劉昱彤 趙 月

(中國刑事警察學(xué)院,遼寧 沈陽 110854)

智能時代的教育教學(xué)已悄然發(fā)生改變,教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展也應(yīng)適時轉(zhuǎn)向。有鑒于此,應(yīng)立足教師在線教育專業(yè)能力內(nèi)涵和發(fā)展需求,以教學(xué)目標(biāo)的層次性、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)對象的差異性為依據(jù),建立在線教育知識與能力協(xié)同發(fā)展機制;以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)時代新媒體技術(shù)為支撐,建立教師在線教育信息化環(huán)境建設(shè)機制;以信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)改革為目標(biāo),建立教師在線教育信息化能力評價與提升機制等。

一、智能教育時代的主要特征

(一)以人機協(xié)同為特征

智能技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了全新的變革,使得教育從“人中心”走向“人機協(xié)同”。人是教育過程的主體,其地位是不可取代的。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使得人與機器之間的關(guān)系發(fā)生了改變,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源,可以有效減少教師的教學(xué)工作量。在這種情況下,教師不再是唯一的教學(xué)主體,教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。人工智能技術(shù)為教師提供了大量的教育資源和工具,并為學(xué)生提供個性化服務(wù),這些都是傳統(tǒng)教育模式所無法比擬的[1]。人與機器之間形成了一種協(xié)同關(guān)系,使得師生在教學(xué)過程中實現(xiàn)了合作共贏。而人機協(xié)同還表現(xiàn)在智能技術(shù)可以精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容個性化推送和學(xué)習(xí)路徑個性化推薦等。因此,人機協(xié)同是智能教育時代最顯著的特征之一。

(二)以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)

終身學(xué)習(xí)是指人在一生中持續(xù)不斷地接受各種教育,以適應(yīng)社會生活和工作發(fā)展的需要。我國鼓勵公民接受各種教育,發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育,提高公民的科學(xué)文化素質(zhì)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展,人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將會更加廣泛,由此也將改變傳統(tǒng)的教育模式。未來,人工智能技術(shù)將成為學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、自我教育等多種學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)與支撐,終身學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實。同時,智能技術(shù)的發(fā)展也將進一步改變傳統(tǒng)學(xué)校教育所處的環(huán)境與條件。在未來,智能技術(shù)與教育深度融合,不僅能改善目前教育體系中存在的問題,還能進一步提升整個教育系統(tǒng)的質(zhì)量。

(三)以因材施教為重點

教育的目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展,而這就要求教育能夠提供適合每個學(xué)生個性和差異的教育。傳統(tǒng)的教育模式難以做到因材施教,也很難滿足學(xué)生的個性化需求。因此,要想實現(xiàn)真正意義上的因材施教,必須借助人工智能技術(shù)來實現(xiàn)。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個方面:第一,人工智能技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測,并在此基礎(chǔ)上為每個學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案;第二,人工智能技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行客觀評價,并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo);第三,人工智能技術(shù)可以為學(xué)生提供智能化、個性化學(xué)習(xí)資源和工具;第四,人工智能技術(shù)可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集和分析來進行學(xué)生個體差異分析。

(四)以智能服務(wù)為保障

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展,教育服務(wù)的內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化,教育服務(wù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授與技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能、素養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)。在這一過程中,智能服務(wù)逐漸成為教育發(fā)展的核心要素,在教育信息化和智能化發(fā)展中扮演著重要角色[2]。在智能教育時代,信息技術(shù)的應(yīng)用將會更加深入,實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)。而智能服務(wù)將會成為個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)形態(tài)的主要保障?？梢哉f,智能服務(wù)是智能教育時代實現(xiàn)個性化教育、自適應(yīng)教育以及泛在學(xué)習(xí)的保障。

首先,智能化服務(wù)可以為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)化的個性化服務(wù),有效解決學(xué)生在個性化發(fā)展過程中面臨的難題;其次,智能化服務(wù)可以為教師提供精準(zhǔn)化的教學(xué)輔導(dǎo),幫助教師更好地了解學(xué)生情況;最后,智能化服務(wù)可以為學(xué)校和社會提供精準(zhǔn)化的管理和評價服務(wù)。

(五)以精準(zhǔn)教學(xué)為核心

在傳統(tǒng)教育模式下,教學(xué)多以教師講授為主,學(xué)生被動接受知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展,人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛,并取得了顯著的效果。大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)不僅可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還可以為教師精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識掌握情況,并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計,從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。例如,智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)所需要的數(shù)據(jù)信息,幫助教師更好地了解學(xué)生在哪些方面存在不足。同時,教師也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息制訂更加有針對性的教學(xué)計劃。因此,精準(zhǔn)教學(xué)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中人工智能技術(shù)應(yīng)用的主要方向。

