賈榮

2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)和班主任基本功比賽（初中體育與健康）中，筆者作為評(píng)委，觀摩了13個(gè)大市26名選手的實(shí)踐課教學(xué)，他們基于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色、各有亮點(diǎn)，充分展示了江蘇省體育與健康課堂教學(xué)改革成果。筆者以水平四（七年級(jí)）《籃球：快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)》一課為例，圍繞體育與健康課程結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)深刻把握八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行闡述，旨在拋磚引玉，為各位同仁研究與實(shí)踐提供參考。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一，美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)科知識(shí)的“基本結(jié)構(gòu)”[1]。潘紹偉教授認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育與健康知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的體育運(yùn)動(dòng)、健康生活等有機(jī)組織層次分明、相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建立對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、健康生活的整體認(rèn)知，解決體育與健康的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力[2]。由此可見，體育與健康結(jié)構(gòu)化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就是作用于學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、反思體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體樣態(tài)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使所學(xué)內(nèi)容不斷豐富完善，從而將碎片化的知識(shí)串聯(lián)成線，連接成網(wǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)性學(xué)習(xí)的建構(gòu)。所以，結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)需要從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，站在單元教學(xué)的高度，通過(guò)整合和聯(lián)系的方式幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，而且能掌握知識(shí)背后更深刻的規(guī)律、更本質(zhì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］核心素養(yǎng)有效落地。

本課中，主要知識(shí)點(diǎn)是雙手胸前傳接球，該技術(shù)雖然簡(jiǎn)單，但與之相關(guān)的要素較多，如傳接球的時(shí)機(jī)、路線、意圖、配合等，而且傳接球還能和運(yùn)球、投籃等技術(shù)組合形成戰(zhàn)術(shù)。。

本節(jié)課的執(zhí)教教師從結(jié)構(gòu)化視角，巧妙地將這些要素統(tǒng)整，分別設(shè)計(jì)了“運(yùn)球傳球+碎步接球”“兩人左右移動(dòng)傳接球”“運(yùn)球遇防守后傳球+接球上籃”“運(yùn)球遇防守后傳球+擺脫接球上籃”“男生四分之一場(chǎng)地三打二、女生真人防守練習(xí)傳接球應(yīng)用”等學(xué)練情境，幫助學(xué)生建構(gòu)“雙手胸前傳接球”技術(shù)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，同時(shí)還通過(guò)相關(guān)要素的聯(lián)系和對(duì)接，使其掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用型知識(shí)。因此，只有從起點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合知識(shí)邏輯形式和真實(shí)存在樣態(tài)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)主題的引領(lǐng)點(diǎn)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)大單元整體教學(xué)，它是一種具有明確目標(biāo)指向、以結(jié)構(gòu)化知識(shí)為主線、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種目標(biāo)指向的實(shí)質(zhì)是大概念下的主題引領(lǐng)，即以某個(gè)主題為核心，聚焦育人功能在單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)發(fā)展式圖譜繪制，將相關(guān)的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)遞進(jìn)式發(fā)展的完整學(xué)習(xí)單元，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和技能思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。另外，結(jié)構(gòu)化理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，以主題、探究、表達(dá)為核心要素，在體育與健康課程實(shí)施環(huán)節(jié)與學(xué)練內(nèi)容中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化。如，本課所在的大單元主題為“協(xié)同行動(dòng)、有效進(jìn)攻”，這既是單元目標(biāo)指向的高度凝練，又是內(nèi)容組織的邏輯支點(diǎn)，同時(shí)也是知識(shí)輸出的顯性終端。主題從內(nèi)容中來(lái)，到內(nèi)容中去。從系統(tǒng)論的視角看，從單元主題到課時(shí)主題是一個(gè)系統(tǒng)體系架構(gòu)，各課時(shí)主題是單元主題的分論點(diǎn)，共同服務(wù)于單元主題的生成。因此，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)都可以有相應(yīng)的主題，通過(guò)明確、具體和系統(tǒng)的主題式引領(lǐng)學(xué)習(xí)，有助于確保知識(shí)學(xué)習(xí)有焦點(diǎn)和明確的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于教師將相關(guān)的知識(shí)和技能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)更加完整的知識(shí)體系和更加明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

