增長(zhǎng)25.5%。公交車出行比比去年上升2%，小汽車出行比首次下降，由此可知北京市民的“綠色出行”意識(shí)不斷加強(qiáng)。教師提問(wèn)：“你對(duì)綠色出行有哪些認(rèn)知？怎樣出行才環(huán)保？閱讀教材中的《你知道嗎？》欄目，你對(duì)‘綠色出行’有什么更深的理解？”通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立節(jié)約能源，減少環(huán)境污染的意識(shí)。

第三，在數(shù)學(xué)課堂中滲透思政元素，幫助學(xué)生升華感悟。課堂總結(jié)是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)說(shuō)一說(shuō)自己在本節(jié)課的收獲，不只有知識(shí)方面的，還有思想方面的。教師要科學(xué)利用這一環(huán)節(jié)滲透思政元素，幫助學(xué)生加深記憶，升華感悟。例如“營(yíng)養(yǎng)午餐”活動(dòng)后，教師詢問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”有的學(xué)生說(shuō)“以后不能挑食，會(huì)影響身體發(fā)育”，有的學(xué)生說(shuō)“我以前不喜歡吃青菜，以后我要多吃一些”。教師總結(jié)：“看來(lái)同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課學(xué)到了很多知識(shí)，請(qǐng)你利用課下時(shí)間收集更多食物的營(yíng)養(yǎng)成分，然后為自己搭配豐富的午餐和晚餐?！?/p>

四、巧用方法滲透思政元素

（一）案例講授法

案例講授法是在教學(xué)過(guò)程中滲透實(shí)際案例，將數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單化、趣味化。教學(xué)案例有內(nèi)容多元化與形式靈活的特點(diǎn)，教師通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)案例帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要從學(xué)生的角度觀察生活，選擇適合的案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例中找到數(shù)學(xué)信息，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史文化，擴(kuò)展知識(shí)面。例如，在“1億有多大”一課的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算1 億粒米重量時(shí)，可以使學(xué)生感受糧食的來(lái)之不易，此時(shí)再引入袁隆平爺爺經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日夜，辛苦研究與實(shí)驗(yàn)的事跡，為學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義與節(jié)約糧食的良好品德?！? 億有多大”教學(xué)片段為：教師為學(xué)生展示袁隆平爺爺種水稻的圖片，然后提出問(wèn)題：“如果我們國(guó)家每一個(gè)人都浪費(fèi)一粒米，14 億人民就浪費(fèi)了14 億粒米，你知道14 億粒米一共有多少千克嗎？”1 億粒米重2 500 000 克，就是2500 千克，那么14 億粒米就是35 000 千克。如果每個(gè)人每天節(jié)省1 粒米，那么全國(guó)一天就能節(jié)約35 000 千克糧食。此時(shí)學(xué)生知道這些數(shù)據(jù)后都感到很驚訝，樹(shù)立了節(jié)約糧食的意識(shí)。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)法

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)是教育的主要方法，教師通過(guò)名人故事啟發(fā)學(xué)生，幫助其自主領(lǐng)悟，深化知識(shí)。例如“小小設(shè)計(jì)師”教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙，讓其掌握基礎(chǔ)剪紙方法，然后播放我國(guó)剪紙的視頻，讓學(xué)生在感嘆我國(guó)傳統(tǒng)文化魅力之大的同時(shí)，提升對(duì)剪紙的興趣，繼而增強(qiáng)對(duì)剪紙藝術(shù)的理解，養(yǎng)成積極創(chuàng)新、勤于動(dòng)手的品德，樹(shù)立對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。教學(xué)片段為：教師導(dǎo)入，“同學(xué)們，剪紙作為我國(guó)重要的中華傳統(tǒng)文化之一，給人以視覺(jué)上的享受，下面請(qǐng)你觀看這個(gè)剪紙視頻，說(shuō)一說(shuō)你的想法”。然后展示“吉祥如意”“一生平安”“馬上封侯”的剪紙視頻，讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生實(shí)踐操作的興趣，并感慨中國(guó)文化博大精深。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師創(chuàng)建真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以生動(dòng)的語(yǔ)言與輔助技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，引發(fā)思考。使用情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如“打電話”的教學(xué)就是結(jié)合疫情，運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生思考如何才能又省時(shí)間又省力地通知每位密切接觸者，啟發(fā)學(xué)生思考，建立獨(dú)立思考的好習(xí)慣。同時(shí)在情境中讓學(xué)生建立自我保護(hù)意識(shí)，將思政元素?zé)o聲地滲透到學(xué)習(xí)中?！按螂娫挕钡慕虒W(xué)片段為：創(chuàng)建情境，提出問(wèn)題。師：“同學(xué)們，在疫情期間，我們出門(mén)時(shí)要做什么？”生：“做好防護(hù)，戴好口罩，勤洗手?！睅煟骸跋旅嫖覀儊?lái)分享一個(gè)案例：2022 年3 月，我市某醫(yī)院的工作人員接到通知，一名確診病例與其密切接觸者一共有20 人都要進(jìn)行隔離，現(xiàn)在社區(qū)工作人員要通過(guò)電話的方式通知這20 人，如果一分鐘通知1 個(gè)人，那么通知完20 人一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生回答：“20 分鐘?！睅煟骸澳闶窍胍粋€(gè)一個(gè)地打電話通知，但這種方式效率不高，會(huì)出現(xiàn)疫情再次擴(kuò)散的情況。同學(xué)們?cè)傧胍幌胗袥](méi)有省時(shí)又省力的方法?！鼻榫辰虒W(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建了繼續(xù)探究的愿望，也讓學(xué)生建立了保護(hù)生命健康大于一切的觀念。

綜上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐獲得知識(shí)，提升思維創(chuàng)新能力，上面三種教學(xué)方法可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中的運(yùn)用能高效滲透思政元素，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成。

五、健全數(shù)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想政治元素還要有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制作輔助。教師通過(guò)下面兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是教師要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)在很多教師使用的是物質(zhì)利益的優(yōu)化方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，但對(duì)于思想政治元素滲透效果的評(píng)價(jià)就不太適用，因此，在建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)要適當(dāng)增加思政元素，淡化評(píng)價(jià)的甄選功能，不能只對(duì)教師或?qū)W(xué)生的思政元素滲透成效進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要著眼于提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程思政素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供深厚的精神動(dòng)力。二是教師要厘清數(shù)學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)內(nèi)容，知道評(píng)價(jià)什么。從評(píng)價(jià)對(duì)象角度分析，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。既包括教師的思政教育能力、教學(xué)過(guò)程中思政元素滲透的豐富性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中道德意識(shí)的提升效果、思政行為表現(xiàn)，對(duì)思政元素的認(rèn)知等內(nèi)容。具體數(shù)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容不但要包含我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要結(jié)合時(shí)代的行為與思想等，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)的人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

綜上，研究體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)中思政元素的滲透策略，希望可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中受益終身，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)為教師的素質(zhì)教育凝聚更多力量，提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。