魏璐璐

導(dǎo)讀：繪本是圖畫與文字結(jié)合，共同闡述故事內(nèi)容的一種書籍，繪本中不僅包含很多的故事，還具備教育意義，能夠講解相關(guān)的知識(shí)，幫助幼兒更好地建構(gòu)情感世界。所以，繪本也是當(dāng)前國(guó)際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。在幼兒時(shí)期對(duì)綜合素質(zhì)及情感進(jìn)行培養(yǎng)，是啟蒙教育工作開展的重點(diǎn)，在幼兒園里繪本教學(xué)是許多幼兒教師選擇的教學(xué)方式之一。適合幼兒閱讀的繪本不僅含有相關(guān)的圖畫，并且因?yàn)槭墙o幼兒設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中的圖畫色彩非常明艷豐富，文字簡(jiǎn)練。通過(guò)閱讀，幼兒可以掌握并了解相關(guān)的知識(shí)。教師將繪本作為教學(xué)工具，不僅可以提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠在教學(xué)的過(guò)程中逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還可以對(duì)幼兒的情感發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)，提升情感教育工作成效。

一、幼兒繪本教學(xué)和幼兒情感教育之間的關(guān)系

（一）繪本與幼兒的閱讀需求相符

繪本中的內(nèi)容和幼兒的情感教育之間有著較為緊密的聯(lián)系。在繪本中文字是輔助，圖畫才是主要的。幼兒認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量較少，如果繪本中的文字非常多，就會(huì)影響到他們對(duì)故事的理解；文字過(guò)多，幼兒在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解的過(guò)程中會(huì)遇到困難。如果教師或家長(zhǎng)選擇的讀物內(nèi)含有的文字?jǐn)?shù)量非常多，就會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生理解障礙，不能夠順利地完成閱讀，同時(shí)也使得幼兒對(duì)閱讀喪失興趣。繪本中包含的圖畫所占篇幅較大，文字的數(shù)量非常少，但是能夠精準(zhǔn)地概括當(dāng)前畫面中的故事發(fā)展。幼兒通過(guò)觀看圖畫和文字可以了解整個(gè)故事的內(nèi)容，順利地進(jìn)行閱讀，還能夠?qū)ζ淙莓a(chǎn)生濃厚的興趣。所以，不管是在形式還是內(nèi)容方面，繪本都更符合幼兒當(dāng)前的真實(shí)需求及發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)遇到一些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，幼兒可以采用觀看圖片的方式來(lái)理解繪本中講述的故事內(nèi)容。

（二）繪本含有豐富的情感教育因素

繪本可以對(duì)幼兒的感知、想象、觀察、思考等各方面能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，也可以對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。繪本故事情節(jié)及背后的道理都具備情感教育的價(jià)值，幼兒教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)工作，選擇合適的方式，讓幼兒能夠感受到作者想要表達(dá)的情感，了解繪本包含的各類情感，如親情、友情等，幫助提升幼兒的閱讀水平及情感感知能力。

二、幼兒繪本教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

（一）缺少明確的繪本教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前很多幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有制定一個(gè)詳細(xì)明確的目標(biāo)。他們?cè)诠ぷ鏖_展的過(guò)程中，按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)工作的范圍較廣，與實(shí)際教學(xué)工作不相符。一般只重視是否完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有注重在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式及制定相應(yīng)的情感目標(biāo)。很多幼兒教師認(rèn)為繪本教學(xué)工作就是講故事，在課堂中一般會(huì)將繪本中的內(nèi)容制作成多媒體課件進(jìn)行講解，主要采取的教學(xué)方式是示范朗讀、引導(dǎo)觀看和簡(jiǎn)略提問(wèn)。這種教學(xué)方式雖然能夠協(xié)助教師完成基礎(chǔ)工作，但是從整體情況上來(lái)看，教師在整個(gè)課堂中是掌握主動(dòng)權(quán)的，幼兒只能被動(dòng)聽(tīng)講，沒(méi)有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，造成繪本教學(xué)成為看圖學(xué)習(xí)。此外，教師也未重視對(duì)幼兒開展情感教育的相關(guān)工作。

