任榮輝

（沈陽市教育研究院）

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，“堅持扎根中國大地辦教育”，這充分體現(xiàn)了教育走中國特色之路的道路自信、文化自信。扎根中國大地辦教育，核心要義是基于中國國情、面向國家需求、實現(xiàn)人民理想。扎根中國大地辦教育最可觀、可感的實踐特征之一就是要用好“中國元素”，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。

用好“中國元素”，不是簡單的物理接觸過程或美學(xué)裝飾樣態(tài)，而是要綜合運(yùn)用教育手段挖掘“中國元素”，課程化“中國元素”，讓“中國元素”強(qiáng)起來，讓“中國元素”入心塑能。

其一，讓“中國元素”充滿教師業(yè)務(wù)視野。“中國元素”要強(qiáng)起來，首先教師要理解、信賴“中國元素”。只是基于具體學(xué)科情境，碎片化、常識性地了解“中國元素”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有必要系統(tǒng)“補(bǔ)課”。教師可以根據(jù)任教學(xué)科的相關(guān)性或個人業(yè)務(wù)水平，從哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域中選擇適合的切入點，逐步從碎片搜索模式發(fā)展到系統(tǒng)供給模式，從而讓課程中的“中國元素”強(qiáng)起來。

其二，讓“中國元素”伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。很多學(xué)校在文化建設(shè)方面注重對“中國元素”的使用，但靜態(tài)的展示往往更新節(jié)奏較慢，容易使師生審美疲勞，而動態(tài)的“中國元素”能持續(xù)發(fā)揮作用。比如，二十四節(jié)氣就是序列化的“中國元素”，教師可以按照季節(jié)的變遷進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建動態(tài)的序列化課程，將自然科學(xué)、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)勞動、地域特征等內(nèi)容整合起來，使眾多“中國元素”相互關(guān)聯(lián)、彼此帶動，推動“小課程”成為伴隨學(xué)生成長的“大課程”。

其三，讓“中國元素”成為學(xué)科融合要素。中國文化具有海納百川的包容力，傳統(tǒng)教育也十分講究融會貫通，這些文化品性與當(dāng)下課程改革特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)科融合理念十分接近。當(dāng)下課程實施特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維與藝術(shù)思維相融合，這方面來自國外的教學(xué)案例很多，用起來也相對順手。但是，教師需要在中外融通的格局中強(qiáng)調(diào)“中國元素”，如音樂教師和科學(xué)教師可以共同探究古代樂器——編鐘，引導(dǎo)學(xué)生明確這種樂器發(fā)聲的奧秘是物體震動發(fā)聲，從而在學(xué)科融合中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這樣的“中國元素”引領(lǐng)師生在跨學(xué)科中進(jìn)行融合學(xué)習(xí)、實踐。

其四，讓“中國元素”鏈接傳統(tǒng)與未來。中國不僅僅有臉譜、國畫、武術(shù)、長城等傳統(tǒng)元素，還有世界里程最長的高鐵網(wǎng)、世界領(lǐng)先的5G 技術(shù)等當(dāng)代元素。當(dāng)代“中國元素”種類繁多、熠熠生輝。細(xì)想之下，校園文化中往往傳統(tǒng)元素多，而當(dāng)代元素少。因此，讓基于當(dāng)代、面向未來、代表先進(jìn)文化的新“中國元素”與傳統(tǒng)“中國元素”交相輝映，才能成就完整的“中國元素”課程。

用好“中國元素”，扎根中國大地，讓課程中的“中國元素”強(qiáng)起來。