吳秋晨 徐國慶

（華東師范大學(xué) 上海 200062）

職業(yè)教育科研在職業(yè)教育發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，而職業(yè)教育科研工作的具體執(zhí)行是由職教科研機構(gòu)來實施的[1]。我國開設(shè)的職教科研機構(gòu)種類眾多且形式多樣，在普通本科院校（本文特指除應(yīng)用型本科、職業(yè)本科外的本科院校）、高職院校和教育科研院所中都有職教科研機構(gòu)的存在。普通本科院校作為高等教育機構(gòu)的重要組成部分，同時也是我國職教科研工作的主要力量，為我國職業(yè)教育貢獻了豐富的理論和實踐成果。

本文基于路徑依賴視角，對普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的特征進行分析和研究，探索普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的相關(guān)規(guī)律，為其實現(xiàn)良好運行提供啟示。

一、普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的形式特征

普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的形式眾多，可以按照多種方式來進行分類：從職教科研機構(gòu)的名稱上來看，普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的命名種類多樣，有職業(yè)教育研究所、職業(yè)教育與成人教育研究所、職業(yè)與成人教育研究所、職業(yè)教育研究中心等；從職教科研機構(gòu)開設(shè)的背景來看，我國開設(shè)職教科研機構(gòu)的普通本科院校類型眾多，不僅有師范類大學(xué)，也有理工類大學(xué)和綜合類大學(xué)。對于普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的形式特征進行分析，要選擇一個合適的研究視角才有實際意義。從路徑依賴視角出發(fā)，對普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的形式進行分類，可以更好發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部運行機制和發(fā)展規(guī)律。

（一）依賴職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)

從我國普通本科院校開設(shè)的二級學(xué)院名稱來看，有建立職教學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這類二級學(xué)院的功能主要包括三個方面：一是承擔(dān)職教學(xué)科的人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，二是開展職教科研相關(guān)工作，三是為社會提供職教服務(wù)的相關(guān)工作。因此，職教科研機構(gòu)在普通本科院校的存在形式，可以是依賴職教學(xué)科二級學(xué)院而開設(shè)，承擔(dān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)等相關(guān)工作。

在現(xiàn)實中，很多普通本科院校都開設(shè)了職教學(xué)科二級學(xué)院，以理工類大學(xué)和師范類大學(xué)居多。理工類大學(xué)是以理工類專業(yè)為特色的普通本科院校，其培養(yǎng)的理工科專業(yè)人才主要以工程技術(shù)人員作為職業(yè)目標(biāo)[2]。這類工程技術(shù)人員不僅可以去企業(yè)從事一線的生產(chǎn)管理工作，還可以成為職業(yè)院校師資的重要來源。這是因為理工類大學(xué)的教育環(huán)境和專業(yè)特色同職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度相關(guān)的，二者之間存在深度的關(guān)聯(lián)性[3]。在早期，諸如同濟大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)這樣的理工類大學(xué)紛紛建立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。以同濟大學(xué)為例，其職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的功能定位是職業(yè)教育相關(guān)的人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)。由于其職業(yè)教育研究主要聚焦在職業(yè)教育經(jīng)濟與管理、職教教師教育、職業(yè)教育課程與教學(xué)等領(lǐng)域，因此開設(shè)了職業(yè)教育經(jīng)濟與管理研究所、職教教師教育研究所及職業(yè)教育課程與教學(xué)研究所。這些職教科研機構(gòu)除了日常的科研工作外，還負(fù)責(zé)培養(yǎng)職教學(xué)科學(xué)術(shù)型、專業(yè)型碩士研究生，培訓(xùn)職業(yè)院校的師資隊伍。由此看出，理工類大學(xué)建立的職教學(xué)科二級學(xué)院內(nèi)部會開設(shè)職教科研機構(gòu)來承擔(dān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)功能。