（二）選擇的繪本不適合幼兒閱讀

隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，繪本的種類、數(shù)量在不斷增多，一些人不知道怎樣選擇適合自己的繪本。對(duì)幼兒教育來(lái)講，選擇具有教學(xué)價(jià)值的繪本能夠提高課程開展質(zhì)量。但一些幼兒教師往往只按照對(duì)繪本的喜好程度進(jìn)行挑選，造成選擇的素材不符合班級(jí)幼兒年齡特征。還有一些幼兒教師為了省事，直接從網(wǎng)上查找適合幼兒閱讀的繪本，也沒(méi)有查看繪本中的主題，就直接將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。在這兩種錯(cuò)誤的方式中，教師都沒(méi)有以幼兒目前的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇工作，沒(méi)有重視幼兒閱讀興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒不喜歡繪本內(nèi)容，未能獲得理想的教育效果。

（三）缺少氛圍良好的繪本教學(xué)環(huán)境

通過(guò)閱讀繪本能夠讓幼兒了解到更多新鮮有趣的事情，感受外界事物的廣闊，對(duì)精神世界進(jìn)行豐富。為了在教學(xué)中充分展示繪本的精神世界，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。如果能夠創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容有著密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)境，可以使幼兒更好地展現(xiàn)精神世界，學(xué)會(huì)如何正確地與他人相處，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和他人交流與合作。但目前的實(shí)際狀況是很多幼兒園雖然重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是整體的模式比較統(tǒng)一，沒(méi)有按照班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并且環(huán)境中缺少較多的功能性和審美性。

（四）繪本教學(xué)方式單一

很多幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)采用的教學(xué)方式非常傳統(tǒng)，如提問(wèn)法、講述法、角色扮演法等。很多教師經(jīng)常使用的是講述法。在課堂中先帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，再讓幼兒對(duì)其中的一些重要內(nèi)容進(jìn)行記憶，最后進(jìn)行提問(wèn)，了解幼兒學(xué)習(xí)情況，對(duì)繪本中的道理進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)程序缺少想象的環(huán)節(jié)，幼兒不能有效聯(lián)想故事結(jié)束之后的情況，或者情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，如果文中主人公采用另外一種行為方式會(huì)有怎樣的結(jié)果。

幼兒無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生積極性及主動(dòng)性，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣，影響各方面能力的發(fā)展。

（五）缺少繪本教學(xué)延伸

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)常引入語(yǔ)言活動(dòng)，但是在活動(dòng)結(jié)束后很少開展結(jié)合其他領(lǐng)域的延伸活動(dòng)，如舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等。缺少繪本延伸活動(dòng)的主要原因有兩點(diǎn)，首先是教師沒(méi)有意識(shí)到繪本延伸的重要性，不了解怎樣進(jìn)行延伸工作。其次是教師不重視繪本延伸工作的開展價(jià)值，使得繪本教學(xué)和情感教育工作的效果受到影響。

三、幼兒繪本教學(xué)中的情感教育策略

（一）按照幼兒發(fā)展需求，制定繪本教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)幼兒繪本閱讀教學(xué)工作之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，考慮班級(jí)幼兒目前的身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡，了解當(dāng)前幼兒的發(fā)展需求，制定出相應(yīng)的科學(xué)工作目標(biāo)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定時(shí)，還要考慮以下幾點(diǎn)。第一，調(diào)查班級(jí)幼兒的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的工作目標(biāo)，才能夠有效開展情感教育工作。第二，工作目標(biāo)要和活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行聯(lián)系，采取各種方式檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（二）選擇適合幼兒的繪本進(jìn)行教學(xué)

繪本會(huì)對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、人格等方面進(jìn)行培養(yǎng)，教師要注意選擇的繪本內(nèi)容是否和教育目標(biāo)相符。繪本的價(jià)值應(yīng)該表現(xiàn)在故事、情感、畫面等方面，一本優(yōu)秀的繪本可以讓幼兒感受到教育價(jià)值。教師可以按照教學(xué)工作的要求選擇，或者按照藝術(shù)風(fēng)格選擇，也可以按照主題內(nèi)容選擇。不論哪種方式，挑選的繪本都應(yīng)當(dāng)與幼兒需求相匹配，發(fā)揮出教育價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)氛圍良好的繪本教學(xué)環(huán)境

