于 丹 費雪丹

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一門獨立、 特殊的學(xué)科， 以鋼琴伴奏的形式出現(xiàn)， 通過鋼琴與其他樂器合奏、 鋼琴替代樂隊部分、 鋼琴伴奏與演唱者合作等方式， 促進學(xué)生藝術(shù)實踐技能的充分發(fā)揮， 幫助學(xué)生更加深入的演繹藝術(shù)作品。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校教學(xué)中扮演著不可或缺的角色， 優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能夠熟悉每一名學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)格與藝術(shù)特性， 從作品風(fēng)格、 藝術(shù)處理、 表演心理等層面為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)， 不僅注重提高學(xué)生的藝術(shù)水平， 而且重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)自身應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)功底、 高尚的藝術(shù)品格，對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的能力素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。 如何發(fā)揮鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用， 提高高職院校教學(xué)能力已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

一、 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵與分類

（一） 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵

“藝術(shù)指導(dǎo)” 是最初由美國著名鋼琴家Samusl Sanders 于20 世紀(jì)90 年代初提出的概念。 伴隨著鋼琴藝術(shù)在各個國家的普及， 以及鋼琴藝術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域地位的逐漸提升， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)逐漸成為一門獨立且特殊的學(xué)科。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo) （Collaborative Piano） 是一門與聲樂、器樂、 舞蹈、 體操、 詩歌等其他藝術(shù)家合作的鋼琴演奏藝術(shù)， 也是對在器樂、 聲樂、 舞蹈等藝術(shù)上進行鋼琴伴奏的人員的統(tǒng)稱。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)與演出中扮演著不同的角色， 綜合而言， 鋼琴伴奏指導(dǎo)既是一門專業(yè)，又是一項音樂技能。 在藝術(shù)表演領(lǐng)域， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)會與其他器樂演奏家合作演出， 或者為聲樂、 舞蹈、 體操、 詩歌朗誦等藝術(shù)表演進行伴奏， 在長期實踐中與其他藝術(shù)家建立伙伴關(guān)系， 協(xié)助其他藝術(shù)家們共同創(chuàng)造音樂的真實感， 并帶給受眾以更加豐富的視聽覺審美感受， 也能夠演出獨奏曲目。 不僅如此， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是在聆聽演奏伙伴聲音的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的音樂技巧， 具有較強的開放性。 如果說鋼琴伴奏是藝術(shù)層面的名詞，那么鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)便屬于學(xué)術(shù)上的名詞， 在具備專業(yè)技巧的同時能夠在藝術(shù)上提供指導(dǎo)， 可以輔助其他藝術(shù)人員更加完美地演繹作品， 可以將音樂內(nèi)化為自己的綜合素質(zhì)， 并且在實際演出中注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的應(yīng)有之義［1］。

（二） 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的分類

按照與鋼琴共同演繹藝術(shù)作品的合作對象， 可以將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)劃分為三大基本類型：

一是聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。 聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)體現(xiàn)出鋼琴演奏藝術(shù)與聲樂演唱藝術(shù)的交織融合， 是聲樂教學(xué)中不可或缺的重要角色。 聲樂藝術(shù)表演需要學(xué)生具備扎實的聲樂理論知識基礎(chǔ)， 能夠運用聲樂藝術(shù)語匯以表現(xiàn)出作品的內(nèi)容與內(nèi)涵， 并且在聲樂表演中將自己代入到角色當(dāng)中， 通過對聲樂技巧的靈活運用以體現(xiàn)出人物的性格特點， 塑造出血肉豐滿的人物形象。 而聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在學(xué)生的聲樂演唱實踐中承擔(dān)著烘托氛圍、 引導(dǎo)心理、 輔助表演等重要角色， 通過指導(dǎo)學(xué)生把握好聲樂作品的風(fēng)格、 創(chuàng)作背景， 幫助學(xué)生突破聲樂演唱的技術(shù)難點， 并為學(xué)生營造出濃郁的聲樂藝術(shù)氛圍， 以消除學(xué)生的畏難情緒， 保證學(xué)生的高水平發(fā)揮。

