【摘要】幼兒是教學(xué)活動的主體，他們擁有自己的學(xué)習(xí)興趣和成長需要。在幼兒教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動求知、思考與實踐，讓幼兒獲得積極的情緒體驗，在愉快、真實的環(huán)境中實現(xiàn)情感、態(tài)度、行為方面的發(fā)展。文章結(jié)合開發(fā)親自然園本課程的實踐，分析在開發(fā)園本課程時有效制訂目標(biāo)、選擇內(nèi)容、實施教學(xué)與評價的策略。

【關(guān)鍵詞】親自然；園本課程；開發(fā)

作者簡介：諸思琴（1991—），女，江蘇省昆山市昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園。

課程的開發(fā)離不開目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇以及課程的實施與評價，在高質(zhì)量的園本課程中，上述各環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密相連、相輔相成。不同階段的幼兒有不同的特點，如小班幼兒處于身體迅速發(fā)育的時期，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們練習(xí)簡單動作和一部分復(fù)雜動作；中班幼兒則需要寬松、安全的探索環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以主動性活動為主；大班幼兒的求知欲比較強(qiáng)且更加具有探索意識，他們更愛問“為什么”，問題也有一定深度。在設(shè)計園本課程時，教師應(yīng)該考慮幼兒的發(fā)育特點，以有效推動幼兒健康、全面發(fā)展。

一、目標(biāo)的制訂

（一）以幼兒為本

以幼兒為本制訂目標(biāo)，可以突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，將教育的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)，從而更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，多用直接反映幼兒學(xué)習(xí)成果的動詞，如“感受……”“知道……”“掌握……”“學(xué)會……”等，反映幼兒的變化?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”，同時教師還要“建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”［1］。這表明幼兒園教育活動的目標(biāo)應(yīng)符合幼兒身心發(fā)育特點和已有的知識經(jīng)驗，因此，在以幼兒為本制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)目標(biāo)是具有啟發(fā)性、層層遞進(jìn)的。

筆者在制訂親自然園本課程的教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合《指南》要求以及小班幼兒的發(fā)育特征，分析得到如下內(nèi)容。小班幼兒年齡相對較小，在面對陌生的社會環(huán)境時他們難免產(chǎn)生害怕、抵觸、焦慮等情緒，但大自然中蘊(yùn)含很多能夠引發(fā)幼兒好奇心且能讓幼兒身心放松的事物，因此筆者應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵幼兒去大自然中感知、體驗。小班幼兒處于身體迅速發(fā)育的時期，喜歡通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的模仿中往往還蘊(yùn)含情感的表達(dá)；與此同時，小班幼兒常把動物、植物或無生命的物體也當(dāng)作人，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)幼兒親近動物、植物或無生命的物體發(fā)展幼兒的社會領(lǐng)域能力。最終，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒親近自然，用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式探索事物，借助感官感知自然的多樣性；鼓勵幼兒在自然中奔跑、跳躍，嘗試完成澆水、移動盆栽等活動，用肢體動作模仿自然界中的動植物；引導(dǎo)幼兒在對多種事物的形狀、色彩、質(zhì)地等進(jìn)行觀察、比較以及分類的過程中積累經(jīng)驗。

（二）層層遞進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)不能太簡單，否則會打擊幼兒的積極性，也不能太困難，否則會影響幼兒的自信心；既要有一定挑戰(zhàn)性，又要是幼兒經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的［2］。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師還要考慮幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地制訂適合不同年齡段幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

筆者在制訂親自然園本課程的教學(xué)目標(biāo)時，制訂了層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。小班幼兒年齡尚小，教師應(yīng)引導(dǎo)小班幼兒親近自然，借助基本的感官感知自然的多樣性；中班幼兒的學(xué)習(xí)自主性和主動性有明顯提高，教師應(yīng)鼓勵中班幼兒運(yùn)用提問、聯(lián)想、猜測等方式探索科學(xué)現(xiàn)象；大班幼兒求知欲更強(qiáng)、更加愛問“為什么”，教師應(yīng)鼓勵大班幼兒嘗試通過實驗的方式發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。結(jié)合前文介紹的針對小班幼兒的教育目標(biāo)，筆者制訂了針對中班幼兒的教育目標(biāo)：帶領(lǐng)幼兒參觀動物園、植物園，讓幼兒了解動植物的特性、感受到大自然的魅力、明白自然中的事物是相互關(guān)聯(lián)的，并鼓勵幼兒借助多種方式將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來；鼓勵幼兒運(yùn)用提問、聯(lián)想、猜測等方式探索科學(xué)現(xiàn)象，了解自然事物的發(fā)展規(guī)律；帶領(lǐng)幼兒嘗試種植植物、飼養(yǎng)動物并進(jìn)行記錄。而筆者制訂的針對大班幼兒的教育目標(biāo)則為：鼓勵幼兒完成多種相對復(fù)雜的活動，培養(yǎng)幼兒的合作能力，使其逐步成為具有責(zé)任心的孩子；鼓勵幼兒通過做實驗等方式探索自己感興趣的問題，主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識；指導(dǎo)幼兒科學(xué)、耐心地照顧動物和植物，發(fā)現(xiàn)動物和植物的生長變化。

