張晴

導(dǎo)讀：信息技術(shù)快速發(fā)展，在現(xiàn)有的數(shù)字化浪潮之下，各種信息手段被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，增強了課堂的靈活性參與性和趣味性。多種信息技術(shù)，如電子白板、多媒體、平板等被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，通過數(shù)字化的手段，為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)體驗。在此背景下，將數(shù)字信息技術(shù)運用于幼兒繪本閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，成為提高幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解、豐富其閱讀體驗、增強其閱讀參與性的重要手段。本文基于信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的重要作用，詳細(xì)探討了幾種有效將信息技術(shù)融入幼兒繪本閱讀教學(xué)中的可行策略，以期為幼兒提供更好的理解，助力幼兒閱讀教學(xué)水平的提高。

數(shù)字信息技術(shù)的不斷進步，推動了教育信息化的不斷發(fā)展。隨著信息化水平的不斷提高，多種多樣的數(shù)字化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中。繪本作為一種高效且簡單易懂的幼兒閱讀教學(xué)形式，以豐富多樣、形態(tài)各異的圖畫激發(fā)著幼兒的閱讀興趣。通過將信息化手段與繪圖巧妙結(jié)合，不僅可以為幼兒提供更加有趣的音頻、視頻，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的智力水平，豐富幼兒的思維方式，更能有效幫助教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高自身教育素養(yǎng)和水平，通過將抽象知識簡單化，降低知識門檻，促進幼兒對信息的理解。

一、幼兒繪本教學(xué)的特征及其現(xiàn)實需求

（一）幼兒繪本教學(xué)特征

繪本教學(xué)中，通過為幼兒提供有趣的閱讀繪本，可以將故事轉(zhuǎn)化為圖畫為幼兒進行講解，達(dá)成教育目標(biāo)。教師以繪本為主要的教學(xué)材料，將抽象知識具象化為一幅幅豐富多彩的圖畫，從而降低知識難度，使幼兒在故事中獲得知識。繪本教學(xué)具有三大顯著優(yōu)勢，即教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，以及形式的多樣化。內(nèi)容合理的繪本不僅可以滿足幼兒的多種好奇心，推動幼兒的全面健康發(fā)展，提高幼兒的理解能力，還可以突破幼兒識字能力的限制，使其通過簡單的圖像來獲取知識。同時，繪本教學(xué)形式多樣，具有不同主題和種類，繪本材料也異常豐富，囊括多種材質(zhì)，極大地豐富了幼兒閱讀體驗感。此外，教師也可根據(jù)繪本內(nèi)容因材施教，為幼兒提供有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)實需求

繪本閱讀教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，切實做到培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力以及表達(dá)能力。在設(shè)計層面，教師需要尊重幼兒認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，通過在繪本中融入圖畫、符號、色彩等元素，以視覺化的感官體驗激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，并激勵幼兒在閱讀后進行思考，理解繪圖作者的寫作動機并從中提取出有用信息來豐富自身知識。在數(shù)字化的教育條件下，教師要通過運用信息技術(shù)，將數(shù)字化發(fā)展與繪本閱讀緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)閱讀繪本的限制，為幼兒提供更加多樣的閱讀選擇和更加豐富的閱讀環(huán)境，提高幼兒主動思考的能力和探索世界的興趣，推動幼兒成長為一名積極主動的思考者。

二、信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的作用

信息技術(shù)能夠極大地調(diào)動幼兒參與閱讀的學(xué)習(xí)興趣。首先，信息技術(shù)能以一種更加直觀的傳授方式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前，并通過動畫、圖像等元素吸引幼兒的注意力。在這種教學(xué)形式下，幼兒更愿意主動探索教學(xué)內(nèi)容，與教師進行互動，切實提高閱讀興趣。幼兒在好奇行的驅(qū)使下，將知識的被動接受模式轉(zhuǎn)化為積極的探索行為，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還有利于產(chǎn)生個人的思考和理解。其次，傳統(tǒng)繪本中存在一些比較抽象、不易消化的知識，幼兒受到年齡和認(rèn)知接受能力的限制，不能很好地掌握這部分知識。教師如果堅持一味地自說自話，將阻礙幼兒形成完善的閱讀思維，使其在成長過程中產(chǎn)生刻板印象，不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。信息技術(shù)通過將傳統(tǒng)的閱讀材料轉(zhuǎn)化為動畫、視頻等內(nèi)容，將繁瑣抽象的知識轉(zhuǎn)化為簡單便于理解的內(nèi)容展示給幼兒，從而降低了閱讀門檻，能推動幼兒閱讀能力和閱讀自信心的提升。同時，在動畫視頻的帶領(lǐng)下，幼兒更傾向于發(fā)揮主動思考的能力，探索閱讀材料背后的內(nèi)涵。最后，教學(xué)中存在一部分重難點，這部分知識對大部分幼兒來說比較晦澀，卻是教學(xué)中不可或缺的。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師突破這一限制，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。重難點問題不僅關(guān)乎幼兒對相關(guān)知識的掌握，更影響著一個幼兒正在建立和培養(yǎng)的學(xué)習(xí)自信心。如果這部分內(nèi)容對幼兒造成了長期困擾，幼兒不僅無法學(xué)到重要知識，還會被打擊自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這一情緒一旦萌芽便危害嚴(yán)重，倘若無法根除將嚴(yán)重影響到以后的學(xué)習(xí)生涯。在常態(tài)化的幼兒閱讀教學(xué)中，通過利用信息技術(shù)將這些重難點知識逐一突破，不僅做到了教學(xué)效率的提高，還能夠為幼兒解決閱讀問題提供一種手段，引導(dǎo)他們在閱讀遇到問題時采用數(shù)字化方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，幫助自己理解并強化和加深對這部分知識的印象。

