本刊編輯部

1.景泰三年（1452）朝廷頒令“各處攢造黃冊(cè)官吏、里書人等，捏甲作乙，以有為無，以無為有者，事發(fā)，所在法司解京，并發(fā)口外為民?！鼻∪吣辏?773）則從江西布政使李瀚之請(qǐng)，“永停編審”。這一變化反映了 （ ）

A.黃冊(cè)編審日趨混亂

B.傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)走向瓦解

C.中央集權(quán)受到?jīng)_擊

D.戶籍管理的財(cái)政功能弱化

【答案】D

【命題意圖+解題思路】本題考查明清戶籍制度的演變。明朝景泰年間對(duì)編審黃冊(cè)出現(xiàn)失誤與作弊情況進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，而乾隆年間則“永停編審”，反映了隨著清朝“攤丁入畝”的賦稅制度改革，戶籍承載的征發(fā)賦役功能削弱，選擇D 項(xiàng)；“永停編審”不代表黃冊(cè)編審的混亂，排除A 項(xiàng)；小農(nóng)經(jīng)濟(jì)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后逐漸瓦解，排除B 項(xiàng)；聽從地方官的建議，不代表中央集權(quán)的削弱，排除C 項(xiàng)。

【創(chuàng)新點(diǎn)分析】題干材料：關(guān)于“明清戶籍制度演變”在選擇性必修1“中國(guó)古代的戶籍制度與社會(huì)治理”有簡(jiǎn)單描述，本題利用運(yùn)用《大明會(huì)典·卷二十》《清史稿·志·卷九十五》等史書記載，較為具體地反映了相關(guān)政策的演變，歷史情境設(shè)置較為新穎、生動(dòng)。

設(shè)問角度：利用明清對(duì)待黃冊(cè)編審的政策變化，考查對(duì)政府戶籍管理主要目的及演變趨勢(shì)的理解與認(rèn)識(shí)。考查考生的時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

題型選擇：干擾項(xiàng)A 項(xiàng)，利用材料“永停編審”設(shè)置；干擾項(xiàng)C 項(xiàng)，利用材料“從江西布政使李瀚之請(qǐng)”設(shè)置；考查考生全面解讀材料信息并進(jìn)行合理歷史解釋的能力。

（作者姓名、單位：汪建華 重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué)）

【專家評(píng)語】試題突出了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)性的考查要求，考查內(nèi)容與選擇性必修1 第六單元第17 課“中國(guó)古代的戶籍制度與社會(huì)治理”密切相關(guān)，解題過程中考生由明清戶籍制度的演變這一歷史現(xiàn)象，分析歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)的能力，符合歷史解釋核心素養(yǎng)的水平3-4 的要求。題干材料以文言文的形式出現(xiàn)，解讀有一定的難度，符合新課改提高考生文言文閱讀能力的要求。

2.順治三年頒行的《大清律集解附例》規(guī)定：“凡各處人民，每一百戶內(nèi)，議設(shè)里長(zhǎng)一名，甲首一十名，輪年應(yīng)役，催辦錢糧，勾攝公事?！浜显O(shè)耆老，須于本鄉(xiāng)年高有德，眾所推服人內(nèi)選充，不許罷閑吏卒，及有過之人充應(yīng)。違者，杖六十。當(dāng)該官吏，笞四十?！辈牧媳砻鳟?dāng)時(shí)政府 （ ）

A.開創(chuàng)了律例合編的編纂體例

B.繼承了歷代優(yōu)撫老人的傳統(tǒng)

C.重視加強(qiáng)對(duì)基層治理的管控

D.將鄉(xiāng)里制與保甲制職能合一

【答案】C

【命題意圖+解題思路】題干圍繞著基層治理的具體規(guī)定展開，包括“里長(zhǎng)”“甲首”“耆老”的設(shè)置和選任的資格要求，反映了當(dāng)時(shí)政府對(duì)基層治理的重視和管控，故C 項(xiàng)正確。A 項(xiàng)中的“律例合編”與題干主題無關(guān)且無法判斷是否“開創(chuàng)”，故A 項(xiàng)排除；題干也不涉及“優(yōu)撫老人”和“鄉(xiāng)里制與保甲制職能合一”，故B，D 項(xiàng)也排除。

