張振超,戴晨光,張 艷,芮 杰,王 濤,張永生

(信息工程大學(xué) 地理空間信息學(xué)院,鄭州 450001)

習(xí)近平總書記指出要“堅持以全球視野謀劃和推動科技創(chuàng)新,全方位加強國際科技創(chuàng)新合作,積極主動融入全球科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),提高國家科技計劃對外開放水平[1]”。國際化視野與合作創(chuàng)新能力是一流理工科人才培養(yǎng)的重要目標之一[2-4]?！斑b感專業(yè)英語”(professional english in remote sensing)指承載遙感科學(xué)與技術(shù)的英語知識,是遙感科學(xué)與技術(shù)傳播和交流的工具?！斑b感專業(yè)英語”課程是當(dāng)前高校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于公共基礎(chǔ)英語的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,課程一般設(shè)置在本科生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程后的高年級階段?！斑b感專業(yè)英語”作為一流本科課程體系的重要組成,對于學(xué)員以后繼續(xù)讀研或走上專業(yè)技術(shù)崗位搜集遙感技術(shù)資訊、攻克前沿技術(shù)難題、開展遙感科技創(chuàng)新,以至于開展跨國技術(shù)合作均具有重要意義。

隨著2022年9月遙感科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的設(shè)立,建設(shè)好“遙感專業(yè)英語”課程的重要性和緊迫性日漸突顯[5]。當(dāng)前有關(guān)“遙感專業(yè)英語”教學(xué)的研究較少。國內(nèi)開設(shè)遙感專業(yè)外語課程的院校有武漢大學(xué)、東北大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等,但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)尚不成熟,受到的關(guān)注度仍然較少[6-9]。本文在總結(jié)課程組過去三年“遙感專業(yè)英語”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,參照相關(guān)專業(yè)英語課程建設(shè)經(jīng)驗,探討“遙感專業(yè)英語”的建設(shè)方法與教學(xué)模式。

1 “遙感專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)存問題

“遙感專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)存問題包含以下四個方面。

一是教學(xué)目標與教學(xué)要求設(shè)定模糊?！斑b感專業(yè)英語”教學(xué)容易走向兩個極端:或是過于側(cè)重“基礎(chǔ)英語”,即仿照基礎(chǔ)英語教學(xué)模式開展專業(yè)英語教學(xué),或是過于側(cè)重“遙感”,即換用英語語言重復(fù)“遙感技術(shù)基礎(chǔ)”課上學(xué)生已學(xué)知識點。兩個現(xiàn)象歸根結(jié)底都是由于教學(xué)目標不明確造成的。

二是教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程之間銜接不足?！斑b感專業(yè)英語”課程開設(shè)在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)文化課以及絕大多數(shù)專業(yè)課程之后,目的是提供一種獲取專業(yè)信息的“工具”,側(cè)重于遙感科技相關(guān)英語知識的傳授。

三是教材與資源建設(shè)質(zhì)量有待提高。教材選用方面,當(dāng)前我課程組選用的主要教材為武漢大學(xué)出版社出版的《遙感技術(shù)基礎(chǔ)雙語講義》,參考教材為加拿大遙感中心編寫的《Fundamentals of Remote Sensing》?？傮w來說,這些教材遙感基礎(chǔ)理論完備,因編寫時間較早可適當(dāng)添加遙感最新技術(shù)和我國發(fā)展成就;相關(guān)英文教材中知識點全面,但是對于國內(nèi)學(xué)生使用重點不夠突出,難度較高。

四是學(xué)生參與度不足。這主要是因為學(xué)生對該課程的重視度不夠,認為專業(yè)英語在本科學(xué)習(xí)期間或許用處不大;其次因為學(xué)生英語水平差異大,且英語學(xué)習(xí)興趣因人而異,統(tǒng)一的課堂灌輸方式難以兼顧每個學(xué)生的接受程度[7]。

2 “遙感專業(yè)英語”課程建設(shè)實踐

2.1 教學(xué)目標設(shè)定

“遙感專業(yè)英語”針對遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)開設(shè),課程建設(shè)以國家需求為導(dǎo)向,以語言為載體、以技術(shù)為內(nèi)涵,旨在強化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、提高專業(yè)英語水平,培養(yǎng)具有國際化視野、國際學(xué)術(shù)交流能力以及創(chuàng)新性思維的青年科技人才,為遙感技術(shù)服務(wù)于我國社會經(jīng)濟建設(shè)貢獻力量。