和理工類大學(xué)相比，師范類大學(xué)也會建立職教學(xué)科二級學(xué)院。但不同之處在于，理工類大學(xué)職教學(xué)科的發(fā)展背后并沒有相對完備的教育學(xué)科體系來進行支撐；而師范類大學(xué)是以教育學(xué)科為主要特色的高等教育機構(gòu)[4]，除了建立教育學(xué)科二級學(xué)院，還會單獨建立職教學(xué)科二級學(xué)院。以湖南師范大學(xué)為例，其二級學(xué)院中既有教育科學(xué)學(xué)院，也有工程與設(shè)計學(xué)院（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。工程與設(shè)計學(xué)院（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的定位是湖南省乃至中南地區(qū)職教師資培養(yǎng)主要基地、職業(yè)教育理論研究核心陣地、職業(yè)教育教材與課程開發(fā)中心，擁有“四系一所”的教學(xué)與科研布局，即機械工程系、電子工程系、藝術(shù)設(shè)計系和服裝系四個專業(yè)系以及職業(yè)教育研究所。在人才培養(yǎng)方面，職業(yè)教育研究所承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士和碩士研究生的培養(yǎng)工作；同時結(jié)合機械工程系、電子工程系、藝術(shù)設(shè)計系的具體專業(yè)，建立教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）三個方向（加工制造類、信息技術(shù)類與文化藝術(shù)類）的專業(yè)學(xué)位點。在科研方面，職業(yè)教育研究所主要圍繞職業(yè)教育基本理論、職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)、職業(yè)教育課程教學(xué)與教材開發(fā)等問題開展科學(xué)研究和實踐工作。在社會培訓(xùn)方面，職業(yè)教育研究所擁有“全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”和“全國職業(yè)院校校長培訓(xùn)基地”兩塊招牌。

在師范類大學(xué)中，還有專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)技術(shù)師范院校，這類院校通常都會建立職教學(xué)科二級學(xué)院，并在內(nèi)部開設(shè)職教科研機構(gòu)，負(fù)責(zé)職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)工作。和普通師范大學(xué)相比，職業(yè)技術(shù)師范院校是以培養(yǎng)職教師資為特色的師范類大學(xué)[5]，各教學(xué)二級單位都會負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)的職教師資培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)方面，職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)不再單獨培養(yǎng)職教師資，而是服務(wù)其他二級學(xué)院，制定職教師資的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。盡管這類機構(gòu)不再培養(yǎng)職教師資，但職教學(xué)科研究生的培養(yǎng)任務(wù)依然保留。以江蘇理工學(xué)院的職業(yè)教育學(xué)部為例，其開設(shè)的江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心需要承擔(dān)職業(yè)教育領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)工作。

（二）依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)下屬的二級學(xué)科，使得職業(yè)教育科研成為整個教育科研的重要組成部分。因此，部分普通本科院校也會依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)職教科研機構(gòu)。采用這種形式的以師范類大學(xué)為主，作為以教育學(xué)為主要發(fā)展特色的高等教育機構(gòu)，師范類大學(xué)通常都會建立教育學(xué)科二級學(xué)院。教育學(xué)科二級學(xué)院同樣也是師范類大學(xué)開展教育學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究、服務(wù)教育發(fā)展的主要部門，匯聚了教育學(xué)及其下屬眾多二級學(xué)科的相關(guān)科研機構(gòu)。在師范類大學(xué)中，職教科研機構(gòu)可以依賴于教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部的職業(yè)與成人教育研究所、華東師范大學(xué)教育學(xué)部的職業(yè)教育與成人教育研究所、沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的職業(yè)教育研究所等，都屬于這種情況。

依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)同樣具有人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)三方面的主要功能。這類職教科研機構(gòu)的特征是以教育學(xué)科為基礎(chǔ)，按照教育學(xué)科二級學(xué)院的運行模式來執(zhí)行工作任務(wù)。以人才培養(yǎng)為例，在教育學(xué)科二級學(xué)院中，職教科研機構(gòu)主要培養(yǎng)職教學(xué)科研究生，包括碩士研究生和博士研究生。職教學(xué)科研究生的培養(yǎng)要求同教育學(xué)科研究生整體的培養(yǎng)要求保持一致。

