李聰莉 夏洋洋

摘 要：高職英語教師不僅要具備職業(yè)道德、博識的語言專業(yè)能力、扎實的教育教學能力，還要有數(shù)字化應用、信息處理的職業(yè)素養(yǎng)、精深的研究能力，尤其要充分掌握相應行業(yè)的專業(yè)實踐應用能力。目前，高職英語教師存在復合型教育教學能力、教師實踐能力、教師研究能力薄弱等現(xiàn)象。因此，要通過自我提升，學校助力和多方合力提升高職院校英語教師職業(yè)能力，以應對新變化對現(xiàn)行教育教學的沖擊。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；高職英語教師；職業(yè)能力

基金項目：上海市高等教育學會2021年度規(guī)劃課題“1+X證書制度下上海高職學生英語交際職業(yè)技能培育研究”（項目編號：Z2-23）；上海市職業(yè)院?！?+X”證書專委會2022年課題“1+X（VETS）證書制度下高職院校英語教師職業(yè)能力提升研究”（項目編號：2022YB015）；中華職業(yè)教育社2021年第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“新時代黃炎培職業(yè)教育思想傳承與創(chuàng)新研究”（項目編號：ZJS2022Zd41）

作者簡介：李聰莉，女，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院外語學院副教授，主要研究方向為教師教育發(fā)展、英語教學理論與實踐；夏洋洋，男，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院外語學院講師，主要研究方向為跨文化交際、英語教學。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2024）02-0084-07

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》指出，自2019年開始，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業(yè)能力提升，從10個左右領(lǐng)域做起，啟動1+X證書制度試點工作[1]。2021年3月，實用英語交際職業(yè)技能等級證書（Vocational English Test System，VETS）試點工作說明會將目前唯一的英語類職業(yè)技能等級證書VETS納入其中，旨在考核認定職業(yè)教育在校生、畢業(yè)生和社會成員職場使用英語完成工作的技能水平，為國家和社會培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)、國際化的復合型技術(shù)技能人才。

在1+X證書制度下，教學組織形式、教學內(nèi)容以及社會資源都在發(fā)生變化。VETS的推進對高職英語教師提出了更高要求，高職英語教師不僅要有博識的語言知識、扎實的高職教學理論，還要有熟習的專業(yè)實踐技能、精深的教育科研功底，并要掌握企業(yè)相關(guān)的新工藝、新方法、新技能。因此，高職英語教師要不斷提升職業(yè)能力來應對新形勢對教育教學的挑戰(zhàn)。

一、1+X證書制度下高職英語教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）實用英語交際職業(yè)技能等級證書

實用英語交際職業(yè)技能等級證書是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的1+X職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)教育在校生、畢業(yè)生和社會成員英語職業(yè)技能水平的重要憑證?！?”是英語語言能力，學生能在一般社交場合、日常生活中就一般性話題，使用簡單語言材料進行交際；“X”則是英語職業(yè)交際技能。實用英語交際職業(yè)技能等級標準是VETS考試開發(fā)、實施的依據(jù)，由英語教育界專家和行業(yè)實踐專家匯聚智慧研制而成。實用英語交際職業(yè)技能等級包括初級、中級、高級三個級別，各級別按照五個典型工作領(lǐng)域的復雜性劃分[2]。VETS專注提升人才國際競爭力，旨在突出學用結(jié)合，強調(diào)成果導向，面向典型領(lǐng)域，依托真實場景，拓寬國際視野，提升職業(yè)能力。

（二）高職英語教師職業(yè)能力

高職英語教師職業(yè)能力指影響高職英語教師活動效率并使教師職業(yè)活動順利進行的職業(yè)技能。目前，對英語教師職業(yè)能力的理解較為寬泛，對高職英語教師職業(yè)能力要求也較高。