具體到專業(yè)英語技能培養(yǎng)上,課程培養(yǎng)目標涵蓋專業(yè)英語的閱讀、翻譯、寫作、聽力、溝通交流以及文獻檢索等能力。在閱讀與翻譯能力培養(yǎng)方面,要求學(xué)生能夠閱讀一些簡單的遙感科技文獻、遙感專業(yè)書籍、儀器使用說明等;引導(dǎo)學(xué)生進行文獻檢索和信息查詢,了解行業(yè)發(fā)展前沿、培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力;在寫作能力培養(yǎng)方面,要求學(xué)生能掌握科技論文一般結(jié)構(gòu)和慣用的語言特點,掌握核心遙感專業(yè)詞匯,能正確撰寫出英文摘要和簡短的技術(shù)報告;要求學(xué)生具備基本的專業(yè)英語溝通能力,掌握國際技術(shù)交流語言特點;通過雙語教學(xué)、英文問答等形式,引導(dǎo)學(xué)生敢于“說”,真正把專業(yè)英語作為學(xué)習(xí)遙感技術(shù)的工具[10-11]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容選取

課程教學(xué)內(nèi)容的取材應(yīng)緊貼教學(xué)目標,涵蓋承載遙感技術(shù)的專業(yè)詞匯、短語、章節(jié)、文獻以及遙感軟硬件產(chǎn)品的技術(shù)說明等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備以下特點:“完備性”要求教學(xué)內(nèi)容覆蓋當(dāng)前遙感技術(shù)各個主要研究方向,全面提升學(xué)生專業(yè)英語技能;“專業(yè)性”要求教學(xué)內(nèi)容以遙感技術(shù)作為內(nèi)涵,且地道、準確;“前沿性”要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)技術(shù)研究前沿;“適用性”要求內(nèi)容難易適宜,顧及不同英語水平學(xué)生的接受程度;“趣味性”要求教學(xué)內(nèi)容能貼近實際應(yīng)用,極大調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

為此課題組編排10個教學(xué)專題(見表1):前8個專題分別探討某個具體研究方向的理論和技術(shù);第9專題介紹遙感科技論文寫作及語言特點,為學(xué)生下一階段開展畢業(yè)設(shè)計提供支撐;第10專題是對本課程的總結(jié)與升華,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀及溝通交流能力。

表1 “遙感專業(yè)英語”專題教學(xué)內(nèi)容

2.3 課程思政建設(shè)

“遙感專業(yè)英語”作為技術(shù)交流的工具,其承載的先進技術(shù)必然對國家社會經(jīng)濟建設(shè)具有重要意義[12]。因此,教學(xué)過程中需要深入挖掘課程思政元素,滲透愛國主義教育和社會主義核心價值觀熏陶。引導(dǎo)學(xué)生在提高外語知識水平的同時,不妄自菲薄、崇洋媚外,能夠以專業(yè)知識為基石,以語言為橋梁,緊跟遙感技術(shù)研究前沿,并向世界講好中國遙感科技發(fā)展成就,宣傳我國的遙感技術(shù)和產(chǎn)品。課程思政元素分為三類:

一是旨在培養(yǎng)前沿意識與創(chuàng)新意識。思政案例包括激光LiDAR輔助自動駕駛、傾斜多視角三維建模、韋伯太空望遠鏡、Leica CityMapper-2航攝儀等,培養(yǎng)學(xué)生緊跟科技前沿,勇于突破傳統(tǒng)技術(shù)的局限、主動創(chuàng)新的品質(zhì)。

二是旨在培養(yǎng)精益求精與實用意識。通過介紹鄭州“7·20”特大暴雨災(zāi)害前后的遙感影像對比、吉林一號衛(wèi)星拍攝的北京2022冬奧會場館變化影像,講述高分辨率遙感技術(shù)在社會經(jīng)濟和抗險救災(zāi)中的重要作用,樹立工程技術(shù)必須服務(wù)于我國社會經(jīng)濟的觀念。