二、普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的功能特征

在路徑依賴視角下，通過分析普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的形式特征，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有普通本科院校開設(shè)的職教科研機構(gòu)都包含人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)三個主要功能。實際上，職教科研機構(gòu)這三個功能體現(xiàn)了普通本科院?？蒲袡C構(gòu)的整體特征：培養(yǎng)科研人才，從事科研活動，將科研成果進行推廣并應(yīng)用于社會實踐[6]。同時，也說明普通本科院校是一個研究學(xué)問的人才培養(yǎng)場所，能夠?qū)χR進行傳授、創(chuàng)造以及應(yīng)用[7]。職教科研機構(gòu)和普通本科院校在功能上體現(xiàn)了一致性的特征，這是因為普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)要服務(wù)于自身發(fā)展和職教學(xué)科發(fā)展。

（一）職教科研機構(gòu)的人才培養(yǎng)功能依賴于開設(shè)部門

人才培養(yǎng)作為普通本科院校的首要功能，自然也是各二級教學(xué)單位和相關(guān)科研機構(gòu)的首要功能。職教科研機構(gòu)的人才培養(yǎng)功能依賴于開設(shè)部門，不同形式的開設(shè)部門所實現(xiàn)的人才培養(yǎng)功能有所不同。普通本科院校科研機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的特點主要是面向碩士層次及以上的研究生項目。因此，職教科研機構(gòu)主要培養(yǎng)職教學(xué)科的研究生。但從依賴職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)來看，其不僅負(fù)責(zé)職教學(xué)科的研究生培養(yǎng)，通常還負(fù)責(zé)職教師資培養(yǎng)工作。這是因為職教學(xué)科二級學(xué)院需要承擔(dān)直接或間接培養(yǎng)職教師資的工作任務(wù)。職教學(xué)科研究生和職教師資是兩個有重疊但本質(zhì)不同的概念。職教學(xué)科研究生是指從事職教科研的研究者群體，包含學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，分碩士和博士兩個層次。職教師資是指在職業(yè)院校從事教學(xué)、管理、科研等一系列實踐工作的教師，職教學(xué)科研究生中的專業(yè)型碩士研究生就是職教師資的重要來源。因此，職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)要結(jié)合本學(xué)院或其他二級教學(xué)單位的相關(guān)專業(yè)，來培養(yǎng)以職教師資為目標(biāo)導(dǎo)向的教育專碩。不僅如此，職教師資還有很多來自非教育學(xué)科的專業(yè)人才。這就意味著職教學(xué)科二級學(xué)院要承擔(dān)普通本科院校的職教師資培養(yǎng)任務(wù)，其開設(shè)的職教科研機構(gòu)還要為各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)教育課程和教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

與前者相比較，依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)，其人才培養(yǎng)主要以職教學(xué)科研究生為主，不會指導(dǎo)其他二級教學(xué)單位的職教師資培養(yǎng)工作。在碩士及以上層次的人才培養(yǎng)中，依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)主要按教育學(xué)科整體要求和職教學(xué)科特征來培養(yǎng)相應(yīng)人才。進一步說，以職業(yè)教育理論研究為主的職教科研機構(gòu)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，包括碩士研究生和博士研究生。因此，職教科研機構(gòu)依賴的開設(shè)部門對于其實現(xiàn)的人才培養(yǎng)功能有明顯影響。