引領(lǐng)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中起到關(guān)鍵作用。它是教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果需要特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)。如，本課的課時(shí)主題為“快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)”，其引領(lǐng)點(diǎn)為“快速有效”，它既是雙手胸前傳接球應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)有特點(diǎn)，又與大單元主題“協(xié)同行動(dòng)、有效進(jìn)攻”遙相呼應(yīng)。在教學(xué)中，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)該引領(lǐng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雙手胸前傳接球應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)雙手胸前傳接球技能的理解和記憶。實(shí)踐中，無(wú)論是單個(gè)技術(shù)學(xué)練，還是在不同場(chǎng)景的綜合技能應(yīng)用練習(xí)中，均能做到要求明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰，學(xué)生的進(jìn)攻意識(shí)和配合意識(shí)得到顯著提升。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的邏輯化梳理，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。那么，如何巧妙、科學(xué)地進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)？筆者認(rèn)為，把握好教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。所謂“建構(gòu)點(diǎn)”是一些需要考慮的關(guān)鍵性因素或重點(diǎn)，即確保將教學(xué)內(nèi)容組織成有邏輯、層次分明的結(jié)構(gòu)的重要支撐點(diǎn)，主要包括核心概念的把握、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理、實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合以及情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面。

本課教學(xué)內(nèi)容是快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)。其中，“快速有效”“雙手胸前傳接球”和“組合技術(shù)”是該課的核心概念，必須深入理解各自的內(nèi)涵。雙手胸前傳接球是籃球比賽中最基本、最常用的傳球方法，也是本次課教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用雙手胸前傳球技術(shù)所傳出的球快速有力，可適用于不同距離、不同方向，而且便于和投籃、突破等動(dòng)作結(jié)合運(yùn)用。由此可以衍生出“組合技術(shù)”和“快速有效”概念，組合技術(shù)是雙手胸前傳接球教學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，“快速有效”是“雙手胸前傳接球及組合技術(shù)”學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)及效果。緊扣這些核心概念，不僅能較好地理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且在知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理上，能擺正知識(shí)之間的層次和邏輯關(guān)系，識(shí)別出學(xué)生需要培養(yǎng)的技能，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如，在學(xué)生基本掌握雙手胸前傳接球動(dòng)作后如何關(guān)聯(lián)其他知識(shí)？如何使學(xué)生學(xué)以致用？那么就要從知識(shí)與技能間的結(jié)構(gòu)在情境中不斷完善入手，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以問(wèn)題解決為關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置不同應(yīng)用場(chǎng)景，如運(yùn)球進(jìn)攻遇到防守時(shí)，怎么辦？傳球后擺脫防守，如何切入？如何與同伴配合進(jìn)攻？把握好這些關(guān)鍵點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)自然清晰明了、流暢有趣、切合實(shí)際。

“建構(gòu)點(diǎn)”可以幫助教師有組織、有條理地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，合理運(yùn)用建構(gòu)點(diǎn)可以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題點(diǎn)

問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生思維的引擎，以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境中深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

問(wèn)題點(diǎn)設(shè)計(jì)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)行為和走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，需要考慮到問(wèn)題的針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、層次性和實(shí)用性等關(guān)鍵點(diǎn)。如，本次課聚焦“快速有效”這一核心主題，在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)問(wèn)“傳接球動(dòng)作特點(diǎn)？傳球在實(shí)戰(zhàn)中如何運(yùn)用？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教師的示范講解。問(wèn)題設(shè)計(jì)既具有提高認(rèn)知的針對(duì)性，又具有如何把傳接球應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)中的啟發(fā)性。學(xué)生在分組的嘗試體驗(yàn)練習(xí)中找答案，教師再根據(jù)學(xué)生在體驗(yàn)中所得到的感悟，精煉總結(jié)，引出朗朗上口的口訣（傳球：蹬伸撥，接球：迎引），使學(xué)生加深了傳接球動(dòng)作及判斷、選擇合適的傳球路線等知識(shí)的理解，加快了學(xué)習(xí)步伐。在“三傳一搶”的學(xué)練環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)中快速有效傳接球的要領(lǐng)和方法。在技能應(yīng)用結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，基于真實(shí)情境應(yīng)用可能出現(xiàn)的實(shí)用性問(wèn)題，如“運(yùn)球遇到防守該如何處理球？”“接到同伴傳球，且面前無(wú)防守時(shí)應(yīng)該如何處理球？”“面前有防守時(shí)，如何接到球？”“傳球后可以選擇何種方式繼續(xù)進(jìn)攻？”引發(fā)學(xué)生深入思考，展開探究活動(dòng)，在逐步解決問(wèn)題中提升結(jié)構(gòu)化知識(shí)的應(yīng)用水平，由此不斷豐富雙手胸前傳接球的應(yīng)用知識(shí)，使其明確快速有效傳接球的路線、要求，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、技能體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)

