摘要：目的：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育和信息化的融合逐漸深化，大量終端設(shè)備、教學(xué)軟件被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。在此過(guò)程中，可能由于設(shè)備兼容性因素，智慧教學(xué)的發(fā)展受到限制。為解決各類(lèi)教學(xué)終端應(yīng)用設(shè)備不兼容、美術(shù)教學(xué)重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，須基于美術(shù)教師的教學(xué)需求，構(gòu)建兼容性強(qiáng)、功能豐富的教學(xué)平臺(tái)。方法：文章從美術(shù)教師對(duì)智慧教學(xué)的需求出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)智慧教學(xué)平臺(tái)，打造功能模塊，凸顯平臺(tái)的核心功能。該平臺(tái)能夠適應(yīng)跨平臺(tái)、多終端運(yùn)行，且便于維護(hù)。利用B/S架構(gòu)開(kāi)發(fā)智慧平臺(tái)，將其應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科線上教學(xué)，以滿足教師的需求。在建設(shè)智慧平臺(tái)的同時(shí)，打造智慧課程，融入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、微課等，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)果：基于智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，應(yīng)明確平臺(tái)應(yīng)用預(yù)期目標(biāo)，設(shè)置與之相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合授課流程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。美術(shù)教師利用線上教育平臺(tái)能夠打造動(dòng)態(tài)化課程，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，構(gòu)建協(xié)同育人模式，增強(qiáng)美術(shù)課教學(xué)的有效性。結(jié)論：隨著“智慧”理念的提出，智慧教學(xué)概念和技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。為保證平臺(tái)建構(gòu)和教學(xué)需求之間的一致性，應(yīng)基于美術(shù)教師的教學(xué)需求，開(kāi)發(fā)智慧教學(xué)平臺(tái)，打造智慧課程，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用智慧平臺(tái)的操作技巧，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)提供精準(zhǔn)化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；教學(xué)需求；線上平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

在全新的教育環(huán)境下，國(guó)家對(duì)美育工作提出明確要求，要堅(jiān)持以美育人，推動(dòng)美育改革，通過(guò)文化育人的方式增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。隨著新課改的深入落實(shí)，教育信息化要求的提出，要求建設(shè)智慧化、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)高質(zhì)量慕課，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)美育資源的覆蓋面，提高美育工作質(zhì)量。在此環(huán)境下，智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用受到高度關(guān)注。

1 智慧教學(xué)相關(guān)研究

隨著教育信息化的快速發(fā)展，教育信息化格局初步形成，以慕課為代表的教育平臺(tái)得到廣泛應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)智慧教育平臺(tái)展開(kāi)研究，總結(jié)出利用云技術(shù)打造智能在線平臺(tái)架構(gòu)，依托云平臺(tái)建立教學(xué)系統(tǒng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將信息技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相融合。當(dāng)前，慕課、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等智慧平臺(tái)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但智慧平臺(tái)的應(yīng)用也存在系列問(wèn)題，如不同平臺(tái)組成架構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用等相對(duì)獨(dú)立，終端設(shè)備的兼容性略有不足，部分平臺(tái)課程內(nèi)容為單一的理論，競(jìng)賽、實(shí)踐等內(nèi)容集成設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏。在信息化環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合逐漸加深，學(xué)科教學(xué)模式也逐漸發(fā)生變化。在素質(zhì)教育的號(hào)召下，美術(shù)教師如何根據(jù)教育要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用智慧平臺(tái)助力教學(xué)模式更新、提高教學(xué)質(zhì)量值得思考［1］。