三是突出我國遙感科技發(fā)展成就。介紹我國高分辨率對地觀測系統(tǒng)重大專項、“天繪”衛(wèi)星、“資源”衛(wèi)星、中國空間站建設(shè)、中國探月工程等一批與遙感技術(shù)應(yīng)用緊密相關(guān)的重大工程,突出我國遙感發(fā)展成就。通過對比各國在該領(lǐng)域的激烈競爭強化學(xué)生的國家安全意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“遙感專業(yè)英語”思政元素來源應(yīng)保證其內(nèi)容準確、表達地道,主要來自中國日報英文版(China Daily)、中國環(huán)球電視網(wǎng)(CGTN)、國際攝影測量與遙感協(xié)會(ISPRS)、IEEE地理信息與遙感學(xué)會(IGRSS)、歐洲宇航局(ESA)、美國宇航局(NASA)等。

2.4 師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,教師團隊的水平?jīng)Q定了課程實施效果。首先,要求教師專業(yè)知識過硬,能夠把握國內(nèi)外遙感技術(shù)發(fā)展前沿,熟知遙感技術(shù)概念、技術(shù)原理、研究熱點及應(yīng)用領(lǐng)域;其次,要求教師受過“遙感專業(yè)英語”“讀、寫、聽、說”方面的系統(tǒng)性訓(xùn)練。建議主講教師至少有一年以上的國外知名大學(xué)留學(xué)科研經(jīng)歷,教師既具有科技論文撰寫、發(fā)表SCI論文的水平,也有在遙感國際學(xué)術(shù)會議上做口頭報告的經(jīng)驗。同時能通過生活英語調(diào)動課堂氛圍,并能在最大程度上兼顧不同層次英語水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,也可以邀請國外專家和老師來?；蚓€上講授某個遙感專題,讓學(xué)生“沉浸式”地體驗專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍。

3 “遙感專業(yè)英語”課程教學(xué)模式探索

3.1 雙語式教學(xué)

雙語式教學(xué)是非外語專業(yè)學(xué)科使用母語和一門外語講授本專業(yè)課程的一種教學(xué)方法,實施難點在于區(qū)分中英文講授的時機及比重[13]。當(dāng)前國內(nèi)測繪學(xué)科開展雙語式教學(xué)的普遍做法是“采用外語授課與中文授課相結(jié)合,逐步加大外語授課分量”。我們在此基礎(chǔ)上制定了具體的雙語式教學(xué)方法。

1)僅用英文講授的內(nèi)容,包含簡單生活詞匯的內(nèi)容,如授課開場白、章節(jié)串聯(lián)、隨堂提問、布置作業(yè)、簡單概念的介紹等;

2)僅用中文講授的內(nèi)容,如句子間的邏輯關(guān)系分析、語法分析、時態(tài)分析及其他晦澀但重要的內(nèi)容;

3)先英文后中文內(nèi)容,主要針對專業(yè)詞匯、基本概念、關(guān)鍵技術(shù)與算法的講解。在介紹技術(shù)應(yīng)用案例、思政案例時也宜先學(xué)習(xí)英文表達再翻譯。開展雙語式教學(xué)要求教師在使用英語時,語速慢、吐字清晰,注意強調(diào)專業(yè)英語詞匯,口頭英語內(nèi)容以短句為主。對于重點內(nèi)容可適當(dāng)重復(fù)、領(lǐng)讀,結(jié)合板書與即時翻譯保證教學(xué)效果。

“遙感專業(yè)英語”的教學(xué)重心是技術(shù)內(nèi)涵、創(chuàng)新想法及邏輯關(guān)系,其次是承載遙感技術(shù)的專業(yè)英語詞匯、常用一般詞匯和詞組。中學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語稱為公共英語(或基礎(chǔ)英語),其主要采用精細式教學(xué)方法。專業(yè)英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語能力為基石,與基礎(chǔ)英語教學(xué)有較大差別(見表2)。雙語式教學(xué)不是“粗放式”教學(xué),不意味著不重視專業(yè)英語語法、詞匯準確性,其核心是以技術(shù)內(nèi)涵(content)為重心、以創(chuàng)新想法(idea)為根本,以邏輯關(guān)系(logic)為紐帶,這三者也是專業(yè)科技英語的典型特征。緊緊抓住專業(yè)英語教學(xué)重心、針對專業(yè)英語特征開展教學(xué),才能更好地傳授對學(xué)生以后工作科研切實有用的專業(yè)英語工具。