2021年，教育部頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱《標準》），明確強調(diào)高職?？朴⒄Z教師應“有扎實的學科專業(yè)知識和學科教學知識”和“有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力”“能夠有效實施英語教學，開展教學研究”[3]。由此可見，高職英語教師不僅要有英語語言能力，還要有相關(guān)學科的實踐能力和研究能力。通過解讀《標準》和1+X相關(guān)政策，以及有關(guān)教師職業(yè)能力的國內(nèi)外文獻研究，本研究提出高職英語教師職業(yè)能力框架由職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)（包括數(shù)字化應用、信息處理）、專業(yè)能力、研究能力、教育教學能力、實踐應用能力構(gòu)成（見圖1）[4]。

（1）職業(yè)道德。職業(yè)道德是對教師的普遍要求，教師應具有道德情操，職業(yè)道德教育應該融入日常教學、培訓全過程中。（2）職業(yè)素養(yǎng)（包括數(shù)字化應用、信息處理能力）。在網(wǎng)絡(luò)化、移動化、智慧教育等數(shù)字化教育背景下，培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)尤為重要。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》使教師在數(shù)字素養(yǎng)層面有了規(guī)范的行業(yè)標準。教師是信息來源的咨詢者、知識獲取過程的指導者，要培養(yǎng)學生獲取信息、分析和處理信息的能力，教師要先加強這方面的職業(yè)素養(yǎng)。（3）專業(yè)能力。高職英語教師的專業(yè)能力既包括扎實的語言專業(yè)知識和先進的教學理論，還包括理論導入能力和擴展學生跨文化交際的能力。（4）研究能力。一方面，教師要具備結(jié)合行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、前沿方法，開發(fā)新課程的能力和與時俱進的理念，另一方面，教師還要具備反思教學，開展教學研究能力。（5）教學能力。教育教學能力是1+X證書對高職英語教師的基本素養(yǎng)和重要能力，主要表現(xiàn)為教學組織、課程設(shè)計、實施和評價能力，組織學生實施實訓實習能力。（6）實踐應用能力。與職業(yè)崗位相關(guān)的實踐應用能力是1+X證書對教師的核心能力要求，也是有別于普通教師的關(guān)鍵特征。主要表現(xiàn)為熟悉五個典型工作領(lǐng)域，培養(yǎng)學生在典型工作領(lǐng)域用英語完成工作任務的能力，并運用多元評價方法，多視角、全過程評價學生的職業(yè)能力。

二、高職英語教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

1+X證書制度的實施對高職教師提出了切實的要求，隨著VETS試點工作的推進，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教師職業(yè)能力存在的問題不斷突顯出來。

（一）復合型教育教學能力不強

1+X證書制度強調(diào)知識的時效性與實踐能力的應用性，對教師的知識儲備更新、跨學科融合和實踐應用提出了更高要求。教師要具備多學科交叉融合能力，既能構(gòu)建學生知識架構(gòu)和素質(zhì)體系，又將職場經(jīng)驗與應用能力融入到實踐教學中，并能借助真實的項目實踐和企業(yè)運作過程，讓學生職業(yè)技能內(nèi)化為自身實力。

目前，大多數(shù)高職英語教師是應屆畢業(yè)生，他們在專業(yè)學習時偏重語言知識而忽略其他文化知識，跨學科知識掌握不多，再加上沒有實踐工作經(jīng)驗，在教學中涉及到拓展其他學科知識時感到力不從心，導致課堂模式單一，很難滿足各專業(yè)學生需求[5]。在科技、文化快速發(fā)展的當今，教育理論知識和實踐技能的欠缺導致很多高職英語教師難于勝任 1+X 證書制度下項目化教學的開展?？傊呗氂⒄Z教師對高職教學理論和教學技能了解有限，跨學科知識、技能水平和復合型教育教學能力參差不齊，整體水平不高。

（二）研究能力薄弱

研究能力是提高教師教學水平的必要條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。1+X 證書制度要求教師能將實用英語交際職業(yè)技能等級標準融入課程教學中，并具備開發(fā)課證融通教學資源的能力[6]。但目前來看，高職英語教師入職前大多未經(jīng)過系統(tǒng)性訓練，對研究方法、調(diào)研技巧和論文撰寫掌握不牢，加上英語教師的教學任務繁重，導致其從事科研的精力有限，科研成果不多且科研意識普遍比較薄弱。薄弱的研究能力制約了教師教學能力的提高及英語教育改革的順利推進，同時也阻礙了英語教師的個人發(fā)展。