三、信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在三大主要問題，這些問題嚴(yán)重桎梏著幼兒繪本閱讀能力的提高。第一，雖然目前許多學(xué)校已經(jīng)主動嘗試將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，但這種融入只停留于簡單的物理融合，二者并未迸發(fā)出有效的化學(xué)反應(yīng)。其主要表現(xiàn)為教學(xué)形式的單一，僅以繪本為閱讀材料雖然具有一定的教育價值，但仍存在圖片內(nèi)容晦澀、文字復(fù)雜的問題，難以發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的強大優(yōu)勢，也無法適應(yīng)新環(huán)境下教育形式創(chuàng)新的具體要求。第二，即便部分教師已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，但并不能很好地利用這些技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，只是簡單地利用數(shù)字化手段將教學(xué)內(nèi)容展示出來，缺乏與學(xué)生的課堂互動，難以展現(xiàn)信息技術(shù)的巨大價值。第三，相當(dāng)一部分教師為了吸引學(xué)生，展示教育成果，引入過多超出幼兒接受能力的知識，反而造成教學(xué)效果的減損。雖然信息技術(shù)可以通過增強趣味性、互動性來提高幼兒的參與熱情，但大量的復(fù)雜知識反而削弱了這種學(xué)習(xí)興趣，并且抽象的信息不利于幼兒的學(xué)習(xí)和吸收。

四、信息技術(shù)在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師，這點在幼兒繪本閱讀中體現(xiàn)得更為明顯。因此，如果想提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要巧妙利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣。在日常繪本教學(xué)過程中，教師可以通過數(shù)字技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)多樣化的閱讀內(nèi)容，同時可以將音頻、圖畫聲音等符號融入閱讀材料當(dāng)中，吸引幼兒參與到具體的閱讀情境中，讓幼兒更加直觀地感知不同角色和故事情節(jié)。以繪本《都江堰》為例，通過利用信息技術(shù)和互動技術(shù)，可以為幼兒打造更加具有趣味性的閱讀體驗。教師要讓幼兒觸摸相關(guān)平板等電子互動設(shè)備屏幕，從而對繪本中展現(xiàn)的水流方向和速度進行控制，模擬都江堰的運行情況，感受水利工程的奧妙和實用。同時，在每個情境中設(shè)置懸念，提出問題激發(fā)幼兒進行思考，進一步提高幼兒的閱讀興趣，并引導(dǎo)幼兒對聲音進行識別，提高他們的視聽能力。此外，選取一部分情節(jié)進行視頻呈現(xiàn)，幫助幼兒主動與同伴交流和探討故事走向，展開想象。

（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建聽說趣味情境

情境是幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容、教師傳授繪本知識的一大重要因素。一個良好的閱讀情境不僅可以幫助幼兒提高閱讀效率，還可以幫助幼兒形成對這一知識的深刻印象。因此，在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師要注重閱讀情境的構(gòu)建，在訓(xùn)練幼兒閱讀能力的同時鍛煉其視聽能力。這就要求教師結(jié)合傳授的繪本內(nèi)容，利用信息技術(shù)構(gòu)建合適融洽的氛圍，引導(dǎo)幼兒走入特定場景，獲得更加真實的閱讀體驗，鍛煉自我表達(dá)能力、思維邏輯能力和傾聽能力等，促進全面健康發(fā)展。以繪本《星空與半棵樹》為例，在課前，教師可以通過多媒體設(shè)備展示繪本的動畫視頻，通過生動形象的畫面吸引幼兒的興趣，讓其對相關(guān)內(nèi)容有大致了解。在課堂上，教師可以利用白板等多媒體設(shè)備向幼兒展示繪本原文，進行故事講解和引導(dǎo)性問題提問，促進幼兒對故事內(nèi)容和寓意的理解。針對其中的關(guān)鍵詞匯，如“星空”“半棵樹”“爸爸的歌”等，進行重復(fù)性引導(dǎo)復(fù)讀，幫助幼兒記憶和復(fù)述。在下課后，教師可以利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)幼兒針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)意創(chuàng)作，通過唱歌、繪畫、語言等形式進行表達(dá)出來，鼓勵幼兒互相分享和交流，切實提高幼兒自信心和參與能力，鍛煉幼兒團隊合作、參與能力。