表2 “基礎(chǔ)英語”教學(xué)與“遙感專業(yè)英語”教學(xué)模式對比

3.2 互動式教學(xué)

教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,主要做法有:一是創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,采用研討式、案例式教學(xué)方法,開展遙感前沿應(yīng)用案例研討、文獻閱讀交流等環(huán)節(jié),增強課堂趣味性。教學(xué)實施過程中,可以由教師先介紹本次課內(nèi)容,然后由學(xué)生講解某個課文段落,最后教師進行補充總結(jié)[14];二是探索“沉浸式”教學(xué)模式,使學(xué)生沉浸在專業(yè)英語氛圍中,參與閱讀、朗讀、思考、問答等,促進學(xué)生語言應(yīng)用能力提升。通過開設(shè)專業(yè)英語角,引導(dǎo)學(xué)生敢于使用英語討論學(xué)術(shù)問題,避免“啞巴式”英語。課間播放國際遙感學(xué)術(shù)會議視頻、邀請國外老師開展線上或線下講座,提升學(xué)員國際學(xué)術(shù)交流能力[15];三是注重課件與教學(xué)資源的生動性、趣味性,充分利用圖片、動畫、模擬與仿真等手段,結(jié)合聲、圖、文等形式展示遙感理論與方法。課程組在教學(xué)過程中,必須緊跟遙感技術(shù)領(lǐng)域最新發(fā)展,精心制作用于輔助教學(xué)的特色資源滿足課程教學(xué)需求,如遙感行業(yè)應(yīng)用的教學(xué)動畫和微視頻等[16]。

3.3 課程考核方案

根據(jù)“成果導(dǎo)向教育(OBE)”理念制定了可量測的考核指標:一是平時作業(yè)(占比15%),要求每名學(xué)員在課前完成翻譯任務(wù),包括遙感專業(yè)詞匯的漢譯英以及遙感概念、技術(shù)方法或技術(shù)手冊的英譯漢,此外每次課前完成一篇相關(guān)英文學(xué)術(shù)短文的精度任務(wù),并上交一篇閱讀報告;二是分組交流文獻閱讀心得(占比15%),以小組的形式從文獻結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵專業(yè)詞匯解讀、研究背景、創(chuàng)新點、所用方法、結(jié)論等方面匯報文獻要點,并采用學(xué)員互評的方式計算得分;三是課程結(jié)業(yè)報告(占比20%),由于課程的授課對象為高年級學(xué)員,他們已知自己畢業(yè)設(shè)計研究方向,因此讓學(xué)生結(jié)合課程所學(xué),撰寫一篇畢業(yè)課題研究方向的英文文獻綜述,從專業(yè)詞匯運用、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面評判學(xué)生科技英語寫作能力;四是實施終結(jié)性閉卷考核(占比50%),為重點考察文獻理解能力和專業(yè)素養(yǎng),考題應(yīng)側(cè)重于正誤判斷、閱讀理解、段落翻譯等,壓縮專業(yè)詞匯翻譯等客觀題比重[17]。

4 結(jié)束語

打牢學(xué)生專業(yè)英語根基,培養(yǎng)學(xué)生國際化視野、國際學(xué)術(shù)交流能力以及創(chuàng)新性思維,是理工科人才培養(yǎng)的重要目標之一。隨著遙感科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大,“遙感專業(yè)英語”教學(xué)的重要性也日漸突顯。然而,當(dāng)前“遙感專業(yè)英語”建設(shè)仍在摸索中,師資與教學(xué)資源、課程教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生基礎(chǔ)英語水平差異,均制約著“遙感專業(yè)英語”的教學(xué)改革。本文從教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選取、課程思政建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)模式探索等多個方面開展討論,以期為其他高校開展“遙感專業(yè)英語”教學(xué)提供切實可行的參考。