（二）職教科研機構(gòu)的科研功能更依賴于職教學(xué)科

普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)形式的多樣化會產(chǎn)生兩個問題：一是各種形式的職教科研機構(gòu)是否都能勝任職教科研工作。該問題的本質(zhì)在于，依賴職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)在沒有教育學(xué)一級學(xué)科支撐的背景下能否有效實現(xiàn)職教科研任務(wù)。該問題在理工類大學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，對于這個問題的回答，首先要追溯職教學(xué)科二級學(xué)院的建立原因。無論是理工類大學(xué)還是師范類大學(xué)，其職教學(xué)科二級學(xué)院的建立都是為了實現(xiàn)直接或間接培養(yǎng)職教師資的目的。而職教師資的培養(yǎng)通常需要把職教學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，且不需要依托整個教育學(xué)科來開展[8]。以本科層次的職教師資為例，其教育背景并非僅有教育學(xué)學(xué)位，還包含了理學(xué)、工學(xué)等非教育學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位。一方面，本科層次的職教師資是以具體的非教育學(xué)專業(yè)為背景的，職教師資培養(yǎng)必須有針對職業(yè)技能的具體相關(guān)專業(yè)為依托[9]。另一方面，教育學(xué)在本科階段并沒有職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)，且教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生也無法勝任高職院校的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。這就是為何很多理工類大學(xué)在沒有教育學(xué)一級學(xué)科背景下能夠建立職教學(xué)科二級學(xué)院的原因，因為本科層次的職教師資實際上就包含各種理工類人才，只是按照職教學(xué)科特征進行培養(yǎng)。依賴職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)需要為職教師資培養(yǎng)提供科研支持，尤其是關(guān)于職業(yè)教育教師、職業(yè)教育課程、職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育管理等領(lǐng)域的研究。因此，職教科研機構(gòu)在普通本科院校中的開設(shè)不需要以教育學(xué)一級學(xué)科支撐為前提，只需確保職教學(xué)科存在即可。

二是不同開設(shè)形式的職教科研機構(gòu)在科研功能實現(xiàn)上是否有區(qū)別。對于這個問題的理解要從職教學(xué)科的特征入手。職教學(xué)科是教育學(xué)科的組成部分，在研究問題和方法上，職業(yè)教育都具備教育學(xué)科研的規(guī)律，但同時又有自身的特征。例如關(guān)注技能技術(shù)型人才的培養(yǎng)、學(xué)科課程更廣泛等。職教學(xué)科的特征決定了職教科研的特殊性，它保持了教育科研的基本范式，同時具有強烈的跨學(xué)科性，要與技術(shù)技能型職業(yè)進行融合。這就解釋了為何職教科研機構(gòu)既可以單獨存在，也可以依賴于教育科研平臺。但是，不同開設(shè)形式的職教科研機構(gòu)，科研功能會有不同的傾向性。如依賴職教學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)，其科研更多關(guān)注職教師資培養(yǎng)；而依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)，則立足于整個教育科研平臺，更關(guān)注職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究。盡管職教科研機構(gòu)的科研功能與其開設(shè)部門有關(guān)，但更依賴于職教學(xué)科本身。

三、啟示

（一）普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)具有強烈的路徑依賴特征

無論何種形式開設(shè)的職教科研機構(gòu)都具有強烈的路徑依賴特征。普通本科院校開設(shè)的職教科研機構(gòu)的主要功能是培養(yǎng)職教學(xué)科人才，服務(wù)職教學(xué)科發(fā)展，利用研究成果為職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和解決現(xiàn)實問題做出貢獻。盡管如此，職教科研機構(gòu)還要強調(diào)對二級教學(xué)單位，甚至是學(xué)校整體發(fā)展的服務(wù)功能，即職教科研機構(gòu)在普通本科院校中的開設(shè)具有強烈的路徑依賴特征。這就解釋了為何有的普通本科院校開設(shè)了職教科研機構(gòu)，而有的卻沒有開設(shè)；還有的普通本科院校在早期開設(shè)了職教科研機構(gòu)，但在后期卻撤銷了。依賴職教學(xué)科二級學(xué)院建立的職教科研機構(gòu)主要服務(wù)于該二級教學(xué)單位；同時，該二級教學(xué)單位的發(fā)展也會使得其開設(shè)的職教科研機構(gòu)隨之發(fā)生相應(yīng)變化。以理工類大學(xué)為例，同濟大學(xué)和東南大學(xué)都在早期建立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，但后期發(fā)展方向截然不同。同濟大學(xué)至今保留了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，且職教科研機構(gòu)仍然存在。而東南大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院后期合并到繼續(xù)教育學(xué)院中，由于當(dāng)前該學(xué)院主要面向在職人員開展高等學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)及其他非學(xué)歷高端培訓(xùn)等，不再從事職教學(xué)科的人才培養(yǎng)和科研工作，因此，其早期開設(shè)的職教科研機構(gòu)也隨之消失。

