葛萱 方其桂

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在單一化、封閉化以及機(jī)械化等問(wèn)題?；谶@一現(xiàn)狀，本文依托深度學(xué)習(xí)特征構(gòu)建了高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑，并結(jié)合具體案例探討了其實(shí)施過(guò)程，以期提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）07-0036-04

在目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，單元在課程實(shí)施過(guò)程中起著承上啟下的作用，單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以作為作業(yè)改革的重要突破點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)注重聯(lián)系、建構(gòu)和遷移，它能促進(jìn)高階技能獲得及高階思維發(fā)展。因此，指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)能有效地減負(fù)增效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑構(gòu)建

信息技術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，將經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)相融合，理解信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)，并能學(xué)以致用的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征和信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者嘗試從以下環(huán)節(jié)構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑（如下頁(yè)圖1）。

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)是解決“為何學(xué)”的問(wèn)題，它是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，可劃分為兩個(gè)階段。第一階段是明確單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，即梳理單元所屬的“模塊內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”，并將其有機(jī)結(jié)合。它要求教師在確定作業(yè)目標(biāo)時(shí)要具備整體意識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。第二階段則是將素養(yǎng)目標(biāo)具體化，即結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)和核心能力，不斷具體化，進(jìn)而形成單元作業(yè)目標(biāo)。值得注意的是，單元作業(yè)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性和互補(bǔ)性。

2.以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，進(jìn)行單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

單元作業(yè)內(nèi)容是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，通過(guò)單元作業(yè)不僅要達(dá)成知識(shí)和能力的目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境與遷移性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)及應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需注重以下兩個(gè)方面：一方面，注重內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，緊密?chē)@單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和加工，確定單元作業(yè)所含的知識(shí)量，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。另一方面，注重情境的設(shè)計(jì)與選擇，素養(yǎng)是“人和情境”互動(dòng)的產(chǎn)物，要發(fā)展核心素養(yǎng)，就需要依托真實(shí)的情境提出問(wèn)題，并讓學(xué)生以真實(shí)和有意義的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)。

3.以知識(shí)建構(gòu)為支撐，創(chuàng)新單元作業(yè)類(lèi)型和實(shí)施方式

單元作業(yè)類(lèi)型和實(shí)施方式均是解決“如何學(xué)”的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)，以知識(shí)建構(gòu)為支撐，通過(guò)多樣化的作業(yè)類(lèi)型增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)表征，可將作業(yè)分為文本類(lèi)作業(yè)和實(shí)踐研究類(lèi)作業(yè)。文本類(lèi)作業(yè)包括選擇題、填空題、綜合分析題、案例剖析題等，該類(lèi)作業(yè)多是（半）客觀題形式，知識(shí)覆蓋面較廣，靈活性較大，是作業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常采用的題型之一。實(shí)踐研究類(lèi)作業(yè)包括綜合設(shè)計(jì)題、上機(jī)實(shí)踐題、實(shí)驗(yàn)操作題等。在落實(shí)單元作業(yè)實(shí)施方式時(shí)，教師不僅要保證作業(yè)活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)資源的支持性，給學(xué)生提供合適的作業(yè)支架，還要注重作業(yè)活動(dòng)中數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用或自主開(kāi)發(fā)具有智能評(píng)測(cè)的在線作業(yè)系統(tǒng)助力作業(yè)的高效實(shí)施。

4.著眼學(xué)科育人，設(shè)計(jì)多元立體單元作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

單元作業(yè)評(píng)價(jià)是解決“學(xué)得如何”的問(wèn)題，它是對(duì)整個(gè)單元作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，既包括對(duì)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。因此，要注重評(píng)價(jià)主體與方式的多元化。評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，其方式可以是自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)及師評(píng)等。單元作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實(shí)到評(píng)價(jià)上，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)影響學(xué)生德行與智識(shí)發(fā)展的價(jià)值初衷，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的。

指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)例析

下面，筆者以高中信息技術(shù)課程必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》（教科版）第三單元“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)”為例闡述上述單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑的實(shí)施過(guò)程。

