葛奕賢

詩詞作為一種獨特的文學(xué)表達形式，承載著民族的歷史、情感和智慧。通過創(chuàng)造真實或虛擬的情境，將抽象的詩詞內(nèi)容置于具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在情感、認(rèn)知、審美等方面獲得更全面的體驗。以《沁園春·雪》為例探討情境創(chuàng)設(shè)在初中詩詞教學(xué)中的意義與應(yīng)用方法，為拓展古典詩詞教學(xué)的途徑提供新的視角。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中詩詞教學(xué)中的意義

情境創(chuàng)設(shè)能打破傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過引入與詩詞相關(guān)的情境，如音樂、圖片、視頻等，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動參與度，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮脑娫~內(nèi)容融入到學(xué)生熟悉的生活場景中，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵和意義。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更容易建立詩歌形象、抓住關(guān)鍵情感，增強對詩詞的深刻理解。情境創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生情感體驗和情感共鳴，能夠讓學(xué)生更深刻地體驗到詩歌的美感，培養(yǎng)他們的審美意識和文學(xué)欣賞能力。

情境創(chuàng)設(shè)還可以將詩詞與相關(guān)的歷史、文化、藝術(shù)等知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中拓展對文化的認(rèn)知。通過了解詩詞的歷史背景、文化脈絡(luò)，學(xué)生能更全面地理解詩詞的意義，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合。情境創(chuàng)設(shè)涵蓋了多種教學(xué)方法，如角色扮演、創(chuàng)意表達等，這些方法的運用需要學(xué)生調(diào)動多種知識和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

二、《沁園春·雪》的背景與情感

《沁園春·雪》一詞表達了作者對國家命運的深刻思考和對歷史英雄的敬仰之情。教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到當(dāng)時的歷史情境中，讓他們更好地理解作者的情感與詞作內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感是如何與當(dāng)下的生活和價值觀產(chǎn)生聯(lián)系的，培養(yǎng)他們的歷史意識和社會責(zé)任感。

寫作背景。1935 年爆發(fā)了“一二·九”運動，中國共產(chǎn)黨提出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的口號，展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。毛澤東在一場大雪之后攀登陜北清澗縣海拔千米的雪塬，視察地形，欣賞雪景，寫下了這首詞。

情感。一是對國家命運與前途的憂慮與關(guān)切。詞中描繪了北國“千里冰封，萬里雪飄”的嚴(yán)寒景象，折射了作者對國家動蕩局勢的憂慮。詞中“大河上下，頓失滔滔”隱含表露出作者對國家失去繁榮的憂慮。二是敬仰英雄。詞中提到秦皇漢武、唐宗宋祖等歷史英雄，表達了作者對這些英雄的敬仰和仰慕之情。這種情感可以引發(fā)學(xué)生對歷史人物和文化的認(rèn)知和探討。

三、《沁園春·雪》的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

一是雪景情境創(chuàng)設(shè)。播放有關(guān)雪景的視頻或音樂，展示白雪覆蓋的大地、樹木與雪花飄落的畫面，用音樂營造出冬天雪景的氛圍，讓學(xué)生通過視聽感受更深刻地理解詩歌描繪的景象。準(zhǔn)備與雪景相關(guān)的圖片或幻燈片，展示北國的冰封景象、雪花紛飛的畫面及山川河流被雪覆蓋的情景，幫助學(xué)生形成對北國雪景的直觀印象。安排學(xué)生用畫筆、彩紙等材料創(chuàng)作雪景畫，通過繪畫讓學(xué)生更深刻地感受雪景的美麗?？梢哉垖W(xué)生閉上眼睛，想象置身于被雪覆蓋的世界，描述自己所感受到的氛圍和情感。