這種情況在依賴教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的職教科研機構(gòu)中也同樣存在。以師范類大學(xué)為例，由于師范類大學(xué)通常都會有教育學(xué)科二級學(xué)院，但其是否會開設(shè)職教科研機構(gòu)還要取決于兩個因素：一是該教育學(xué)科二級學(xué)院以職教學(xué)科為特色，需要大力發(fā)展職教學(xué)科，繼而建立職教學(xué)科配套的科研機構(gòu)；二是作為高水平的研究型大學(xué)，且教育學(xué)科的整體發(fā)展水平處于國內(nèi)甚至國際領(lǐng)先地位，為了實現(xiàn)教育學(xué)科發(fā)展的完整性，職教科研機構(gòu)也隨之開設(shè)。準(zhǔn)確地說，教育學(xué)科二級學(xué)院是否開設(shè)職教科研機構(gòu)，取決于該二級教學(xué)單位是否需要發(fā)展職教學(xué)科。這就解釋了為什么師范類大學(xué)都有教育學(xué)二級學(xué)院，但職教科研機構(gòu)卻并非存在于每個師范類大學(xué)中。

（二）普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)要通過路徑依賴特征明確自身的科研優(yōu)勢

除了普通本科院校外，高職院校和科研院所也是開設(shè)職教科研機構(gòu)的重要場所。那么，普通本科院校在開設(shè)職教科研機構(gòu)方面有哪些優(yōu)勢呢？這個問題對于普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)非常具有意義。普通本科院校在開設(shè)職教研究機構(gòu)的同時，要明確自身的科研優(yōu)勢，才能建立起為職業(yè)教育發(fā)展而服務(wù)的高質(zhì)量科研機構(gòu)。

從路徑依賴視角比較普通本科院校和高職院校，可以發(fā)現(xiàn)前者在職教科研機構(gòu)的開設(shè)方面更有科研優(yōu)勢。盡管高職院校是高等職業(yè)教育的具體實施主體，能接觸到一線的職業(yè)教育實情，但高職院校的職教科研機構(gòu)仍然存在較大問題[10]。而這個問題的根源在于普通本科院校和高職院校對于科研的定位有很大不同[11]，普通本科院校更看重科研方面的功能，尤其是研究型大學(xué)。研究型大學(xué)是科研和教學(xué)并重的大學(xué)，能夠利用自身的科研成果為經(jīng)濟社會發(fā)展做出重大貢獻[12]。不僅如此，研究型大學(xué)還是我國當(dāng)前建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的重要載體[13]。在高職院校方面，雖然職教科研已經(jīng)成為制度化的常規(guī)活動，但總體水平仍較低[14]。從職教科研機構(gòu)的設(shè)置就可以看出二者的區(qū)別，大部分高職院校沒有像普通本科院校那樣依賴二級教學(xué)單位開設(shè)職教科研專門機構(gòu)，而是依賴于黨政管理部門。在職教科研機構(gòu)的獨立性方面，有些高職院校會開設(shè)專門的職教科研機構(gòu)，例如高等職業(yè)教育研究與質(zhì)量評估辦公室、職業(yè)教育研究所等；而有些高職院校將職教科研機構(gòu)與其他行政機構(gòu)合并，如發(fā)展研究中心、發(fā)展規(guī)劃處等[15]。還有一些高職院校沒有開設(shè)職教科研機構(gòu)，而是在相關(guān)部門中安排從事職業(yè)教育科研的工作崗位[16]。由此可以看出，普通本科院校開設(shè)職教科研機構(gòu)的科研優(yōu)勢在于其科研工作的獨立性，減少其他非科研工作所帶來的干擾，同時配備專業(yè)的職教科研工作者及專門的職教科研資金投入，保持職教科研機構(gòu)的專業(yè)化。