2 美術(shù)教師線上智慧教學(xué)需求

新時(shí)期，美育工作者要運(yùn)用信息化手段，搭建智慧平臺(tái)支持教學(xué)，搭配混合式教學(xué)，打造高質(zhì)量的美育課程。隨著教育信息化的快速發(fā)展，智慧教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然途徑。智慧教育發(fā)展突破口在于平臺(tái)建設(shè)和課程建設(shè)，最終目標(biāo)是構(gòu)建智慧型課堂?；谝陨辖虒W(xué)要求，可以將美術(shù)教師對(duì)智慧教學(xué)的需求分為兩個(gè)層次。一方面，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源，包括微課、慕課等利用教學(xué)平臺(tái)加以整合，在豐富美育資源的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式。美術(shù)教師可利用微信、騰訊會(huì)議這類(lèi)平臺(tái)，完成線上線下混合式教學(xué)。另一方面，從美術(shù)課程建設(shè)角度分析，智慧教學(xué)是將傳統(tǒng)重視知識(shí)技能傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)形式，通過(guò)智慧平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。只有在優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和先進(jìn)的教育工具的支持下，才能順利開(kāi)展美育工作。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)期立德樹(shù)人和以美育人的目標(biāo)，在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用美術(shù)教育智慧教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，要充分考慮美育工作者和學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式［2］。

3 美術(shù)教師線上智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建及應(yīng)用

3.1 智慧課程設(shè)計(jì)理念

新時(shí)期，基于美術(shù)教師的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)智慧課程是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化、教育規(guī)?；饶繕?biāo)的重要措施。傳統(tǒng)教育模式在人才培養(yǎng)方面存在“高均值”和“低方差”等問(wèn)題。在美術(shù)課程教改過(guò)程中，需要引進(jìn)更多優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)秀做法。從美術(shù)學(xué)科教學(xué)角度分析，打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于腳本設(shè)計(jì)。在智慧教學(xué)環(huán)境下，慕課設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。以往美術(shù)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)為課程是參與、學(xué)習(xí)是活動(dòng)，對(duì)課堂交流無(wú)深刻思考。基于智慧教學(xué)需求展開(kāi)慕課設(shè)計(jì)，分為三個(gè)階段。

第一階段，明確美術(shù)教師的能力，即美術(shù)教師要具備專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)反思能力、創(chuàng)新研究能力。第二階段，選擇評(píng)估依據(jù)，分別為制作微視頻、配套課件，測(cè)試、討論、資料閱讀、作業(yè)完成。第三階段，學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、做中學(xué)、協(xié)作體驗(yàn)、終身能力養(yǎng)成。其中，項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以“如何成為優(yōu)秀的美術(shù)教師”為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考美術(shù)教師應(yīng)具備的能力，然后介紹課堂基本問(wèn)題，設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)，如寫(xiě)教案、上課評(píng)課、完成作業(yè)測(cè)試等；做中學(xué)主要是結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，利用平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程資料，為后續(xù)評(píng)價(jià)提供支持。在美術(shù)學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，智慧教育以項(xiàng)目問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，輔助學(xué)生了解美術(shù)課程學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，參與活動(dòng)項(xiàng)目解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù)與表現(xiàn)性任務(wù)，打造真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生合作參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，完成任務(wù)［3］。

3.2 智慧教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

3.2.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)

在智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)目標(biāo)是考慮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下美術(shù)課程理論、案例、作業(yè)、比賽、資源、管理等需求，保證平臺(tái)的集成管理功能。在平臺(tái)設(shè)計(jì)方面，利用B/S架構(gòu)開(kāi)發(fā)，劃分平臺(tái)層次，分離數(shù)據(jù)庫(kù)操作、業(yè)務(wù)運(yùn)算等環(huán)節(jié)，滿足平臺(tái)使用者的需求。此類(lèi)平臺(tái)運(yùn)行高效，且維護(hù)成本不高。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，完善智慧平臺(tái)功能，能夠適應(yīng)多種網(wǎng)絡(luò)終端，為美術(shù)課程教學(xué)提供便利。平臺(tái)設(shè)計(jì)技術(shù)框架考慮網(wǎng)絡(luò)終端運(yùn)行環(huán)境復(fù)雜，為適應(yīng)不同終端應(yīng)用需求，用一套代碼滿足PC端、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備的使用需求。由于終端運(yùn)行環(huán)境存在差異，因此平臺(tái)設(shè)計(jì)還要保證代碼能夠兼容其他平臺(tái)。應(yīng)用B/S架構(gòu)可以將數(shù)據(jù)庫(kù)操作、信息顯示以及業(yè)務(wù)運(yùn)算環(huán)節(jié)分離，滿足平臺(tái)使用者的需求。