（三）實踐教學能力存在實質(zhì)性缺乏

從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘[7]，但在實際招聘時，高職院校仍然比較看重教師的學歷，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐教學能力不高。為提升教師實踐水平，熟悉新技術(shù)、新工藝、新生產(chǎn)流程，切實掌握行業(yè)和企業(yè)實際需求，《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確指出，職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學習。但在實際操作中，由于教師教學科研任務重，學校監(jiān)管和激勵機制不強，教師下企業(yè)鍛煉形式化嚴重。有些專業(yè)教師，雖然參與過各種企業(yè)掛職鍛煉等培訓，但接觸不到企業(yè)中先進的生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程，不能充分掌握企業(yè)的崗位標準、工作流程，難于與企業(yè)深度融合，缺乏實際項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。專業(yè)教師教學過程中企業(yè)技術(shù)技能知識傳授不夠，人才培養(yǎng)與崗位需求不相匹配，學生所獲知識與企業(yè)需求有差距[8]。

三、1+X證書制度下高職英語教師職業(yè)能力提升

1+X證書制度下高職英語教師要不斷充實自身知識儲備，參與到企業(yè)的實際項目，對接崗證需求。這需要教師自我提升和學校助力，多方合力提升高職英語教師職業(yè)能力。教師自我提升包括自我學習、自我反思等，學校助力包括提供機會校企合作深度融合，促進高職英語教師企業(yè)實踐，掛職鍛煉等，在實踐中提升職業(yè)能力，向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

（一）加強學習，重構(gòu)教師自身知識結(jié)構(gòu)

知識儲備是教師武裝自己的前提，教師要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、培訓等多種形式學習語言專業(yè)知識、職業(yè)教育知識和企業(yè)實踐知識。

1.了解學科前沿動態(tài)，更新專業(yè)知識。高職英語教師要時刻關(guān)注職場動態(tài)，關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展前沿，重新定位自身角色，積極尋求發(fā)展轉(zhuǎn)型，為提升自身能力與職業(yè)轉(zhuǎn)型做好知識儲備。同時，高職英語教師要經(jīng)常以問題為導向，了解企業(yè)前沿，保持對新問題、新領(lǐng)域的敏銳性，促進教學資源的開發(fā)，促進教育教學與職業(yè)技能等級鑒定緊密結(jié)合，滿足職業(yè)院校發(fā)展要求。此外，高職教師要積極接收新的事物，重構(gòu)自身理論知識和實踐水平，適應VETS教學要求，使自己成為教育導師、VETS培訓師、VETS考評員等多種角色。

2.加強自我反思。教師在學習知識和實踐過程中，要經(jīng)常反思教學活動，完善并豐富理論及實踐知識[9]。此外，教師要通過自我反思、自我創(chuàng)新，經(jīng)常強化核心課程教學，解讀實用英語交際職業(yè)技能等級標準要求，將職業(yè)技能要求與課程結(jié)合，開發(fā)校本教材及教學資源，以工作領(lǐng)域過程為導向，反思課程設(shè)計，形成學校企業(yè)雙主體育人，真正實現(xiàn)課證融通教學。

3.提升研究能力。高職英語教師的研究能力不僅體現(xiàn)在教學科研上，還要體現(xiàn)在對課程和教學資源的研究上[10]。首先，教師不僅要及時了解企業(yè)的新發(fā)展理念及動態(tài)，把研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源，重塑核心課程內(nèi)容，建立新的課程體系，還要主動剖析教學中的問題，優(yōu)化教學內(nèi)容和組織形式，形成課證對接、崗證相通，全面提升學生職業(yè)能力。其次，高職英語教師應該從自身做起、從現(xiàn)在做起，加強自我反思，通過完善自身的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，以課堂實踐為依托，堅持產(chǎn)、學、研一體化，抓住機會充實自己，勤于研究，使自己成為教研雙能的新時代高職英語教師。

