褚自強

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在效率質(zhì)量偏低、興趣不高等相應(yīng)的問題，合理創(chuàng)設(shè)問題情境可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章主要討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題，分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性，闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境提高教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以為小學(xué)語文教師提供更多的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題情境；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0016-05

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與核心內(nèi)容，但是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往會面臨諸多問題，且小學(xué)學(xué)生的情緒消解能力和平衡能力又相對偏弱，在反復(fù)受挫的背景下學(xué)生們很容易喪失自信，對語文閱讀產(chǎn)生較強的抵觸心理。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境則可以較好地解決這一問題，為打造高效課堂提供更多助力。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生無法對文本產(chǎn)生共情

閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生通過文本閱讀了解文本背后想要傳達的思想情感，完成對學(xué)生的觀念教育和思想引導(dǎo)同時，擴充學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生們掌握必要的閱讀技巧和閱讀方法。而與文本建立共情則是小學(xué)生在語文閱讀過程當(dāng)中面臨的首要難題。小學(xué)學(xué)生缺乏知識儲備和社會閱歷，在文本閱讀的過程當(dāng)中往往難以從抽象化、文字化的表述中感受到作者想要表達的情感，盡管有教師的引導(dǎo)和幫助，但是學(xué)生在文本理解和文本認識上仍舊面臨著較多的困境和問題，這就導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量相對偏低，長此以往，學(xué)生會喪失自信，讓語文閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

（二）課堂氛圍較為沉悶

就現(xiàn)階段來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師教學(xué)方法仍舊較為單一，多以教師講學(xué)生聽為主，這種教學(xué)方法雖然可以保證語文閱讀教學(xué)順利開展，讓學(xué)生在規(guī)定的周期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是也會讓課堂氛圍變得更加沉悶。小學(xué)學(xué)生并不能準(zhǔn)確認識學(xué)習(xí)的重要性，在其學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受主觀因素的影響是相對較大的，如果課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會明顯下降，注意力也很難長時間集中，進而在課堂上出現(xiàn)溜號、走神等相應(yīng)的問題，這又會進一步降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展相對較慢

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，教師逐漸認識到教育的最終目的并不是讓學(xué)生背誦知識，而是讓學(xué)生理解和掌握知識并且探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們建立學(xué)科思維，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀的能力是小學(xué)語文教師應(yīng)考量的一大重點問題，但是由于教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中所采用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的課堂參與度相對較弱，在接受教育的過程中學(xué)生并沒有得到充分的鍛煉和思考，導(dǎo)致學(xué)生的能力思維發(fā)展相對而言較為緩慢，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

（一）有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)階段教育研究的焦點話題，相較于學(xué)生被動接受知識，讓學(xué)生們主動探索消化和理解知識可以更好地幫助學(xué)生們建立學(xué)科素養(yǎng)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的訴求、產(chǎn)生探索的興趣，進而主動去探索分析問題，使課堂教學(xué)不再是學(xué)生的負擔(dān)，而成為極具趣味性的探索活動。此外，當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的探索分析解決問題時也會產(chǎn)生成就感，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣所在，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于深化學(xué)生對文本的理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率相對偏低的一大主要原因則在于文本閱讀內(nèi)容較為抽象，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的過程當(dāng)中構(gòu)建問題情境則可以較好地解決這一問題。教師可以通過問題情境構(gòu)建將抽象化、文字化的表述轉(zhuǎn)換為具象化的情境，讓學(xué)生在具體的情境下理解和掌握文本，在教師的問題引導(dǎo)下，在文本分析的過程當(dāng)中更有側(cè)重點、更有方向感，從而有條理地剖析文本、深化感知，有效解決文本理解中的問題。

（三）有利于強化學(xué)生綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，義務(wù)制教育階段的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語文的人文性特點，加強對學(xué)生的觀念引導(dǎo)和思想塑造，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等多方面能力。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建問題情境則可以較好地達到新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語文教學(xué)目標(biāo)。教師既可以通過問題引導(dǎo)、情境構(gòu)造豐富語文教學(xué)知識，擴充學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，同時，又可以通過問題塑造學(xué)生的價值觀念，讓學(xué)生在問題探究分析的過程當(dāng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

確保教學(xué)的針對性、科學(xué)性是提高教學(xué)質(zhì)量、建立高效課堂的重要前提，也是發(fā)揮問題情境教育價值的重要保障。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中需要注意以下幾點問題：