（三）利用信息技術(shù)示范繪本文字讀音

繪本中除了圖畫、符號等元素以外，還有大量的文字內(nèi)容。這些文字也構(gòu)成了繪本閱讀材料的一部分。通過這些文字，幼兒可以更加清晰地把握材料當(dāng)中的每一處細(xì)節(jié)。然而，由于年齡限制，幼兒學(xué)習(xí)能力不足，識字水平有限，并不能準(zhǔn)確掌握繪本中的所有文字，造成了閱讀效率的低下。傳統(tǒng)解決方案，如教師領(lǐng)讀、家長輔助閱讀等，雖然能夠在一定程度上幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，但依舊無法從根本上解決因為識字和讀音引發(fā)的閱讀問題，讓幼兒獨立自主地完成閱讀。基于這一問題，幼兒教師可以創(chuàng)新性地通過信息技術(shù)手段進行解決，向?qū)W生展示清晰正確的標(biāo)準(zhǔn)讀音。比如，利用手機拍照識字功能將圖片涉及的文字讀音以拼音的形式鑲嵌在文字旁邊，并整體嵌入圖畫當(dāng)中，或者將標(biāo)準(zhǔn)讀音以視頻或音頻的形式與繪本圖像進行結(jié)合。這樣幼兒在閱讀時就可以通過點讀了解文字讀音，克服識字能力有限的閱讀障礙。同時，幼兒教師還可以制作一些電子讀物，利用社交媒體平臺分享到班級信息群中，鼓勵幼兒通過科技手段對這些資料進行閱讀。

（四）利用信息技術(shù)挖掘繪本深層內(nèi)涵

繪本中的知識十分豐富，但由于版面限制、呈現(xiàn)形式等因素的限制，相當(dāng)一部知識往往難以通過簡單的文字圖像表達(dá)出來。因此，需要教師策略化地運用信息技術(shù)將繪本中潛在知識進行挖掘，如一些畫外音、畫外景等。在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師可以提醒幼兒在理解現(xiàn)有畫面的基礎(chǔ)上對畫外情節(jié)展開構(gòu)想，也可以通過信息技術(shù)為幼兒搭建一條現(xiàn)實與繪本之間的橋梁，引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀，感受人物關(guān)系，通過角色之間的對話展開想象。同時，幼兒教師還可以根據(jù)故事發(fā)展走向，利用信息技術(shù)對繪本進行擴寫，延伸出更多層次內(nèi)涵。此外，繪本存在一些無法展現(xiàn)的思想和情感，這些思想和情感融匯于繪本故事情節(jié)中，雖然無法具象化地表達(dá)出來，卻充滿啟發(fā)性和教育意義。教師可以根據(jù)這些故事的情感基調(diào)，利用信息技術(shù)手段進行呈現(xiàn)，幫助幼兒充分挖掘這些思想精髓，并內(nèi)化為自己的知識，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（五）利用信息技術(shù)建構(gòu)多元閱讀體系

如果想切實提高繪本教學(xué)水平和教學(xué)效果，實現(xiàn)靈活化、高效化的教育目標(biāo)，僅依靠課堂內(nèi)容講解難以實現(xiàn)。因此，必須通過將日常生活與教學(xué)課堂緊密結(jié)合，打破單一的課堂傳授模式，建構(gòu)豐富全面、多層次、立體多元的閱讀體系，實現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂教學(xué)水平的提高，更要幫助家長和幼兒在社區(qū)、家庭、伙伴之間建立良好的閱讀氛圍。這樣以課堂教學(xué)為主、家庭社區(qū)教學(xué)為輔的多元閱讀體系的構(gòu)建不僅可以提高幼兒繪本閱讀水平，還有助于培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進幼兒多種學(xué)習(xí)能力的全面提升。要想構(gòu)建這一體系，首先需要幼兒教師善于利用現(xiàn)代化的信息媒體技術(shù)，突破家、校地理和時空限制，迸發(fā)合作潛能，為幼兒提供有趣有用的閱讀知識，在生活中培養(yǎng)他們的良好的閱讀習(xí)慣，奠定正確的閱讀方法基礎(chǔ)。在這一過程中，可以組織家長參與到家庭、班級閱讀體系的構(gòu)建中，通過親子合作閱讀等方式，利用家長的力量培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以便為課堂閱讀積累一定的知識，筑牢課堂閱讀的現(xiàn)實基礎(chǔ)。同時，教師可以通過合理運用平臺的各種資源，為幼兒提供更高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，在第三次科技革命浪潮的翻涌下，采用多種信息手段為幼兒提供繪本閱讀教學(xué)，能夠為幼兒創(chuàng)造更具參與性主動性、靈活性的、閱讀體驗，增強幼兒對閱讀的興趣。因此，幼兒教師需要通過不斷挖掘可利用的數(shù)字信息技術(shù)進步果實，將數(shù)字化手段吸納進幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中，打造更加臨場化、互動式的閱讀場景，激發(fā)幼兒的想象力以及思考能力，推動幼兒閱讀素養(yǎng)的提高，促進幼兒的全面健康發(fā)展。