3.2.2 功能設(shè)計(jì)

在智慧平臺(tái)功能設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)思路，保證平臺(tái)涵蓋基礎(chǔ)信息、資源管理、教學(xué)理論、教學(xué)案例、作業(yè)管理、考試管理、答疑輔助、學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)置等多種功能。其中，基礎(chǔ)信息涵蓋學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生以及課程管理功能，理論教學(xué)包括課程發(fā)布、資源推送、線上學(xué)習(xí)通知、章節(jié)設(shè)計(jì)等功能，教學(xué)案例包括學(xué)科案例發(fā)布、分享、通知、討論等功能，作業(yè)管理涵蓋作業(yè)通知、批閱、成績(jī)、提交等功能，考試管理包括學(xué)科考試題庫(kù)、通知、在線考試、成績(jī)查詢、隨機(jī)閱卷等功能，學(xué)科競(jìng)賽包括報(bào)名、指導(dǎo)、發(fā)布、分享功能，系統(tǒng)設(shè)置涵蓋角色設(shè)定、權(quán)限日志、備份、賬號(hào)管理等功能。

3.3 智慧課程應(yīng)用策略

3.3.1 平臺(tái)課程應(yīng)用定位

圍繞美術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)要求，對(duì)智慧平臺(tái)及智慧課程的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)定，具體內(nèi)容如下：第一，利用平臺(tái)和課程教學(xué)，學(xué)生能否自主完成PPT制作，是否具備備課、說(shuō)課與上課等能力；第二，學(xué)生能否按時(shí)完成課時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試，參與課堂討論，形成反思能力；第三，在應(yīng)用平臺(tái)課程的過(guò)程中，學(xué)生能否參與合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)以上平臺(tái)課程應(yīng)用目標(biāo)，建立美術(shù)教師專業(yè)能力塑造模型，反思不同要素之間的關(guān)系，為學(xué)后評(píng)價(jià)提供支持［4］。

3.3.2 平臺(tái)課程應(yīng)用流程

應(yīng)用智慧平臺(tái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合預(yù)期目標(biāo)，設(shè)定評(píng)價(jià)依據(jù)，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。具體流程如下。

第一，提出“優(yōu)秀的美育工作者是怎樣的”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，思考美育工作者須具備的能力，涵蓋知識(shí)、研究、創(chuàng)新等方面。第二，問(wèn)題介紹，探討表現(xiàn)性任務(wù)的具體內(nèi)容，包括授課、聽(tīng)課、評(píng)課、討論測(cè)試、作業(yè)完成、相互合作等。第三，根據(jù)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、表現(xiàn)任務(wù)，討論美術(shù)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成表現(xiàn)性任務(wù)提供支持。因?yàn)楸憩F(xiàn)性活動(dòng)具有持續(xù)性，所以需要利用智慧平臺(tái)收集、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，以便后續(xù)檢驗(yàn)評(píng)估。第四，利用智慧平臺(tái)慕課視頻中的教學(xué)案例，要求學(xué)生自主討論美術(shù)學(xué)習(xí)須具備的條件和能力。第五，根據(jù)美術(shù)教師培養(yǎng)需求，組建學(xué)習(xí)小組，選擇主題任務(wù)，參與視頻制作、課件制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最后在班級(jí)內(nèi)展示。第六，制訂慕課學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以利用智慧平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中記筆記，逐漸夯實(shí)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)講課、備課、說(shuō)課等基本教學(xué)能力。第七，教師利用騰訊會(huì)議給予學(xué)生指導(dǎo)，并選擇雨課堂和學(xué)生交流互動(dòng)，通過(guò)線上互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，反向促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。第八，應(yīng)用智慧平臺(tái)后，依托表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，學(xué)生完成微課視頻展示，明確視頻課件的制作流程，自主點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成效。