首先，教師需要充分考量學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如，在講述《夸父逐日》這篇文章時，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中就可以引入相應(yīng)的動漫視頻，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題探究欲望。而在問題設(shè)計的過程中，則需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對問題難度進行適當(dāng)調(diào)整，例如，教師可以提問《夸父逐日》中哪些段落或哪些語句體現(xiàn)了夸父的什么樣的性格特點，引入更多的開放性問題，鼓勵學(xué)生表達自己的看法和觀點，進而促進學(xué)生探究能力、問題分析能力的不斷發(fā)展。其次，教師在問題創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中需要結(jié)合文本內(nèi)容對問題情境作出有效優(yōu)化和調(diào)整。問題情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的重要手段之一，其根本目的是更好地推動教學(xué)開展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，教師必須緊抓文本核心與文本重點構(gòu)建問題情境。例如，在講述《地震中的父與子》這篇文章時，教師就需要緊抓文本中的親子關(guān)系來構(gòu)建問題情境，為學(xué)生的文本理解和文本學(xué)習(xí)提供更多的助力。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)要有交互性

想要通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新思維，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中就需要保證問題情境的交互性，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，給予學(xué)生更多的鍛煉平臺和思考時間。因此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引入更多的師生交流、生生交流活動并且設(shè)置更多的開放性問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程當(dāng)中充分發(fā)展思維能力。例如，在講述《草船借箭》這一篇文章時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計一個情景劇，在此基礎(chǔ)之上就學(xué)生的情景劇表演分析學(xué)生在人物角色特點詮釋上存在的欠缺和不足，以此為中心，深化學(xué)生對文本的感知。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)要有典型性

事實上，相較于其他教學(xué)方法，大多數(shù)情況下問題情境創(chuàng)設(shè)都需要消耗較長的時間，而教學(xué)周期是有限的，教師想要在規(guī)定的周期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就需要保障問題情境創(chuàng)設(shè)的典型性，讓學(xué)生通過問題情境能夠更好地了解文本的重點與核心以及蘊含的思想情感。例如，在講述《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中就可以讓學(xué)生感受小興安嶺的美以及作者想要表達的愛護環(huán)境等情感為主，對問題和情境作出有效的優(yōu)化和調(diào)整，進而為教學(xué)提供更多的助力，建立高效課堂。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）讓學(xué)生成為提出和解決問題的主體

合理設(shè)計問題是利用問題情境建立高效課堂的重要基石，但是，由于教師知識儲備、認知結(jié)構(gòu)、社會閱歷與學(xué)生差異明顯等問題，導(dǎo)致很多教師往往無法準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的疑惑和不解對問題作出科學(xué)調(diào)整，無法保障問題情境創(chuàng)設(shè)的針對性與科學(xué)性。這時教師可以讓學(xué)生成為提出問題和解決問題的主體，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題建立高效課堂。

例如，在講述人教版三年級上冊《花鐘》這一篇文章時，教師就可以構(gòu)建問題情境，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的視頻資源、圖片資源和音頻資源，讓學(xué)生對本篇文章所講述的內(nèi)容有一個整體的感知。在此之后，讓學(xué)生通讀文章，把握和分析文章中心以及文章的行文思路，然后讓學(xué)生以小組為單位對該篇文章進行深入分析并設(shè)計問題，由其他小組同學(xué)解答。

在過去小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往是問題提出者而學(xué)生則是問題回答者，這一方面會導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中即便存在學(xué)習(xí)問題也往往會因為不愿意、不敢與教師進行溝通和交流而得不到有效解決，長此以往不斷堆積問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力提升緩慢。另外一方面，由教師提問學(xué)生回答很容易會出現(xiàn)學(xué)生能夠回答時產(chǎn)生優(yōu)越感，而學(xué)生無法回答時則產(chǎn)生較強的挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)科自信的樹立以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。讓學(xué)生成為問題的提出者和回答者則可以較好地解決這一問題。例如，經(jīng)過討論學(xué)生們會提花鐘像什么、花鐘到底是不是鐘、能不能準(zhǔn)確地顯示時間等問題。

可以發(fā)現(xiàn)由學(xué)生提出問題可以更好地保障問題的發(fā)散性，不同學(xué)生會從不同維度、不同角度來提出自己的問題，而其他同學(xué)在回答問題的過程中也會深化對該篇文章的理解和認識，教師可以通過學(xué)生提出問題、回答問題來充分調(diào)動課堂氛圍，同時也讓學(xué)生在一問一答中更好理解文章想要表達的情感和思想。