二是器樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與演奏者是一種合作式的關(guān)系， 具體體現(xiàn)為對作品演奏的磨合以及在實際演出中的默契。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與樂器演奏者之間處于平等地位， 二者相互依存、 相互促進， 尋求一種平衡、 協(xié)調(diào)的狀態(tài)。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與演奏者之間相互制約， 共同塑造藝術(shù)形象， 由鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)帶動演奏者的情緒、 緩解其身心壓力， 使其以良好的狀態(tài)演出， 提升樂器演奏的藝術(shù)感染力。

三是舞蹈鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。 舞蹈鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)重在充分體現(xiàn)鋼琴藝術(shù)的獨特魅力， 體現(xiàn)出鋼琴交響樂般的多層次聲部、 廣闊的音域以及獨特的音樂表現(xiàn)力， 遵循舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律， 探尋舞蹈與音樂的結(jié)合點， 結(jié)合鋼琴訓(xùn)練提高學(xué)生對音樂藝術(shù)的認(rèn)知水平， 將學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型的舞蹈專業(yè)人才。

二、 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)源于西洋音樂， 憑借其重要作用與潛在價值在器樂、 歌劇、 聲樂等藝術(shù)領(lǐng)域中占據(jù)重要位置。 在西方國家中， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)負責(zé)整場演出前的樂隊與指揮， 以鋼琴演奏管弦樂總譜的方式實現(xiàn)樂隊的相互協(xié)調(diào)， 并且把控著整場演出的風(fēng)格與方向。 隨著音樂藝術(shù)的發(fā)展， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)所扮演的角色也更加多元。我國對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重視由全國首次鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)研討會開始， 時任文化部教育司副司長的戴嘉枋在講話中為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)正名， 使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)成為我國教育領(lǐng)域內(nèi)的一門獨立學(xué)科。 在我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展之初，將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)等同于鋼琴伴奏， 將其視作聲樂演唱或器樂演奏的衍生物。 自 “鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)” 這樣概念提出以來， 我國音樂界、 教育界等眾多領(lǐng)域的學(xué)者開始著重研究鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵， 借鑒西方鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的研究成果， 開始區(qū)別鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏， 認(rèn)為鋼琴伴奏存在于技術(shù)層面， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)則存在于實踐與理論層面。 現(xiàn)階段， 我國高職院校對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重視程度明顯提高， 通過建設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)與課程體系以培養(yǎng)高素質(zhì)、 高技能的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才。 但由于我國對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的研究起步較晚， 導(dǎo)致鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在教育教學(xué)實踐中的作用尚未能充分發(fā)揮， 亟需通過正確認(rèn)知鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、 凸顯鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用， 以不斷提高高職院校教育水平［2］。

三、 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

（一） 良好的綜合素質(zhì)

在高職音樂教學(xué)中， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)旨在將以樂譜呈現(xiàn)的靜態(tài)音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的聽覺藝術(shù)， 在鋼琴演奏中融入自身對藝術(shù)作品的理解與感悟， 創(chuàng)造出更加直觀形象的藝術(shù)情境， 將學(xué)生代入到情境當(dāng)中。 這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)具備良好的綜合素質(zhì)。 其一為技術(shù)素質(zhì)， 即較高的鋼琴演奏技術(shù)水平， 能夠根據(jù)藝術(shù)作品的風(fēng)格特點、演奏要求、 內(nèi)容內(nèi)涵等靈活選擇并組合鋼琴演奏技巧，可以處理好鋼琴演奏中的音色、 節(jié)奏變化， 為情感的表達、 情緒的宣泄找到出口， 增強鋼琴演奏的藝術(shù)魅力，強化鋼琴藝術(shù)對學(xué)生的吸引力。 其二為理論素質(zhì)。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)并不等同于鋼琴伴奏， 而是扮演著 “在藝術(shù)中指導(dǎo)” 的重要角色。 這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在具備鋼琴演奏專業(yè)素養(yǎng)的同時正確認(rèn)識鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校教學(xué)中的職責(zé)， 具有較高的理論知識水平與思想覺悟，可以正確對待鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與學(xué)生藝術(shù)實踐之間的關(guān)系。 其三為文化素質(zhì)。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具備豐富的文化背景知識， 能夠把握好不同文化背景下藝術(shù)作品的時代特征、 鮮明特色、 文化內(nèi)涵與歷史底蘊， 在藝術(shù)指導(dǎo)中不僅要讓學(xué)生高水平演奏、 演唱或舞蹈， 而且要讓學(xué)生理解音樂背后的人文精神。 其四為職業(yè)素養(yǎng)，即愛崗敬業(yè)精神、 精益求精的品質(zhì)， 要求鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深耕細作， 不斷推進鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展［3］。

