萬 迎

（沈陽市和平一校長白島二分校）

黨的二十大報告強調(diào)，“必須堅定歷史自信、文化自信”“不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”。文化自信教育是引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是提升學(xué)生的民族身份認(rèn)同、文化認(rèn)同，是具有歷史意識和歷史責(zé)任感的文化精神教育?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》構(gòu)建了清晰的文化教育圖景，為社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入課程提供了根本遵循。在學(xué)生心中扎下“中國之根”，引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同中國文化，引導(dǎo)學(xué)生塑造“中國價值觀”，是中小學(xué)教育的重要旨歸。學(xué)校課程作為“中國元素”的主要傳播載體，承擔(dān)著重要的媒介作用。沈陽市和平區(qū)和平一校長白島二分校（以下簡稱“學(xué)?！保?gòu)建“中國元素”課程，并進行有效實踐，充分體現(xiàn)了學(xué)校厚植文化自信教育的辦學(xué)思想。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中內(nèi)化“中國元素”的精神內(nèi)核，增強文化自信；教師在課程實施中探索“中國元素”的價值與意義；學(xué)校在課程開發(fā)中形成“中國元素”特色文化。

一、文化自信視域下“中國元素”特色課程的概念界定與內(nèi)涵解讀

（一）概念界定

“中國元素”是指在中國本土誕生的，包括一切有形的自然符號、文化符號以及無形的內(nèi)在精神文化和行為方式的總和?！爸袊亍碧厣n程既包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又包含中國現(xiàn)代文化。學(xué)校在全學(xué)科、全學(xué)段課程中融入“中國元素”，實現(xiàn)“五育融合”，旨在構(gòu)建發(fā)展學(xué)生個性特長、多樣化、聯(lián)系生活實際的自主研發(fā)課程。

（二）內(nèi)涵解讀

“中國元素”特色課程是以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華民族精神為目標(biāo)的課程。它融入中國傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝等元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，深入了解與體驗中國文化的內(nèi)涵和價值觀念?！爸袊亍碧厣n程是文化自信視域下的一種具有鮮明特色的課程形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、文化自信視域下“中國元素”特色課程的設(shè)計與建構(gòu)

在文化自信視域下，“中國元素”特色課程的開發(fā)與設(shè)計不僅要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，還要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘養(yǎng)料，打造具有中國特色的課程文化，彰顯課程體系蘊含的文化價值。基于此，“中國元素”特色課程主要包括中國傳統(tǒng)的哲學(xué)、藝術(shù)、科技等內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解博大精深的中華文化，使其樹立正確的價值觀和文化觀。同時，該課程還培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和實踐能力，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。

（一）和潤德育，以“德”立人

學(xué)校建構(gòu)了“和諧”“和善”“和合”育人文化，致力于培養(yǎng)“博雅”“儒雅”“嫻雅”和雅少年；打造“小紐扣”特色德育課程，如傳承紅色基因的紅色“小紐扣”課程、厲行節(jié)儉的文明“小紐扣”課程、培養(yǎng)陽光心態(tài)的健康“小紐扣”課程、踐行三愛三節(jié)的環(huán)保理念“小紐扣”課程等。學(xué)校還以主題儀式、主題班會、校園美讀、道德講堂、研學(xué)實踐、社會體驗、家校課堂、主題隊日等作為特色課程的實施途徑，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)“中國元素”的現(xiàn)代式融合與傳承。

（二）和慧智育，以“智”育人

將“中國元素”融入國家課程、地方課程、校本課程以及班本課程，不僅可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自豪感，還可以豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，推動課程創(chuàng)新發(fā)展，增強學(xué)生的跨文化交流能力。

1.在國家課程中植入“中國元素”

學(xué)校在國家課程中植入“中國元素”特色內(nèi)容，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延得以加深、加寬、加厚。例如，在講授統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級《小小的船》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字字體演變的圖片，使學(xué)生感受漢字的美，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.在地方課程中植入“中國元素”

學(xué)校深入挖掘地方文化資源，結(jié)合本地歷史和現(xiàn)實需要，加強實踐教學(xué)和實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)師資隊伍；教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新教學(xué)方式。通過以上途徑，學(xué)校更好地傳承和弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信和產(chǎn)生文化認(rèn)同感。

3.在校本課程中植入“中國元素”

在校本課程中植入“中國元素”，不僅可以喚醒學(xué)生的文化自覺，還可以使學(xué)生了解和認(rèn)識不同文化之間的差異或共同點，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，促進多元文化的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)具有中國特色的校本課程，學(xué)生可以更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)校的“中國元素”特色課程以錦繡山河、匠人手作、傳統(tǒng)文化、大國重器、引經(jīng)據(jù)典、琴棋書畫為主要內(nèi)容，再細化為數(shù)十項小主題供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.在班本課程中植入“中國元素”