（二）構(gòu)建教科研共同體，團隊引領(lǐng)教師成長

由教師自愿參加，以促進自身的專業(yè)學習和發(fā)展為導向，通過持續(xù)不斷的合作、反思，共同探究教學和研究問題的解決方案，達到促進教師及學生共同發(fā)展的目的組建高職英語教師教科研共同體[11]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校要從高職英語教師教科研共同體的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)共同體成員教科研中出現(xiàn)的問題，通過混合式多元靈活的研修內(nèi)容及方式，培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師所需的教科研能力、數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建“雙師型”英語教師共同體。

1.定期研習科研問題，提升研究能力。高職英語教師教科研共同體成員要系統(tǒng)學習問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究、行動研究等常用科研方法，集體研讀相關(guān)研究方法的資料，從理論層面了解理論知識，再梳理核心論文，最后從實踐層面來研究方法的應用。共同體成員還可以集體進行國內(nèi)核心期刊的研究跟蹤，從期刊介紹、主要欄目、主要研究方法、主要內(nèi)容、用稿傾向等方面分析近年期刊情況，梳理出研究熱點，對論文選題、撰寫很有參考價值。教師還可以反思教學中存在的問題和困惑，共同體成員集思廣益，提煉科研問題，循序漸進提升教師研究能力。

2.分批次參加VETS證書培訓，探索1+X教學新模式。教科研共同體成員要分批參加實用英語交際職業(yè)技能等級證書（VETS初級、中級、高級）師資培訓，解讀1+X政策、課證融通方法、制定標準、教材編寫理念、教學建議、實訓平臺應用、考試評分、試點申報等內(nèi)容，為構(gòu)建英語課程1+X課證融通創(chuàng)新體系，培養(yǎng)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供有力支撐。此外，高職教師還應積極參加師資培訓，加深教師們對VETS證書設(shè)計理念的理解，深入探索1+X證書與英語專業(yè)課程教學融合的新模式。

3.深入企業(yè)調(diào)研，了解數(shù)字化應用，提升雙師素質(zhì)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職英語教育教學改革正面臨新機遇和挑戰(zhàn)。教師要積極調(diào)研數(shù)字化智慧教育、智能化技術(shù)公司，了解妙答元宇宙、沉浸式口譯智慧實訓平臺、VR會話平臺和Freetalk口語陪練平臺（Talkgpt）等智慧教學解決方案以及XR技術(shù)、AI技術(shù)與體積視頻技術(shù)等，深刻探討新形態(tài)課程開發(fā)、智慧實訓平臺建設(shè)和教育技術(shù)培訓等方面內(nèi)容與企業(yè)未來的合作，探索教師數(shù)字化應用技能，為英語教學創(chuàng)新發(fā)展開辟新路徑。

總之，建立高職英語教師教科研共同體，通過聚焦真實工作領(lǐng)域問題，有助于發(fā)揮高職英語教師教科研共同體的示范引領(lǐng)作用，提高復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職英語教師職業(yè)能力。

（三）增進多方共育協(xié)同，錘煉教師實踐操作能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動?！币虼?，高職院校要拓寬校外資源，加強與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作，建立多方協(xié)作共同體。

1.多方合力，建立多元培訓體系。在國家層面上，政府部門可專門設(shè)立 1+X證書制度教師培訓項目，完善各級各類培訓體系，開展教師全員培訓，在薪資福利方面對教師進行傾斜，出臺課程教學實施研修，1+X證書制度培訓、信息技術(shù)應用、思政課程教學、骨干教師訪學研修相關(guān)政策，激勵教師積極參與[5]。在學校層面上，高職院校要建立教師培訓制度，鼓勵青年教師攻讀在職研究生，可采用學校企業(yè)共育協(xié)作培養(yǎng)模式，或選派青年教師到高?！皩W習進修”；邀請校內(nèi)外專家開展科研講座，就相關(guān)科研問題進行講解和指導，鼓勵教師積極參加學術(shù)活動；支持高職英語教師到校企合作單位、相關(guān)企業(yè)一線去實踐鍛煉，壯大“雙師型”師資隊伍[12]。在行業(yè)企業(yè)層面，“X”證書評價組織要及時更新資源庫，組織學校教師進行進階培訓，確保教師盡快接觸新趨勢。企業(yè)要讓教師參與到真實的工作任務、真實的工作場景中，真正讓教師對接企業(yè)崗位、對接項目驗收標準，參與企業(yè)技術(shù)培訓，構(gòu)建以職業(yè)院校為主體、校企共育的培養(yǎng)模式，為書證融通奠定基礎(chǔ)。