（二） 豐富的合作經(jīng)驗

豐富的合作經(jīng)驗是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。 在與藝術(shù)表演者合作中， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)更多地是強調(diào) “共性”， 追求藝術(shù)作品演繹的整體效果， 注重對聲部平衡的把控， 對演出節(jié)奏的調(diào)節(jié)以及對演出方式的細致安排。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高水平進行鋼琴演奏的同時，要襯托演唱者或演奏者， 對其演出效果實現(xiàn)有益補充，并引導(dǎo)演唱者或演奏者選擇或更換藝術(shù)實踐方法。 這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)具備良好的傾聽能力， 可以在演奏、伴奏之余通過細致傾聽以發(fā)現(xiàn)演奏者、 演唱者在情緒上的波動， 及時發(fā)現(xiàn)演唱者或演奏者的異常情況， 當(dāng)演唱者或演奏者出現(xiàn)失誤時， 通過鋼琴伴奏的形式引導(dǎo)其找到正確的節(jié)奏。 與此同時， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一門綜合性的學(xué)科， 要求鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在合作中對專業(yè)知識融會貫通， 根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生提供藝術(shù)實踐指導(dǎo)。 尤其是在器樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)中， 器樂演奏的氣息、 歌唱性等是學(xué)生經(jīng)常面臨的問題。 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)通過鋼琴伴奏的形式將這些抽象的問題具體化， 用鋼琴表現(xiàn)管樂的運氣、 弦樂的運弓， 用更加直觀的聽覺藝術(shù)解釋器樂理論知識，加強與學(xué)生的溝通協(xié)作， 幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點， 逐步提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

四、 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校教學(xué)中的作用

（一） 有助于深化學(xué)生對作品的理解

在高職院校教學(xué)體系中， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是重要的組成部分。 傳統(tǒng)的聲樂或器樂教學(xué)重視學(xué)生對基本技能、基礎(chǔ)理論知識的掌握， 學(xué)生在學(xué)習(xí)與表演的過程中重視鍛煉自己的嗓音技巧或手指技巧， 忽視對音樂作品藝術(shù)風(fēng)格、 創(chuàng)作背景等的深入探究與深刻理解。 再加上專業(yè)課程教學(xué)時間緊湊， 大部分專業(yè)教師都側(cè)重于解決學(xué)生在技巧層面的問題， 不能從作品分析的視角出發(fā)解決學(xué)生表演中情感空洞、 藝術(shù)感染力較低等問題。 而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在學(xué)生的日常習(xí)練中發(fā)揮著深化學(xué)生對作品的理解的作用。 首先， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)熟悉聲樂、 鋼琴、 舞臺表演等多學(xué)科的知識與技能， 可以鞏固學(xué)生的專業(yè)課技巧， 豐富學(xué)生的知識儲備并提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知水平。 其次， 在鞏固學(xué)生專業(yè)課技巧的基礎(chǔ)上教授學(xué)生分析音樂作品的有效方法。 通過補充拓展音樂作品的背景知識， 幫助學(xué)生深入研究作品內(nèi)涵， 分析作品所處的時代， 作曲家的創(chuàng)作歷程、 作品中的藝術(shù)形象、 作品的思想感情等， 有助于促進學(xué)生的情感表達； 最后， 通過引導(dǎo)學(xué)生研讀作品， 促進學(xué)生將演唱、 演奏技巧與情感表達相結(jié)合， 將聲音與情感相融合［4］。