(六)以數(shù)據(jù)驅(qū)動為方法

在傳統(tǒng)教育中,教師作為教育者與知識的傳授者,其教學(xué)過程主要通過學(xué)生對教師講授內(nèi)容的模仿和記憶來實現(xiàn)。隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展,智能設(shè)備逐漸走進教育領(lǐng)域,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者,而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的合作者和學(xué)生問題解決的促進者。通過對學(xué)生進行數(shù)據(jù)采集、分析和挖掘,教師可以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、多元化和智能化培養(yǎng)。通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的采集、分析和挖掘,教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,從而采取有針對性的教學(xué)策略。在這個過程中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者,而是成為數(shù)據(jù)采集、分析和挖掘方法使用專家[3]。這一變化意味著教育教學(xué)將以數(shù)據(jù)驅(qū)動為方法。

(七)以交互創(chuàng)新為手段

交互創(chuàng)新是指學(xué)習(xí)者通過一定的行為載體和交互模式,與計算機、網(wǎng)絡(luò)等交互設(shè)備進行溝通和交流,從而實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的提升和能力的發(fā)展。在智能教育時代,學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識,而是積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此,在智能教育時代,教師與學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生深刻變化。教師需要基于學(xué)生的實際需求,構(gòu)建更加個性化、更加人性化的教學(xué)模式。

二、智能時代高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展策略

(一)“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

在智能時代,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對高校教師的教學(xué)活動產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展,為高校教師創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式提供了新的平臺。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得“學(xué)教合一”成為可能,為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗,促進了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念落地?！耙詫W(xué)為主”是指教師通過在線教育教學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。這一理念對教師專業(yè)能力提出了新的要求。

一方面,高校教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心,注重傳授知識與技能,忽視學(xué)生的情感需求、道德責(zé)任、價值觀念和創(chuàng)新能力等發(fā)展。而在智能時代,高校教師要認(rèn)識到知識是為人服務(wù)的,不能脫離人而存在;要關(guān)注學(xué)生的情感需求和道德責(zé)任,促進學(xué)生全面發(fā)展;要培育和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另一方面,高校教師要提高信息化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,高校教師往往只注重知識傳授而忽略對學(xué)生的情感教育和能力培養(yǎng)。在智能時代,高校教師要將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”,加強對學(xué)生情感教育和能力培養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才[4]。

(二)“角色單一”轉(zhuǎn)向“角色多元”

高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展需要實現(xiàn)“角色單一”轉(zhuǎn)向“角色多元”,即從傳統(tǒng)教師單一的知識傳授者向新型教師和教育研究者的轉(zhuǎn)變。在在線教育模式下,高校教師既要掌握信息技術(shù)手段的使用技巧,也要具備教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)實施和學(xué)習(xí)評價等方面的專業(yè)能力,因此,高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展需要實現(xiàn)由“角色單一”轉(zhuǎn)向“角色多元”。

從知識傳授型教師向教學(xué)設(shè)計型教師轉(zhuǎn)變,是因為教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動進行整體規(guī)劃的過程。在傳統(tǒng)的知識傳授型教育教學(xué)中,教師將知識傳授作為主要任務(wù),不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗。在在線教育模式下,教師通過在線教育平臺和應(yīng)用程序等開展多種形式的教學(xué)活動,學(xué)生可以在線選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,教師主要起到組織者、指導(dǎo)者和組織者的作用。因此,傳統(tǒng)知識傳授型教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育設(shè)計型教師。

從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”是因為隨著高校在線教育模式的發(fā)展,越來越多的學(xué)生開始通過自主學(xué)習(xí)的方式開展在線學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)知識傳授型教師在傳授知識時往往只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度,而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題與困惑。從“角色單一”轉(zhuǎn)向“角色多元”是因為隨著在線教育模式不斷發(fā)展和完善,高校教師專業(yè)能力發(fā)展需要實現(xiàn)由傳統(tǒng)教師單一角色向新型教師、教育研究者和教育實踐者等多元角色轉(zhuǎn)變[5]。只有這樣,才能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需求。

(三)技術(shù)工具應(yīng)用轉(zhuǎn)向技術(shù)工具整合

新時代高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展的第三個轉(zhuǎn)向是技術(shù)工具應(yīng)用轉(zhuǎn)向技術(shù)工具整合,這是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢、將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、促進教師教育理念與實踐創(chuàng)新的有效手段。