學(xué)校班班都有關(guān)于“中國元素”的小課題研究。中國影、中國菜、中國服、中國醫(yī)、中國年、中國畫等“中國元素”深植于班本課程之中，全校實現(xiàn)一班一品、一班一色、一班一韻。

（三）和趣體育，以“體”樹人

“中國元素”在體育學(xué)科的融入，既推廣了傳統(tǒng)體育文化，又豐富了現(xiàn)代體育的內(nèi)涵，提升了體育的文化價值?！爸袊亍痹趥鹘y(tǒng)武術(shù)、雜技、中國式拳擊等體育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅豐富了體育運動的內(nèi)涵和形式，也為體育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支撐。學(xué)校積極打造具有“中國元素”特色的校園體育運動氛圍，創(chuàng)設(shè)中華傳統(tǒng)游戲課間活動，打造中國風(fēng)精品大課間。此外，學(xué)校的乒乓球、舞龍、空竹等特色體育課程中也都有“中國元素”的融入。

（四）和韻美育，以“美”潤人

學(xué)校立足于社團的輔助性作用和長遠發(fā)展需要，將“中國元素”融入社團活動，增強學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生了解和認(rèn)同中國文化的價值；豐富社團活動的內(nèi)容和形式，增加活動的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的參與度；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；推動校園文化建設(shè)和發(fā)展，形成具有中國特色的校園文化氛圍，提升學(xué)校的文化品位。

學(xué)校先后組建了30 余個“中國元素”特色課程社團，引導(dǎo)學(xué)生得到美的熏陶和啟迪。例如，中國鼓社團是學(xué)校第一支“中國元素”社團，社團成員在百年校慶、藝術(shù)教育專場等重大活動中進行表演展示，受到社會廣泛贊譽；中國說社團作為一支以中華傳統(tǒng)詩篇為根脈的誦讀經(jīng)典社團，是學(xué)校書香校園建設(shè)的重要陣地。

（五）和怡勞動，以“勞”塑人

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，而“中國元素”則是勞動教育中不可或缺的資源。在勞動教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝、農(nóng)業(yè)文化等“中國元素”，可以讓學(xué)生在實踐中更好地了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同感。在課程開發(fā)中，學(xué)校堅持“勞而創(chuàng)，創(chuàng)而活”的勞動教育思想，將提升學(xué)生勞動素養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀作為課程目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合“中國元素”，積極開展了校園勞動、家務(wù)勞動和社會實踐三大類勞動課程，引導(dǎo)學(xué)生親身參與勞動，體驗勞動的意義。

三、文化自信視域下“中國元素”特色課程的實施路徑

文化自信視域下，“中國元素”特色課程注重將理論與實踐相結(jié)合，強化教師文化傳承意識，建立評價機制，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。“中國元素”特色課程的實施路徑主要從教師和學(xué)生兩個層面進行。教師需要深入理解“中國元素”，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新課程設(shè)計，建立評價與反饋機制；學(xué)生需要動手實踐，創(chuàng)新與思考，反饋與參與。學(xué)校以探索自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享、拓展提升“四段式”教學(xué)為依托，將線上與線下教學(xué)有機結(jié)合，形成多方互動、雙主體式的實施路徑。

（一）形成特色教學(xué)模式

在“中國元素”特色課程實施過程中，除了開設(shè)與德智體美勞相關(guān)的公共課程以外，學(xué)校各個教學(xué)班分別從六大主題中提取學(xué)生感興趣的“中國元素”，如中國民居、中國藝術(shù)、中國地理、中國瓷器、中國戲曲、中國科技等，形成特色教學(xué)模式。

1.線下課程，多元育人

以“中國詩詞”課程研究為例，學(xué)校開發(fā)了經(jīng)典誦讀教材。課程涵蓋古詩詞、文言文、地方文化以及國學(xué)經(jīng)典，形成了以讀、誦、寫、品、演為基本路徑的“中國元素”課程教材。學(xué)校結(jié)合時令季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日組織開展主題詩詞大會、誦讀比賽、師生共讀、親子吟誦等活動。學(xué)校通過此類活動引導(dǎo)學(xué)生品味中華文化的博大精深，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

2.融合設(shè)計，資源整合

學(xué)校利用優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，設(shè)計課程導(dǎo)案和評價卡?！爸袊亍碧厣n程的評價主要以過程性評價為主。學(xué)校采取主題匯報、家校評價、匯報表演等形式對學(xué)生的能力進行整體評價。在特色課程的培育下，學(xué)生更有擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷，校園里處處呈現(xiàn)崇德向善的良好風(fēng)尚。