（作者姓名、單位：徐麗珠 浙江省平陽中學(xué)）

【專家評(píng)語】試題突出了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》基礎(chǔ)性的考查要求，考查內(nèi)容與選擇性必修1 第六單元第17 課“中國(guó)古代的戶籍制度與社會(huì)治理”的第二子目“歷代基層組織與社會(huì)治理”內(nèi)容密切相關(guān)，解題過程中考生需對(duì)題干《大清律集解附例》內(nèi)容解讀提煉出兩個(gè)信息要點(diǎn)，一是尊老，二是嚴(yán)格管理尊老具體政策的落實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作答。符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)掌握能力群的具體要求。題干材料以文言文的形式出現(xiàn)，解讀有一定的分難度，符合新課改提高考生文言文閱讀能力的要求。

3.（12 分）閱讀材料，回答下列問題。

材料一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中醫(yī)藥學(xué)是中國(guó)文化的瑰寶，為中國(guó)乃至世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。以下為部分中醫(yī)藥成就一覽表：

——摘編自何成剛主編《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)·經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》

材料二疫病，即現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所說的流行病，指的是具有高傳染性的疾病。許慎在《說文解字》中釋曰：“疫者，民皆病也。”中國(guó)古代對(duì)傳染病肆虐給人類帶來危害的認(rèn)識(shí)，有著一個(gè)艱辛的過程。中國(guó)疫病流行與防治斗爭(zhēng)幾乎與中華文明同步，一般來說，疫病往往是動(dòng)亂和戰(zhàn)爭(zhēng)的產(chǎn)物，越是社會(huì)混亂時(shí)期，疾疫發(fā)病率越高，為害時(shí)間較長(zhǎng)，疫病的流行肆無忌憚，人民在無助痛苦中生活，對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

——摘編自張劍光、王曉潔《中國(guó)古代的疫病防治》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括中國(guó)古代醫(yī)學(xué)成就的特點(diǎn)。（6 分）

（2）有學(xué)者認(rèn)為，歷史發(fā)展存在必然性，但是突發(fā)的疫病也會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生巨大影響。請(qǐng)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這種觀點(diǎn)的看法并舉例說明。（6 分）

【參考答案】（1）特點(diǎn)：根植于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；辨證施治，重視人與自然的和諧；源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；留有大量的醫(yī)學(xué)典籍；理論體系博大精深。（每點(diǎn)2 分，答對(duì)3 點(diǎn)得6 分，其他答案言之有理亦可）

（2）看法：歷史存在具有必然性與偶然性,疫病的爆發(fā)就是人們不能忽視的偶然性事件。例如，古希臘伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),雅典鼠疫橫行導(dǎo)致軍民大量死亡；亞歷山大大帝死于疫病,亞歷山大帝國(guó)分崩離析；中國(guó)明朝末年鼠疫橫行，明軍以及大量民眾染病，大批患者死亡，這些疫病都給歷史造成一定的影響。但是人類并不是坐以待斃的,而是能夠認(rèn)識(shí)規(guī)律,對(duì)許多疫病進(jìn)行防治。（史實(shí)舉例2 分，分析說明4 分）

【命題意圖+解題思路】本題考查考生獲取和解讀表格信息，通過分析對(duì)比并結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出本質(zhì)認(rèn)識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)與能力。通過考查古代中醫(yī)的成就，提升考生的民族自信心，進(jìn)而培養(yǎng)考生的家國(guó)情懷。第一小問通過分析表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括中國(guó)古代醫(yī)學(xué)成就的特點(diǎn)，通過發(fā)展的朝代可以得出源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；通過臨床經(jīng)驗(yàn)可得出根植實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)“五禽戲”等可得出重視人與自然的和諧；從《本草綱目》等可得出有大量的醫(yī)學(xué)典著和理論體系博大精深。第二小問以疫病對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響為切入點(diǎn)，考查考生史料實(shí)證和歷史解釋的能力，在作答時(shí)要求做到表述成文，邏輯清晰，敘述完整、連貫條理，語言流暢。

（作者姓名、單位：何樹君 廣東省江門市新會(huì)華僑中學(xué)）

【專家評(píng)語】試題以古代中醫(yī)與疫病防治創(chuàng)設(shè)情景，與社會(huì)防疫熱點(diǎn)相對(duì)接，通過中國(guó)古代至現(xiàn)代對(duì)疫病防治的相關(guān)內(nèi)容，一方面宣傳了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面加強(qiáng)了考生的文化自信，立意巧妙。問題設(shè)置層層遞進(jìn)，在解題的過程中，考生增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，有助于形成自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的使命感，凸顯了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》核心價(jià)值中的愛國(guó)主義情懷。