2.擴大校企雙向交流。首先，高職院校要增加教師企業(yè)實踐的機會，鼓勵教師走出去，深入企業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程、運作流程，積累實踐教學案例，拓展實踐知識結(jié)構(gòu)。此外，支持教師積極參與企業(yè)項目研發(fā)，了解產(chǎn)品升級、工藝改造、新技術(shù)攻關(guān)等，掌握實踐操作技能并充實教學案例，增強高職英語教師實踐能力，真正成為精通專業(yè)理論知識和技能的“雙師型”教師[13]。其次，高職院校要特聘企業(yè)導師，聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)有豐富工作經(jīng)驗的技術(shù)專家、能工巧匠、管理人員等到校擔任兼職導師，分享實踐經(jīng)驗，和教師一起對核心課程打磨教學，積極開展校企協(xié)同育人[14]；帶動外部企業(yè)（或項目）進駐校園，將外部優(yōu)勢人才資源帶回校內(nèi)，補充1+X教師隊伍。

3. 校企共育，開發(fā)1+X教材及資源。隨著1+X證書的全面推進，基于1+X證書制度開發(fā)教材及資源迫在眉睫[15]。因此，高職院校要加強產(chǎn)教融合，建立實用英語交際職業(yè)技能產(chǎn)教融合校本框架。同時，教師要挖掘教學中的問題，將企業(yè)新要求、新工藝及時納入整個課程體系，促進技術(shù)研發(fā)。教師要認真研究企業(yè)提出的產(chǎn)業(yè)要求，為職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)技能等級鑒定提供依據(jù)，共同研發(fā)高質(zhì)量教材及資源，推進1+X證書實施[16]。1+X 證書制度下的產(chǎn)教融合是將學校、企業(yè)、行業(yè)的資源融合，高職院校要構(gòu)建新的育訓結(jié)合的培養(yǎng)方式，對接市場，對接職業(yè)技能證書評鑒，把職業(yè)考證內(nèi)容融入實訓課，學生多操練提高實踐能力，快速融入職場的人才培養(yǎng)模式[17]。

1+X證書VETS制度正在塑造一個全新的教育生態(tài)，未來的研究還可以對職業(yè)能力進行解構(gòu)，更深入剖析VETS探討職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為全方位塑造VETS教師職業(yè)能力全面發(fā)展提供依據(jù)。提升高職英語教師職業(yè)能力是高職教育發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)高職英語教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。教師是1+X證書制度實施的重要橋梁，也是高職院校培養(yǎng)復合型人才的關(guān)鍵。教師要及時調(diào)整英語教學理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學實踐中不斷探索，使自身知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相結(jié)合，以適應1+X證書對教師職業(yè)能力的要求。要切實提升高職英語教師職業(yè)能力，需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校、學生等多元主體共同努力，通力協(xié)作，才能形成高職英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，構(gòu)建具有開放、和諧、共生的生態(tài)系統(tǒng)。

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[責任編輯 ? 王文靜]

A Study on Improving the Professional Ability of English Teachers in Higher Vocational College under the 1+X Certificate System

LI Congli， XIA Yangyang

Abstract： English teachers in higher vocational college not only need to possess professional ethics， knowledgeable language skills， solid educational and teaching abilities， but also professional qualities in digital applications and information processing， profound research abilities， and especially full mastery of professional practical application abilities in the corresponding industry. There are currently phenomena among English teachers in higher vocational college， such as lack of compound education and teaching abilities， practical abilities， and research abilities. Therefore， it is necessary to enhance the professional abilities of English teachers in higher vocational colleges through self-improvement and school assistance， and to work together from multiple aspects to cope with the impact of new changes on current education and teaching.

Key words： 1+X certificate system; English teachers in higher vocational college; vocational ability