一方面,教師應(yīng)提高在線教育教學(xué)技術(shù)工具的應(yīng)用能力,掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用策略,積極開發(fā)和利用在線教學(xué)平臺、微課資源、虛擬仿真實驗平臺等各種在線教學(xué)工具,提高在線教育教學(xué)設(shè)計能力;另一方面,教師應(yīng)提高在線教育技術(shù)工具的整合能力,充分利用信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢和功能,將各種在線教育技術(shù)工具進行有機整合、綜合運用,從而有效提高課堂教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)“云+端”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸?端”+“端”

在傳統(tǒng)教育模式下,教師的角色定位為知識傳授者和課程實施者。這種角色定位容易導(dǎo)致教師只關(guān)注知識內(nèi)容本身,缺乏對知識內(nèi)容的應(yīng)用和實踐。隨著新時代高等教育的變革與發(fā)展,在線教育逐漸成為高等教育的重要組成部分,“云+端”成為高校教師的主要角色。在“云+端”模式下,教師作為知識傳授者和課程實施者的角色有所淡化,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念逐步受到重視,學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主體。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)的快速發(fā)展,教師“云+端”角色逐漸向“云+端”+“端”轉(zhuǎn)變。在“云+端”+“端”模式下,教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備,進行線上線下教學(xué)活動;在“云+端”+“端”模式下,教師利用智能終端設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線討論等,實現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化;在“云+端”+“端”模式下,教師利用智能終端設(shè)備開展知識傳授、學(xué)習(xí)評價、課程設(shè)計等活動?！霸?端”+“端”模式為高校教師提供了更多的教學(xué)方式和途徑[6]?！霸?端”+“端”模式能夠有效地解決傳統(tǒng)在線教育存在的師生交互少、學(xué)生主體性發(fā)揮不充分等問題。為更好地適應(yīng)新時代高校教育的發(fā)展要求,高校教師應(yīng)積極主動地向“云+端”+“端”模式轉(zhuǎn)變,積極適應(yīng)智能時代在線教育的發(fā)展要求,有效提升自身的專業(yè)能力。

(五)在線教育評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價

從評價內(nèi)容來看,傳統(tǒng)教育評價側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而在線教育評價則更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。隨著教育信息化深入發(fā)展,教師在線教育評價的內(nèi)容和方式也不斷創(chuàng)新。

1.以形成性評價為主導(dǎo)的教學(xué)評價方式更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生對知識與技能、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的綜合表現(xiàn)。

2.以終結(jié)性評價為主導(dǎo)的教學(xué)評價方式更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的表現(xiàn),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成就等方面進行評價。在線教育對教師提出了更高的要求。在新時代,教師要積極適應(yīng)在線教育新環(huán)境,從知識傳授型向教學(xué)設(shè)計型轉(zhuǎn)變,從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,從“角色單一”向“角色多元”轉(zhuǎn)變。教師要加強在線教育知識儲備和理論研究,及時更新教育理念與教學(xué)方法,提高專業(yè)能力和水平,在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)能力和水平,成為一名優(yōu)秀的在線教育教師。

三、智能時代高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)向機制建設(shè)路徑

(一)以能力需求為導(dǎo)向建立在線教育知識與能力協(xié)同發(fā)展機制

隨著智能時代教育教學(xué)模式不斷變革,高校教師的能力需求也發(fā)生了改變。在線教育專業(yè)能力發(fā)展不能再局限于知識本位,應(yīng)建立以能力需求為導(dǎo)向的教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制。從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變既是教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展的方向,也是在線教育專業(yè)能力發(fā)展的目的。教師在教育教學(xué)過程中,既要發(fā)揮知識技能作為認(rèn)知工具對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能提升的作用,又要發(fā)揮在線教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生之間的相互作用,有效解決學(xué)生遇到的問題。

基于此,應(yīng)建立教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制:第一,教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制應(yīng)建立在對教師教學(xué)目標(biāo)分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析基礎(chǔ)上,并以此為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容;第二,教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制應(yīng)建立在對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗分析基礎(chǔ)上,并以此為依據(jù)確定在線教育教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)策略;第三,教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制應(yīng)建立在對教師自我反思和同伴互助分析基礎(chǔ)上,并以此為依據(jù)確定課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等策略[7];第四,教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制應(yīng)建立在對智能時代在線學(xué)習(xí)行為特征分析基礎(chǔ)上。

(二)建立教師在線教育信息化環(huán)境建設(shè)機制

教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展必須從以課程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)向,要積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù),不斷更新教育觀念,改變教育教學(xué)模式,以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。