二、內(nèi)容的選擇

（一）促進(jìn)幼兒發(fā)展

活動內(nèi)容對于幼兒保持身心愉快、身體發(fā)育、養(yǎng)成能力和習(xí)慣等方面均有影響。

在設(shè)計親自然的園本課程時，筆者選擇了如下幾方面的活動內(nèi)容：語言領(lǐng)域的活動包括閱讀關(guān)于生命成長、探索自然的書籍，和同伴分享自己的看法，認(rèn)識常見的環(huán)保標(biāo)志并根據(jù)實際需求設(shè)計有關(guān)種植或者飼養(yǎng)的標(biāo)志等；社會領(lǐng)域的活動包括與同伴一同制訂規(guī)則，了解如何遵守規(guī)則、承擔(dān)自己的責(zé)任，了解與同伴發(fā)生沖突時要傾聽他人意見并與他人協(xié)商解決等［3］。

（二）把握發(fā)展關(guān)鍵期

根據(jù)勞倫茲對“關(guān)鍵期”的解釋，幼兒在特定時期內(nèi)比較容易學(xué)會某些重要的知識、技能或形成某些心理特征。因此，在實踐中教育者應(yīng)該關(guān)注早期幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗，把握幼兒特定能力發(fā)展的關(guān)鍵期，以最大限度地激發(fā)他們的潛能，讓幼兒在發(fā)展的關(guān)鍵期打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

為了促進(jìn)幼兒心理發(fā)展，筆者結(jié)合幼兒在感覺知覺、生活習(xí)慣、語言發(fā)展、數(shù)的概念、圖像視覺、人際交往等方面的發(fā)展需求，選擇了一系列教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入、持久的學(xué)習(xí)。

1.感覺知覺方面內(nèi)容：組織捉蝴蝶、玩泥巴、玩沙子、玩石頭等戶外活動，引導(dǎo)幼兒在活動中產(chǎn)生親近自然的情感、了解相關(guān)科學(xué)知識。

2.生活習(xí)慣方面內(nèi)容：讓幼兒明白保持衣物、地面、工具干凈整潔的重要性，并形成珍惜水資源、愛惜糧食、將垃圾分類的意識。

3.語言發(fā)展方面內(nèi)容：組織分享活動，鼓勵幼兒分享自己種植的植物、飼養(yǎng)的動物的生長情況，并大膽地提出問題、猜想，然后通過觀察、實驗等方式驗證自己的猜想。

4.數(shù)的概念方面內(nèi)容：組織測量活動，帶領(lǐng)幼兒用工具測量植物的高矮、粗細(xì)、輕重。

5.圖像視覺方面內(nèi)容：組織繪畫活動，鼓勵幼兒用繪畫記錄自己的種植或飼養(yǎng)感受，并根據(jù)實際需求設(shè)計種植、飼養(yǎng)標(biāo)志。

6.人際交往方面內(nèi)容：組織合作活動，鼓勵幼兒與同伴一同收集有關(guān)種植或飼養(yǎng)的信息，培養(yǎng)幼兒的集體意識。

日本心理學(xué)家松原達(dá)哉在著作中強(qiáng)調(diào)了早期幼兒教育的重要性［4］，幼兒教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒發(fā)展的科學(xué)知識，幫助幼兒抓住發(fā)展關(guān)鍵期，推動幼兒積累各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗、發(fā)展多方面能力，在獨立思考、動手操作、團(tuán)結(jié)合作、互相交流的活動中，逐步形成積極主動、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)態(tài)度以及不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好行為傾向。