1.單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在確定“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)”單元的作業(yè)目標(biāo)時(shí)，第一階段，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)要求梳理本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1）；第二階段，將該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化形成單元作業(yè)目標(biāo)（如表2）。

2.單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作業(yè)情境設(shè)計(jì)可在與單元項(xiàng)目情境保持一致性的基礎(chǔ)上，再加以適當(dāng)延伸，這既有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，也有助于促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際生活經(jīng)歷，筆者將該單元的項(xiàng)目情境設(shè)置成“航空航天研學(xué)小助手”系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)。因此，本單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)校的航空航天研學(xué)為大背景，圍繞“航空航天研學(xué)”活動(dòng)構(gòu)建整個(gè)單元作業(yè)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與生活相關(guān)聯(lián)。在實(shí)際操作中，可以結(jié)合核心素養(yǎng)落實(shí)需求，以真實(shí)情境為作業(yè)載體，針對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)中的某一個(gè)或幾個(gè)具體目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合型作業(yè)。下頁(yè)圖2中的例1，是根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)9設(shè)計(jì)的作業(yè)。

該作業(yè)案例主要考查線性表的概念、隊(duì)列的特點(diǎn)以及運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表達(dá)數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系等內(nèi)容。

3.單元作業(yè)類(lèi)型和實(shí)施方式設(shè)計(jì)

結(jié)合信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的差異性，教師要按比例設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固、應(yīng)用提升和拓展創(chuàng)新三個(gè)層次的作業(yè)。在準(zhǔn)確把握作業(yè)難度的前提下，適當(dāng)?shù)貙⒉煌鳂I(yè)類(lèi)型融入到這三個(gè)層次中，并提供配套的學(xué)習(xí)資源支撐，下頁(yè)圖3中的例2，是根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)5、6設(shè)計(jì)的一個(gè)綜合型作業(yè)。

該作業(yè)案例主要考查運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。同時(shí)，該案例是課堂教學(xué)活動(dòng)的銜接和延伸，內(nèi)設(shè)問(wèn)題具有層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成可研究的信息技術(shù)學(xué)科問(wèn)題。在作業(yè)形式方面，本案例是對(duì)“文本類(lèi)作業(yè)”和“實(shí)踐研究類(lèi)作業(yè)”的整合創(chuàng)新，包含選擇題、填空題、綜合設(shè)計(jì)題、上機(jī)實(shí)踐題等題型。在作業(yè)難度方面，兼顧了基礎(chǔ)鞏固、應(yīng)用提升和拓展創(chuàng)新三個(gè)層次。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情調(diào)整難度系數(shù)，如可將第（4）（6）小題設(shè)置為半成品形式或選擇題形式，降低作業(yè)難度。在作業(yè)實(shí)施方面，使用自主研發(fā)的“信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)智能化平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、答題、評(píng)價(jià)和反饋一體化。在完成作業(yè)后，學(xué)生可以在作業(yè)平臺(tái)中即時(shí)查看作業(yè)解析，并通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)分析和教師作業(yè)評(píng)講進(jìn)行自評(píng)。另外，教師可通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，并對(duì)后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。

4.單元作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于單元作業(yè)目標(biāo)，本單元共設(shè)計(jì)了6題綜合型作業(yè)，每題圍繞針對(duì)的作業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)給出相應(yīng)的作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和解析。為便于將自評(píng)結(jié)果與其實(shí)際掌握情況進(jìn)行對(duì)比分析，將各小題分?jǐn)?shù)折合成5分滿(mǎn)分制。從作業(yè)結(jié)果來(lái)看，本單元的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況良好，大部分學(xué)生對(duì)該單元重點(diǎn)知識(shí)能夠達(dá)到熟記、理解、運(yùn)用的水平，但在深入探究和實(shí)踐創(chuàng)新等方面還需要進(jìn)一步激發(fā)和提升。

結(jié)語(yǔ)

指向深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)具備整體性、結(jié)構(gòu)性、遞進(jìn)性、發(fā)展性和評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)，可以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的雙重建構(gòu)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

王月芬.重構(gòu)作業(yè)： 課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

本文為安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下的信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（JK22139）、蕪湖市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)研究”（JK21029）的研究成果。