不僅如此，與科研院所相比，普通本科院校開設(shè)的職教科研機構(gòu)在人才培養(yǎng)功能方面更有優(yōu)勢，其培養(yǎng)的職教學(xué)科研究生能夠持續(xù)為機構(gòu)運行提供發(fā)展動力。這些科研資源優(yōu)勢在于大學(xué)的科研機制比較完善，能夠為科研平臺輸入有效的資源，同時做到科研成果產(chǎn)出最大化[17]。

（三）職教科研機構(gòu)要樹立正確的路徑依賴?yán)砟睿诳蒲猩暇o密結(jié)合教育學(xué)科

當(dāng)前，我國部分師范類大學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：在已經(jīng)建立了教育學(xué)科二級學(xué)院的基礎(chǔ)上繼續(xù)建立職教學(xué)科二級學(xué)院，并在其內(nèi)部開設(shè)職教科研機構(gòu)。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因在于一些師范類大學(xué)認(rèn)為職教師資和普教師資有較大區(qū)別，應(yīng)該單獨建立職教學(xué)科二級學(xué)院來進行職教師資人才培養(yǎng)工作。還有一些師范類大學(xué)大力發(fā)展職教學(xué)科，把職教學(xué)科當(dāng)作重點和特色學(xué)科來對待，因此單獨設(shè)立職教學(xué)科二級學(xué)院。除此之外，有些學(xué)者甚至認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)該脫離教育學(xué)成為單獨的一級學(xué)科[18]。師范類大學(xué)單獨建立職教學(xué)科二級學(xué)院，意味著把職教學(xué)科放在一個獨特的位置，甚至有意把職業(yè)教育脫離教育學(xué)進行獨立發(fā)展。

那么，師范類大學(xué)單獨設(shè)立職教學(xué)科二級學(xué)院并開設(shè)職教科研機構(gòu)，是否就一定有利于職教學(xué)科發(fā)展呢？這是個值得重新審視的問題。無論職教科研機構(gòu)的設(shè)立是依賴職教學(xué)科二級學(xué)院，還是教育學(xué)科二級學(xué)院，都要樹立正確的路徑依賴?yán)砟頪19]，把職教科研和教育科研緊密結(jié)合。第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)沒有必要成為一級學(xué)科，職業(yè)教育一旦脫離教育學(xué)單獨發(fā)展，后果是十分嚴(yán)重的。一級學(xué)科有著嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，同時一級學(xué)科下面要有眾多的二級學(xué)科進行支撐。顯然，職業(yè)教育不具備成為一級學(xué)科的條件，且職業(yè)教育無法完全脫離與教育學(xué)之間的聯(lián)系[20]。第二，職教科研要體現(xiàn)教育研究的規(guī)律。職業(yè)教育的研究問題和整個教育大類的研究問題具有密切聯(lián)系，在問題表征、研究方法、研究過程和研究應(yīng)用等方面都比較相似。第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)下屬的其他二級學(xué)科，如高等教育學(xué)、成人教育學(xué)等，都有很大的相關(guān)性。因此，職業(yè)教育研究與高等教育研究、成人教育研究在內(nèi)容領(lǐng)域方面有很多共同交集點。這就解釋了為什么現(xiàn)實中有的普通本科院校把職業(yè)教育科研機構(gòu)與成人教育研究機構(gòu)合并在一個部門，以及為什么這些研究機構(gòu)會出現(xiàn)依賴于教育學(xué)科二級學(xué)院開設(shè)的情況。這種開設(shè)方式體現(xiàn)了教育學(xué)一級學(xué)科與其下屬二級學(xué)科之間的關(guān)系：教育研究不是一個虛化的、寬泛的、形式上的研究，而是由各個二級學(xué)科的研究組成，自然也包括職教學(xué)科的科研。所以說，職教科研機構(gòu)開設(shè)形式可以多樣化，但需要牢記職教科研不能脫離教育科研的范疇，職教科研要借鑒整個教育科研的經(jīng)驗成果來加強自身建設(shè)。