（三）抓住興趣點

抓住幼兒的興趣點，可以確保幼兒積極主動地參與課程活動，從而順利地學(xué)到知識。

筆者在選擇種植的植物和飼養(yǎng)的動物時，先與幼兒交流、討論，然后請幼兒回家查閱資料并確定具有可行性的選項，最后筆者組織了投票活動以確定種植的植物和飼養(yǎng)的動物。由此，幼兒成了活動的主人，他們擁有更大的自主權(quán)，他們會因此更積極地參與后續(xù)活動、更樂意與他人分享自己的想法。

三、課程的實施與評價

（一）實施活動時把機(jī)會留給幼兒

在組織活動時，教師應(yīng)該給幼兒提供更多的機(jī)會。教師適時表示自己“沒辦法”，鼓勵幼兒自主收集材料、制作材料，也能促進(jìn)幼兒想象力、操作力提升。當(dāng)然，在組織活動時，教師還要注重引導(dǎo)幼兒“一物多玩”，以及引導(dǎo)幼兒將課程與生活結(jié)合。

比如筆者在開發(fā)親自然園本課程時，利用豆子這一事物在不同活動中發(fā)展幼兒的不同能力。在生活區(qū)，筆者鼓勵幼兒剝豆子、撿豆子，發(fā)展幼兒的動手能力；在益智區(qū)，筆者引導(dǎo)幼兒將豆子分類，發(fā)展幼兒的思維能力；在科學(xué)區(qū)，筆者指導(dǎo)幼兒比較豆子、觀察豆子發(fā)芽的過程，培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究能力；在美工區(qū)，筆者鼓勵幼兒完成豆子貼畫，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

又如，在組織“制作驅(qū)鳥器”活動時，筆者鼓勵幼兒自主操作、探索，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，確保幼兒成為探究活動的主人。在組織這一活動時，筆者根據(jù)幼兒對于制作驅(qū)鳥器的不同想法將幼兒分成多個小組，然后鼓勵幼兒和同伴一起動手制作驅(qū)鳥器。在幼兒制作驅(qū)鳥器的過程中，筆者則鼓勵幼兒和同組或者不同組的同伴分享與交流制作思路和技巧，在交流中相互學(xué)習(xí)，借助集體的智慧制作并改進(jìn)驅(qū)鳥器。這樣的活動可以讓幼兒的動手能力、合作能力得到發(fā)展，幼兒還可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，從而感受到動手的樂趣。

（二）進(jìn)行評價時重過程輕結(jié)果

在幼兒教育中，教師的反饋有著舉足輕重的作用。在對幼兒進(jìn)行評價時，教師應(yīng)遵循重過程輕結(jié)果的原則，采用多種評價方法，使評價更加全面、客觀、科學(xué)、合理。教師的肯定不僅可以讓幼兒認(rèn)識到自己的做法是正確的，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，因此教師在評價時，也應(yīng)重視對幼兒的鼓勵和表揚(yáng)［5］。

例如，在“勞動真快樂”活動結(jié)束之后，教師可以鼓勵幼兒分享自己在種植或飼養(yǎng)過程中遇到的困難、獲得的幫助、產(chǎn)生的感想、取得的進(jìn)步等。在幼兒分享后，教師再結(jié)合幼兒對活動過程的回顧綜合評價幼兒的表現(xiàn)，稱贊幼兒做得好的地方、委婉地指出幼兒需要改進(jìn)的地方，讓幼兒了解自己的優(yōu)點和不足，正確地看待自己的優(yōu)缺點。

結(jié)語

總之，在設(shè)計園本課程時，教師應(yīng)該遵從幼兒的天性設(shè)計教學(xué)活動，通過多種多樣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)習(xí)知識，以滿足幼兒的發(fā)展需求。當(dāng)然，為了保障課程質(zhì)量，幼兒教師還需要在平時的工作中不斷反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)水平，并積極地向幼兒提供幫助，助力幼兒健康、全面成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王莉，陳知君.3～6歲幼兒家庭親自然培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策［J］.學(xué)前教育研究，2013（8）：34-38.

［4］楊宏偉.淺談幼兒園教育活動目標(biāo)：面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生［J］.職業(yè)技術(shù)，2017，16（1）：72-74.

［5］周明.淺談家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的獨立性：做一個“狠心”的家長［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2017（15）：57-59.