3.3.3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為師生提供反饋的機(jī)會(huì)。自課程改革以來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要準(zhǔn)備教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)材料等。利用慕課的數(shù)據(jù)記錄功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生線上、線下等成績(jī)數(shù)據(jù)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并建立學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)習(xí)階段形成的電子材料、紙質(zhì)材料，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)線上平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，全方位反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況及問(wèn)題解決能力，以便教師提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

3.4 智慧平臺(tái)應(yīng)用成效

3.4.1 課程生成動(dòng)態(tài)化

通過(guò)設(shè)計(jì)和應(yīng)用美術(shù)線上智慧教學(xué)平臺(tái)，打造動(dòng)態(tài)生成的美術(shù)課堂。因?yàn)榻逃^(guò)程具有未知性和創(chuàng)造性，基于慕課的應(yīng)用效果，通過(guò)預(yù)期成效逆推評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)逆向展開(kāi)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然線上教學(xué)擁有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍然難以解決學(xué)生情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題［5］。因此，可在慕課教學(xué)模式下引入SPOC混合式教學(xué)，以彌補(bǔ)其中的不足。根據(jù)授課對(duì)象，教師利用平臺(tái)定期更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，參與作業(yè)討論，最后教師利用騰訊會(huì)議、雨課堂、微信等APP助學(xué)，處理學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，增進(jìn)師生間的互動(dòng)溝通。師生之間可以相互點(diǎn)贊、回帖，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能感受到教師的關(guān)心，在美術(shù)課堂上形成人機(jī)互動(dòng)，解決線上教學(xué)問(wèn)題。在智慧平臺(tái)的輔助下，學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后等環(huán)節(jié)更加完整，師生能夠突破時(shí)空限制無(wú)障礙交流，打造線上教學(xué)新常態(tài)［6］。

3.4.2 增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)，慕課視頻短小精悍，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)瀏覽課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課后回放視頻鞏固所學(xué)知識(shí)。在線上課堂，教師可用思維導(dǎo)圖梳理碎片化知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使其在高度自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)需求靈活觀看，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.4.3 打造協(xié)同育人模式

教育振興行動(dòng)計(jì)劃中明確指出，高校、中小學(xué)等教育主體要打造三位一體育人格局。在美術(shù)課程教學(xué)方面，應(yīng)吸納骨干人才打造教師團(tuán)隊(duì)，解讀新時(shí)期美育工作需求，構(gòu)建三位一體人才培養(yǎng)機(jī)制。智慧教學(xué)的制高點(diǎn)就是平臺(tái)與課程建設(shè)，根據(jù)教師的教學(xué)需求，開(kāi)發(fā)智慧課程，展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建腳手架，為線上教學(xué)提供支持［7］。依托智慧教育平臺(tái)，聯(lián)系課程研發(fā)者、授課教師、學(xué)生等主體，構(gòu)建協(xié)同育人模式。

4 結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建和應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)要以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確平臺(tái)構(gòu)建思路和內(nèi)容，針對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)需求開(kāi)發(fā)智慧課程，利用慕課平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將規(guī)模化教育、個(gè)性化教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 余建國(guó)，歐陽(yáng)丁杰，馮梅琳.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的智慧教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（5）：20-22.

［6］ 鄭星，尹維增.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校體育智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，33（10）：91-94.

［7］ 涂湘東.美術(shù)教師線上智慧教學(xué)需求分析與平臺(tái)構(gòu)建：以MOOC《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例［J］.嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（3）：111-117.

作者簡(jiǎn)介：許向東（1999—），男，安徽宿州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。