教學(xué)預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)過(guò)程。尤其是非預(yù)設(shè)性的教學(xué)生成，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須以科學(xué)、民主的態(tài)度解釋課堂中的事件。本課的運(yùn)球遇防守后傳球+擺脫接球上籃環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出：“接球人擺脫防守后，是向同伴靠近主動(dòng)要球，還是向內(nèi)場(chǎng)切入要球呢？”此時(shí)，執(zhí)教教師及時(shí)抓住結(jié)構(gòu)化教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生最終明確“快速有效、靈活處理”的結(jié)論，其價(jià)值重心悄然發(fā)生著由“教”到“學(xué)”的嬗變，學(xué)生個(gè)體的“獲得感”與“成就感”獲得了滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

六、結(jié)構(gòu)化教學(xué)拓展的增值點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的拓展增值是指在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。換言之，就是將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，新知識(shí)內(nèi)部各構(gòu)成部分關(guān)聯(lián)，新知識(shí)與生活世界關(guān)聯(lián)等方式，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的增值效果。拓展的增值效果主要由拓展的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容所決定，而確立合理的增值點(diǎn)至關(guān)重要。

如，本節(jié)課“三打二”“四打四”環(huán)節(jié)中，若能給各隊(duì)命名，則有助于提升學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，這就是拓展性增值的關(guān)鍵點(diǎn)。由此可見，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的拓展增值是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和探究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

七、結(jié)構(gòu)化教學(xué)品德的升華點(diǎn)

馮忠良、馮姬從心理學(xué)教育視角研究認(rèn)為，品德是在后天生活中，通過(guò)學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)獲得而產(chǎn)生的一種經(jīng)驗(yàn)實(shí)在[3]。體育品德是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，它的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，品德升華點(diǎn)也是一個(gè)重要的目標(biāo)，它是引起學(xué)生情感共鳴、建立價(jià)值觀、養(yǎng)成良好行為的關(guān)鍵點(diǎn)，它可以是一個(gè)故事、一個(gè)例子、一個(gè)問(wèn)題等，它能夠讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。

本節(jié)課執(zhí)教教師在組合技能學(xué)練環(huán)節(jié)中，提出了通過(guò)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和自信心；在三打二的環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)確抓住課堂上生成性的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勇于以少勝多，著重培養(yǎng)學(xué)生體育品德；在一方處于下風(fēng)時(shí)，教師主動(dòng)加入團(tuán)隊(duì)，鼓舞士氣，強(qiáng)調(diào)配合是團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)；女生五打四比賽時(shí)，執(zhí)教教師細(xì)致地關(guān)注到了學(xué)困生的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)其表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生盡全力完成比賽是頑強(qiáng)拼搏、不怕困難的體育精神的塑造。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力得到提高的同時(shí)，體育品德也得到了塑造和發(fā)展。

八、結(jié)構(gòu)化教學(xué)知識(shí)的歸結(jié)點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，便于學(xué)生更好地理解和掌握。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)，可以幫助學(xué)生更清晰地看到結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課結(jié)束階段，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了雙手胸前傳接球技術(shù)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“快速有效”的應(yīng)用在實(shí)戰(zhàn)中的意義，分析了雙手胸前傳接球及其組合技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)中運(yùn)用的特點(diǎn)和策略，以此邏輯歸納來(lái)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)小結(jié)中布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將興趣延伸到課外，將精神延伸到生活，反復(fù)練習(xí)，提高技能，運(yùn)用到實(shí)踐中。

綜上所述，掌握了找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)、明確引領(lǐng)點(diǎn)、抓住建構(gòu)點(diǎn)、激發(fā)問(wèn)題點(diǎn)、利用生發(fā)點(diǎn)、拓展增值點(diǎn)、把握升華點(diǎn)、呈現(xiàn)歸結(jié)點(diǎn)的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)賦能課堂教學(xué)提質(zhì)；可將“教會(huì)、勤練、常賽”理念落實(shí)在課堂實(shí)踐中，將結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，真正做到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、能賽、會(huì)用，以促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面提升。

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