（二） 有助于實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

藝術(shù)教育是高職院校美育的重要一環(huán)。 在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下， 高職院校高度重視藝術(shù)教育的實施， 并開設(shè)音樂史、 音樂鑒賞、 舞蹈等課程， 旨在提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。 這些課程具有實踐性的特點， 需要學(xué)生在真實的表演情境中運用所學(xué)的音樂技巧， 實現(xiàn)對音樂之美的創(chuàng)造。 但從高職院校現(xiàn)行的課程體系來看， 專業(yè)課程重視實踐， 理論課程偏重理論， 二者的結(jié)合程度明顯不足， 將導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知與實踐之間出現(xiàn)斷層， 不利于學(xué)生審美實踐力、 審美創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。 而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是理論與實踐之間的連接橋梁， 是理論課與專業(yè)課間的紐帶。 在高職院校教學(xué)中， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)起到結(jié)合與串聯(lián)的作用。 學(xué)生在理論課上增長見識、 提高理論知識水平， 在專業(yè)課中獲得實踐技能的訓(xùn)練。 通過鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)， 在實踐中檢驗所學(xué)的理論知識， 在日常習(xí)練中找準(zhǔn)自己的個性風(fēng)格。 不僅如此， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不僅僅是對高職院校教學(xué)的輔助， 更重要的是解決問題的一種有效方法。 通過鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)， 可以讓學(xué)生從整體上把握好舞臺表演的風(fēng)格與基本要求， 幫助學(xué)生靈活應(yīng)對各種舞臺突發(fā)情況， 持續(xù)發(fā)展學(xué)生的舞臺表演能力， 提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)［5］。

（三） 有助于促進學(xué)生全面和諧發(fā)展

伴隨著社會的發(fā)展， 社會對藝術(shù)領(lǐng)域人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 由傳統(tǒng)的專精人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、 創(chuàng)新型人才， 促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展成為高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。 在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)以鋼琴伴奏的形式出現(xiàn)， 處于從屬于專業(yè)課教學(xué)的地位， 主要用作伴奏， 為學(xué)生營造音樂氛圍， 最終的目的在于鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。 現(xiàn)階段， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵與外延有所豐富， 所扮演的角色也更加多元， 在教學(xué)中的地位與重要性也逐步提高。 鋼琴作為一種獨具魅力的樂器，可以增強教學(xué)的趣味性， 讓學(xué)生感受音樂之美， 享受學(xué)習(xí)的樂趣。 優(yōu)美的鋼琴之聲可以放松學(xué)生的身心， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持專注， 從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 與此同時， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)可以提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知水平， 讓學(xué)生意識到不同音樂形式， 如聲樂與舞蹈、 器樂與舞蹈之間的關(guān)系， 促進學(xué)生積極吸收跨領(lǐng)域知識與信息， 改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 除此之外， 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)可以拓寬學(xué)生的視野， 釋放學(xué)生的創(chuàng)造力， 引領(lǐng)學(xué)生綜合運用聲樂、 器樂等多種音樂藝術(shù)的表現(xiàn)方式， 從而達到促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。 為挖掘鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的價值， 應(yīng)當(dāng)高度重視鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)， 在專業(yè)課、 理論課教學(xué)中發(fā)揮鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的優(yōu)勢， 不僅要加強技能訓(xùn)練， 而且要引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品、 找到自己的藝術(shù)風(fēng)格， 引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注不同音樂藝術(shù)形式之間的關(guān)系， 注重舞臺表演實踐中聲樂與器樂的默契配合， 以此不斷提高學(xué)生的藝術(shù)水平與實踐能力， 將學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型、 創(chuàng)新型人才。