3.線上微課，拓展教學(xué)

學(xué)校充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，開啟“線上云端競分享·線下團隊齊展示”教育新模式。學(xué)校組織教師開發(fā)并制作了一系列微課，引導(dǎo)學(xué)生在假期進行線上學(xué)習(xí)，開學(xué)后在班級里進行分享；學(xué)校還開展了一系列評優(yōu)活動，調(diào)動教師的積極性，通過每周展示、每月評選等方式引導(dǎo)教師間交流經(jīng)驗，使其提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.作業(yè)設(shè)計，自主能動

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，學(xué)校結(jié)合“中國元素”特色課程的特點，對作業(yè)管理進行了統(tǒng)籌與創(chuàng)新，實現(xiàn)了作業(yè)的縱向?qū)哟紊疃仍O(shè)計、橫向平面寬度設(shè)計、縱橫交互亮度設(shè)計，確保減負(fù)增效有效進行。

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，發(fā)揮縱橫交互作用，統(tǒng)整資源，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域力量融合，打破學(xué)科壁壘，以全學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)當(dāng)堂化、全學(xué)科重點性作業(yè)趣味化、全學(xué)科實踐性作業(yè)生活化、全學(xué)科分層式作業(yè)彈性化的作業(yè)設(shè)計新方式，真正提高了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）實施特色小課題研究

“中國元素”特色課程開發(fā)與實施的亮點之一就是使學(xué)生自主參與課程的設(shè)計、實施、評價等過程。每一個教學(xué)班都會分成若干個小課題研究小組，對“中國元素”特色課程延伸出來的小課題進行研究，并以交流匯報的形式進行總結(jié)和反饋。

1.頭腦風(fēng)暴，自主設(shè)計

學(xué)生以小組為單位進行合作，自行擬定本組的研究主題。自主設(shè)計校本課程的實質(zhì)是在課程決策、實踐、修正的過程中始終以學(xué)生為立足點，貫徹“教師引導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計、社會評價”的原則，讓“中國元素”特色課程成為學(xué)生社會實踐的重要組成部分，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

2.文化浸潤，自主創(chuàng)作

在“中國元素”特色課程的浸潤下，學(xué)生的文化素質(zhì)、審美情趣、品格品行和眼界格局都有了進一步提升。各班級也形成了以班級文化墻和特色作業(yè)展示為主要輸出途徑的特色文化。各班級形成了“中國元素”特色課程作品集、“和美”教師導(dǎo)案集、“雅少年”作品集、學(xué)案集、特色課程評價集等。特色小課題研究，促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.動手實踐，自主實施

學(xué)生查找相關(guān)資料，提取信息，形成素材，輔以個人實踐形成視頻和圖片，制作微課、課程導(dǎo)案、評價卡等，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和交流。每個小組根據(jù)學(xué)生收集的交流反饋信息開展小課題研究。在具體實踐過程中，學(xué)校始終堅持興趣優(yōu)先、能力優(yōu)先、社會優(yōu)先等原則。

4.多元合作，自主評價

一是評價主體多維化。學(xué)校改變以往單一評價為主體的情況，指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。由于部分“中國元素”特色課程常常在課余進行，學(xué)校還邀請了家長共同參與，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同交流的活動。一是評價內(nèi)容多元化。評價不僅注重學(xué)生在小課題匯報時的綜合表現(xiàn)，還關(guān)注小組匯報前的準(zhǔn)備、小組的團結(jié)合作、小組探究的內(nèi)容等方面。二是評價過程動態(tài)化。文化素養(yǎng)的提高是循序漸進的過程，因此學(xué)校十分注重過程性評價。

在“中國元素”特色課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由組成小課題研究小組，在豐富的學(xué)習(xí)實踐中獲得直接經(jīng)驗，提升認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照“觀看微課—填寫學(xué)案—分享展示—多元評價”四段模式自主學(xué)習(xí)交流，逐漸認(rèn)識到“中國元素”所蘊含的深厚價值與獨特魅力，深化傳承中國文化的意識。與此同時，“中國元素”特色課程也喚醒了學(xué)生的審美意識，使其樹立正確的審美觀，促進學(xué)生個性發(fā)展和人格完善。

作為一所年輕而有活力的現(xiàn)代化小學(xué)，學(xué)校將延續(xù)教育集團總校百年名校之精神文化內(nèi)核，持續(xù)對“中國元素”特色課程進行研究和實踐，讓課程的開發(fā)和實施落到實處。學(xué)校將繼續(xù)開發(fā)有根的“中國元素”特色課程，以增強師生文化自信為目標(biāo)，鼓舞師生追尋中國根，鑄就中國魂，做好中國人，實現(xiàn)中國夢。