在繪本教學(xué)工作中，情感教育需要的時(shí)間較長(zhǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幼兒教師要采用科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)和幼兒之間的交流溝通，才能夠讓幼兒逐步接受繪本教學(xué)，為開展情感教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。幼兒教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)方式和態(tài)度，逐步突出幼兒在教學(xué)工作中的主體地位，積極學(xué)習(xí)各種更為科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)工作模式，將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及積極性。另外，幼兒教師要注意建立積極良好的情感教育教學(xué)目標(biāo)，采用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，提升情感教育學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。例如，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀《汪汪隊(duì)立大功》的動(dòng)畫繪本，通過(guò)閱讀汪汪隊(duì)們的救援故事，使幼兒了解更多安全知識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜和他人的情感，以一種更為積極向上的態(tài)度面對(duì)生活。

（四）積極探索繪本教學(xué)方法

當(dāng)前在繪本教學(xué)工作中有多種教學(xué)方式。通過(guò)合理應(yīng)用這些教學(xué)方式，能夠提高教學(xué)工作的效果。首先，角色體驗(yàn)法是指幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，將自己的生活情感和繪本進(jìn)行融合。例如，繪本《大衛(wèi)不可以》講述了主人公大衛(wèi)與母親從產(chǎn)生矛盾到和解的過(guò)程，幼兒通過(guò)角色扮演可以感受和人物產(chǎn)生情感共鳴，理解父母對(duì)自己的愛(ài)。其次是經(jīng)驗(yàn)遷移法。很多繪本中的內(nèi)容都是作者按照真實(shí)社會(huì)經(jīng)歷改編的，幼兒對(duì)故事的理解通常以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀理解豐富自身的精神世界。例如，在繪本《奧利的生日派對(duì)》講述了孩子們出現(xiàn)爭(zhēng)吵后如何進(jìn)行解決。教師可以選擇幾名幼兒，讓他們?nèi)谌胱约旱慕?jīng)驗(yàn)，演繹面對(duì)同樣的沖突時(shí)，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)引導(dǎo)幼兒感受故事中的情節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何正確地處理與同伴之間產(chǎn)生的矛盾和沖突。最后是視聽(tīng)結(jié)合法。幼兒教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等，將繪本中的內(nèi)容制作成多媒體課件，在課堂中進(jìn)行播放，把故事轉(zhuǎn)為動(dòng)畫、圖片、音頻等方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀可見(jiàn)。在班級(jí)內(nèi)建立氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠更投入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感受，不僅能夠提高對(duì)學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地促進(jìn)各方面能力發(fā)展。

（五）開展繪本教學(xué)延伸

幼兒教師可以積極鼓勵(lì)幼兒開展多層面的繪本閱讀。幼兒年齡小，性格活潑好動(dòng)，容易受周圍的環(huán)境變化產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。他們具有情感不穩(wěn)定性，很多時(shí)候做的事情都是即興的，缺乏自我約束能力。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要按照班級(jí)幼兒的實(shí)際情況開展相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以提問(wèn)：“丑小鴨變成白天鵝之后有怎樣的感受？在情感方面會(huì)產(chǎn)生什么變化？如果丑小鴨沒(méi)有變成白天鵝，那么它的心情會(huì)是怎樣的？它會(huì)做什么？如果你是文中的丑小鴨，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么做？”通過(guò)逐步提問(wèn)開展情感教育工作，讓幼兒深入學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容并進(jìn)行思考。

幼兒教師還應(yīng)當(dāng)和幼兒家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀。在班級(jí)的交流群內(nèi)，教師可以向家長(zhǎng)提倡親子共讀。這樣不僅可以使親子關(guān)系更為親密，還能夠讓幼兒感受到與父母之間的情感交流，提高對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行繪本教育工作時(shí)，家長(zhǎng)及教師都是培養(yǎng)幼兒情感的重要人物。通過(guò)繪本閱讀能夠?qū)τ變旱母鞣矫婺芰ζ鸬教嵘饔?，讓其在氛圍良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉各項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期是開展情感教育的良好時(shí)期，也是發(fā)展的關(guān)鍵期。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，選擇適合幼兒閱讀的繪本，帶領(lǐng)幼兒感受繪本表達(dá)的情感及道理，讓幼兒能夠獲得更多的情感體驗(yàn)，推動(dòng)身心良好發(fā)展。