一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生提供更加豐富的教育資源;二是要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境,促使學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來,以問題解決為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí); 三是要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展交互式學(xué)習(xí); 四是要充分發(fā)揮移動終端設(shè)備的作用,將其應(yīng)用于課堂教學(xué),提高學(xué)生的參與度和注意力; 五是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力; 六是要加強線上線下混合式教學(xué)設(shè)計和實施,重視在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。

總之,教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的新要求,建立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)信息時代發(fā)展、能夠運用信息技術(shù)開展個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會公民。

(三)構(gòu)建多元化、個性化、靈活性的教師在線教育培訓(xùn)模式

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,教師在線教育培訓(xùn)已成為一種常態(tài)化、體系化、制度化的教師專業(yè)發(fā)展方式。目前,高校教師在線教育培訓(xùn)模式主要包括以教師學(xué)習(xí)中心為載體的培訓(xùn)模式、以學(xué)校或?qū)W院為單位組織的集中培訓(xùn)模式、以個人自學(xué)為主的自主研修模式。無論是哪一種培訓(xùn)模式,都是針對具體的培訓(xùn)內(nèi)容來開展培訓(xùn)工作的。不同類型、不同層次、不同主題的教師在線教育培訓(xùn)內(nèi)容需要通過具體的培訓(xùn)方法來加以實施,也就是需要采取多元化、個性化、靈活性的培訓(xùn)模式。

在組織形式上,傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)模式存在培訓(xùn)資源分散、不易共享等問題。高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展需要通過更多形式來實現(xiàn),因此,高校要基于學(xué)校、學(xué)院等組織機構(gòu)優(yōu)勢,整合資源,優(yōu)化結(jié)構(gòu),形成一套特色鮮明、高效實用的教師在線教育培訓(xùn)方案。在具體實施過程中,要積極探索混合式學(xué)習(xí)模式。

一方面要建立“學(xué)校+學(xué)院+教研部門”等多層級聯(lián)合教研機制;另一方面,要建立以需求為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)資源為支撐、以教學(xué)組織和教學(xué)評價為保障的“三位一體”教師在線教育培訓(xùn)模式。此外,還要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,依托信息化教學(xué)平臺和移動終端進行線上線下混合式學(xué)習(xí)。另外,高校要加強對教師在線教育培訓(xùn)管理體制機制建設(shè),提高教師參與在線教育培訓(xùn)積極性和主動性。

(四)建立在線教育教學(xué)設(shè)計與組織機制

“以學(xué)生為中心”是基于人本主義的學(xué)習(xí)理論,強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與、自主探究,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,通過各種教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)模式的運用,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們自主探索、合作探究,進而建構(gòu)新知識。同時,教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,并通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助等方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此,在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與組織理念與方法,從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。

“以學(xué)為中心”意味著教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者、灌輸者。在智能時代背景下,教師要從傳統(tǒng)教育模式中脫離出來,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)者活動組織者”“學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供者”?；诖?教師要從以往傳統(tǒng)教育模式中的“教什么、怎么教、如何評教”轉(zhuǎn)向到基于大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)支持下的“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評教”。在教學(xué)設(shè)計與組織過程中,教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)者的需求、動機和能力等差異性因素,構(gòu)建個性化教學(xué)設(shè)計方案;要充分利用線上線下資源與技術(shù)手段輔助教師開展個性化教學(xué)設(shè)計;要通過多種途徑收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生反饋信息等。

(五)建立在線教育評價與反饋機制

人工智能時代,在線教育的評價與反饋機制應(yīng)從注重過程性評價轉(zhuǎn)向注重結(jié)果性評價。以往,高校教師對教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、處理、分析等并不重視,只注重對教學(xué)結(jié)果的評價,這種注重結(jié)果性評價的方法難以客觀地反映在線教育教學(xué)過程中的問題。為此,在高校教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展機制建設(shè)過程中,應(yīng)加強對教學(xué)評價數(shù)據(jù)的采集、整理和分析。首先,注重教學(xué)過程性評價與結(jié)果性評價之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響,明確教學(xué)過程性評價與結(jié)果性評價在整個在線教育專業(yè)能力發(fā)展過程中的重要地位,建立二者之間的聯(lián)系[8]。其次,采用多種教學(xué)方式獲取教學(xué)數(shù)據(jù),分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、在線測驗數(shù)據(jù)等多種類型的數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。最后,及時向教師反饋學(xué)習(xí)過程中存在的問題并給出改進建議。高校教師應(yīng)加強對教學(xué)結(jié)果的重視程度,形成多主體參與、多手段并行、多層次保障、多渠道反饋的在線教育專業(yè)能力發(fā)展評價機制。通過構(gòu)建線上線下融合、課內(nèi)課外協(xié)同的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境來提升教師在線教育專業(yè)能力。