當(dāng)然，讓學(xué)生成為課堂問題的提出者和回答者并不意味著教師在課堂中的作用被削減，教師作為課堂中的引導(dǎo)者和指路人，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教師在以學(xué)生為問題的提出者和回答者展開教學(xué)構(gòu)建問題情境時需要注意以下幾點問題：

首先，教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生學(xué)會正確提出問題，例如，教師可以就《花鐘》這一篇文章帶領(lǐng)學(xué)生提取文本的核心，或就某一段落帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，為學(xué)生的問題設(shè)計提供更多的參考與借鑒。其次，學(xué)生提出的問題以及學(xué)生回答問題時所給出的表述往往也可以作為教師教學(xué)調(diào)整的重要參考性元素，教師可以通過學(xué)生的問題和學(xué)生對問題的回答來更好地了解不同學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否有效把握了文本的核心主線，是否能夠抓住文本主旨，能否整體感知文本，進而為教學(xué)調(diào)整提供更多的參考。

（二）以零保整，各段擊破

小學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力是有限的，盡管小學(xué)階段所涉及的文本內(nèi)容大多較為簡單，但是學(xué)生往往很難從整體和全局的角度來把握文章，尤其對于篇幅相對較長的文本或?qū)W生整體理解相對而言較為困難的文本更是如此，在這樣的背景下，教師就可以通過抓住段落的方式構(gòu)建問題情境，以零保整，循序漸進，深化學(xué)生對整體文本的理解和認識。

例如，在講述三年級上冊《奇怪的大石頭》這篇文章時，教師就可以通過段落歸類的方式構(gòu)建問題情境。教師可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計一個情景劇展開角色扮演，分析一下李四光和小朋友們在捉迷藏時為什么總藏在一個大石頭后面，這個大石頭是從哪兒來的。在此之后，緊抓三到八段進行段落歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合情景劇扮演分析三到八段的內(nèi)容，講述一下李四光是一個怎樣的人，同學(xué)們是從哪個段落哪句話中來歸類李四光的性格特點和人物角色特點的。在段落分析結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)分析，明確各段落之間的聯(lián)系，從整體上把握文本。

在分段落構(gòu)建問題情境的過程中，為了更好地活躍課堂氛圍，強化學(xué)生的文本理解和文本認知能力以及文本共情能力，教師可以設(shè)計一些開放性問題，問題沒有固定的答案，讓學(xué)生從自己的生活閱歷，對文本的認知、理解等多個角度回答問題并提出新的問題。例如，在上文中所提及的李四光是一個怎樣的人就屬于一個開放性問題。而設(shè)計情景劇和問題回答的過程也是學(xué)生深化對文本理解的過程，在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題并通過互相討論的方式對問題進行有效解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、合作探究能力等。同時，通過問題探究、合作討論讓學(xué)生認識到集體合作的重要性與影響，能夠加強對學(xué)生的觀念建設(shè)和意識培養(yǎng)。

此外，如果文本相對較長或?qū)W生在段落把握上較為困難時，教師則可以抓住重點設(shè)計問題情境。例如，在講述《矛和盾的集合》這節(jié)課時，教師就可以先與學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生在文本理解過程中遇到的問題，如學(xué)生可能會因為知識儲備不足并不了解長處的具體意思或并不明確如何將優(yōu)點與長處集于一身，這時，教師則可以通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中舉例或從已經(jīng)了解到的知識中舉例，用自己的話說一下如何將優(yōu)點集于一身。這時，有的同學(xué)會說椅子加上輪子變成輪椅、橡皮加上鉛筆變成橡皮鉛筆、筆筒加上筆芯變成圓珠筆等。以生活經(jīng)驗構(gòu)建問題情境，并且以問題情境深化學(xué)生文本理解，學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識遷移能力都會得到發(fā)展。

（三）巧用留白，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多文章會在段落或句子后面運用省略號，這樣做的目的一方面是更好地精簡文章，另一方面，則是留出一定的想象空間，教師也可以合理運用文本中的留白來創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在講述《盤古開天辟地》這篇文章時，第四段的結(jié)尾處存在留白，這時教師則可以先帶領(lǐng)學(xué)生對本篇文章的題材進行分析，明確神話故事的特點。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生就第四段進行深入分析，討論一下第四段的特點，并且結(jié)合生活經(jīng)驗分析一下作者在編寫神話故事時是否天馬行空，是否和客觀現(xiàn)實有一定的聯(lián)系。在此之后，教師則可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考：除了文本中已經(jīng)提到的雙眼、四肢、血液等，文本還有哪些身體結(jié)構(gòu)沒有提到，想象一下盤古的這些身體結(jié)構(gòu)又會變成什么。例如，盤古的鼻子可以變作一座高山、頭發(fā)會變成森林、骨骼變成山脈等。之后，讓學(xué)生思考一下盤古在死后將自己身體的各個部分都轉(zhuǎn)化為世界上的各種事物，這對后人的生活有什么樣的影響，盤古這個人物形象想要表達什么，以此為中心進行延伸，在擴充教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)趣味性的同時，對學(xué)生的價值觀念進行引導(dǎo)。