二是歷史英雄情境創(chuàng)設(shè)。課前講解詞中所涉及的歷史英雄人物，如秦始皇、漢武帝等。通過圖片、視頻等多媒體資源，向?qū)W生展示這些歷史人物的形象和所處的時代背景，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知這些英雄人物。引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，了解詞中提到的歷史英雄的具體事跡、貢獻和影響。鼓勵學(xué)生交流分享自己所了解的有關(guān)歷史英雄的信息，互相學(xué)習(xí)和補充。讓學(xué)生以歷史英雄的視角，創(chuàng)作人物檔案，包括姓名、時代背景、主要事跡、影響等內(nèi)容。這樣，學(xué)生能更深入地研究歷史英雄，并將學(xué)習(xí)成果進行呈現(xiàn)。安排學(xué)生分組扮演詞中提到的歷史英雄，如秦皇漢武、唐宗宋祖等。通過角色扮演，學(xué)生能夠深入了解這些歷史人物的事跡，更好地理解詞中對他們的贊美和仰慕之情。

三是情感共鳴情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)時提出與詞中情感相關(guān)的問題，如“你是否經(jīng)歷過寒冷的冬天？”“你是否曾仰望過天空，感受過雪花飄落？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己的經(jīng)歷，從而營造出與詩詞情感相關(guān)的情境。鼓勵學(xué)生通過寫作、繪畫等方式，表達自己與雪景、冬天相關(guān)的情感，讓他們將自己的情感投射到詞中描繪的場景中，從而更深刻地理解詞中所傳達的情感。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌、散文、小說等，借鑒詞中的情感表達自己的思考。組織學(xué)生在課堂上進行情感對話，通過討論詞中的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考作者情感背后所蘊含的意義，幫助他們更深刻地理解詞的情感內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生分享與詞中情感相關(guān)的個人故事，可以是與寒冷冬天、雪景等有關(guān)的經(jīng)歷，通過分享故事，學(xué)生之間能產(chǎn)生情感共鳴，理解彼此的情感體驗。

四是形象比喻情境創(chuàng)設(shè)。利用圖片、幻燈片等視覺輔助材料，展示詞中的形象比喻，如“山舞銀蛇”“原馳蠟象”等。借助圖象，讓學(xué)生更直觀地理解這些比喻所表達的意義，引發(fā)他們的好奇和思考。分析解讀詞中的形象比喻，引導(dǎo)學(xué)生思考“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”等隱喻的意義?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課堂上進行創(chuàng)作，選擇一種自己喜歡的自然現(xiàn)象或動物，通過比喻將其與雪相聯(lián)系，創(chuàng)造出自己的形象比喻。這樣的創(chuàng)作過程可以讓學(xué)生更深刻地理解形象比喻的運用。讓學(xué)生制作雪、蛇、象等形象，通過親手制作來感受形象比喻的特點和魅力。這種親身體驗可以幫助他們更深刻地理解比喻的內(nèi)容。模仿詞中的比喻方法，讓學(xué)生選擇一個抽象的概念，如友誼、夢想等，用形象比喻來描述這個概念。例如，“友誼如和煦陽光，溫暖心靈”等。設(shè)計趣味性的比喻思維游戲，例如給出一個抽象的主題，要求學(xué)生通過比喻來描述它，培養(yǎng)他們的比喻思維和創(chuàng)造性表達能力。

五是朗誦和表演情境創(chuàng)設(shè)。組織朗誦比賽，讓學(xué)生分組選擇不同的段落進行朗誦。注重語音、語調(diào)、情感表達。學(xué)生可在朗誦中，通過語調(diào)的變化、情感的表達，讓聽眾更深刻地感受到詞中的憂慮、敬仰等情感。將詞的內(nèi)容進行劇場表演，通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和團隊合作意識。在朗誦和表演之前讓學(xué)生思考詞中所表達的情感，通過討論或小組分享，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。表演時，加入適當(dāng)?shù)囊粜В鰪娗楦械谋磉_。選擇適合詞中意境的音樂，讓學(xué)生通過音樂更好地傳遞情感。朗誦和表演結(jié)束后，讓學(xué)生分享他們的感受及對詩詞情感的理解和感悟。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)讓初中詩詞教學(xué)變得生動、有趣和有深度。學(xué)生通過身臨其境的情境，深刻地理解詩詞的內(nèi)涵、情感和意義，同時培養(yǎng)審美意識、文化素養(yǎng)和綜合能力。情境創(chuàng)設(shè)不僅豐富了初中詩詞教學(xué)的方法，更激發(fā)了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的熱情，使他們更深入地體驗和理解詩詞的美與情感。