（四）尋找矛盾，深化文本理解

藝術(shù)源于生活高于生活，從某種程度上講很多藝術(shù)表達往往與生活實際存在一定出入，這也導(dǎo)致學(xué)生在文本理解和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面臨著較多的問題和困境，而教師也可以抓住這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境，在深化學(xué)生理解的同時，也讓學(xué)生認識到不同寫作手法藝術(shù)表達上的特點。

例如，在講述《灰雀》這一篇文章時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生討論一下為什么列寧不問男孩兒卻問灰雀，灰雀又沒有語言表達的能力，列寧是怎么知道男孩兒是一個誠實的孩子的，從這篇文章的學(xué)習(xí)中我們又可以看出列寧是一個怎樣的人。

在利用文本矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要注意的是小學(xué)學(xué)生的知識儲備和社會閱歷相對較為欠缺，學(xué)生在文本理解和認識上面臨著較多的問題和困境，尤其是面對這一類與生活實際存在出入的問題，學(xué)生在理解、解決上往往效率偏低。為了保障教學(xué)工作順利推進，教師可以讓學(xué)生以小組為單位通過相互交流、共同討論的方式得出最終的答案，進一步提高學(xué)生問題探究的效率和質(zhì)量。

此外，教師也可以構(gòu)建矛盾的情境。所謂的矛盾情境是指結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)建兩個對立的情景，在矛盾對立中形成問題，深化學(xué)生對文本的理解和認識。例如，在講述《精彩極了與糟糕透了》這篇文章時，教師可以就父親的態(tài)度和母親的態(tài)度來構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生分析一下父親和母親產(chǎn)生態(tài)度差異的原因以及對作者所造成的影響，教師可以在大屏幕上放這兩幅圖片，也可以先后展開情景劇表演讓學(xué)生進行對比分析。為了更好地深化學(xué)生的理解和認識，教師還可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生思考一下父親“糟糕透了”對作者會產(chǎn)生哪些積極影響，又會產(chǎn)生哪些消極影響，而母親的“精彩極了”對作者的成長發(fā)展會產(chǎn)生哪些積極影響和哪些消極影響，兩者融合的必要性在哪里。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗討論父親對子女的愛與母親對子女的愛有什么區(qū)別，深化學(xué)生對文本的理解和感知。

（五）利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生受知識儲備、社會閱歷等多重因素的影響，在文本理解、感知上往往會面臨著較多的問題和困境，這時教師想要建立高效課堂，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性與有效性，就需要立足于學(xué)生視角，明確學(xué)生的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作為教學(xué)中的重要教育資源，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在講述《畫楊桃》這篇文章時，很多學(xué)生在文本理解的過程中并不能準(zhǔn)確抓住作者想要表達的思想情感，這時，教師則可以在教學(xué)展開的過程當(dāng)中播放楊桃不同角度的圖片，讓學(xué)生分析一下不同角度下楊桃的特點，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生設(shè)想一下如果自己畫楊桃時剛好發(fā)現(xiàn)自己觀察的角度與楊桃在大眾觀念中的形象不符實，自己應(yīng)當(dāng)堅持自己眼中的景象還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)作出變通和調(diào)整，讓學(xué)生以小組為單位展開辯論，通過這種方式幫助學(xué)生更好地感悟《畫楊桃》這篇文章想要傳遞的思想情感。

五、 結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)秉承針對性原則、交互性原則、代表性原則等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求對創(chuàng)設(shè)問題情境的手段、方法作出有效優(yōu)化和調(diào)整，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與有效性，建立高效課堂。

參考文獻：

［1］鄭仁青.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑［J］.試題與研究，2023（36）：114-116.

［2］黃秋菊.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用分析［N］.山西市場導(dǎo)報，2023-10-31（C04）.

［3］吳謝萍.“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究［J］.試題與研究，2023（32）：182-184.

［4］劉曉飛.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：108-110.

［5］孫青.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效實施策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：185-187.