4.（12 分）閱讀材料，回答下列問題。

材料

——摘編自陳南《勞動(dòng)教育的思想演變與地位流變——兼論開展勞動(dòng)教育的時(shí)空背景》

根據(jù)材料信息自擬一個(gè)具體論題，并結(jié)合中國(guó)史的相關(guān)史實(shí)予以闡述。（要求：論題明確，闡述充分，論據(jù)準(zhǔn)確，邏輯清晰）

【參考答案】示例一

論題：勞動(dòng)教育的地位演變與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。

闡述：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)正在經(jīng)歷重大社會(huì)轉(zhuǎn)型。在對(duì)待勞動(dòng)教育的態(tài)度上，雖然墨家重視傳授勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，但以孔子為代表的儒家知識(shí)分子將道德品質(zhì)置于社會(huì)實(shí)踐之上，造成勞動(dòng)教育的地位有限。魏晉南北朝時(shí)期，由于政治腐朽黑暗，政局動(dòng)蕩不安，以陶淵明為代表的知識(shí)分子，即便罷官歸隱，參與生產(chǎn)勞動(dòng)，也未能成為真正的勞動(dòng)者，其對(duì)田園生活的謳歌更多是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反諷。中華民國(guó)時(shí)期，隨著實(shí)業(yè)救國(guó)成為社會(huì)思潮，基于職業(yè)養(yǎng)成的勞動(dòng)教育和培育具有生活技能的新式人才，成為政府關(guān)注的對(duì)象。新中國(guó)成立后，勞動(dòng)教育與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，不斷成為黨和政府培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人的重要手段，其社會(huì)地位和被重視程度不斷提升。

示例二

論題：倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的主體隨著社會(huì)的發(fā)展而變化

闡述：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家處于不同的階層視角，對(duì)勞動(dòng)教育有著不同的態(tài)度，以孔子為代表的儒家知識(shí)分子輕視勞動(dòng)，墨家則站在下層民眾的角度傳授勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能。魏晉南北朝時(shí)期，以陶淵明為代表的士大夫，通過文學(xué)作品描繪出對(duì)勞動(dòng)生活的向往。中華民國(guó)建立后，在西方教育制度的影響下，政府大力提倡職業(yè)養(yǎng)成的勞動(dòng)教育，積極培育具有生活技能的新式人才，但由于政局動(dòng)蕩的影響，政府發(fā)揮的作用不顯著。新中國(guó)成立后，勞動(dòng)教育被國(guó)家列入正式課程，諸多舉措貫徹“教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針。特別是進(jìn)入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)期，黨和政府專門下發(fā)文件，大力提升勞動(dòng)教育的社會(huì)地位，全面加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的專業(yè)指導(dǎo)。由此可見，隨著社會(huì)的發(fā)展，倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的主體經(jīng)歷了從個(gè)人為主到政府主導(dǎo)的過程。

【命題意圖+解題思路】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變、儒家和墨家的主張、近現(xiàn)代中國(guó)的教育，考查獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，考查唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。

本題為開放性試題，要求考生在認(rèn)真閱讀、充分理解材料信息的基礎(chǔ)上，首先要擬定出一個(gè)具體的論題。例如，根據(jù)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子對(duì)勞動(dòng)教育的輕視和墨家對(duì)勞動(dòng)教育的重視，魏晉南北朝時(shí)期陶淵明對(duì)勞動(dòng)生活的向往，以及中華民國(guó)時(shí)期和新中國(guó)成立以來政府對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等，擬定出勞動(dòng)教育的地位演變與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)、倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的主體隨著社會(huì)的發(fā)展而變化、勞動(dòng)教育的內(nèi)容由傳授知識(shí)和技能到培育勞動(dòng)精神、勞動(dòng)教育的對(duì)象范圍在不斷擴(kuò)大等論題，然后要結(jié)合中國(guó)史的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行論證說明，并在論證過程中做到論據(jù)準(zhǔn)確、邏輯清晰、闡述充分。

【創(chuàng)新點(diǎn)分析】一是“勞動(dòng)教育”的主題選擇符合新時(shí)代黨和國(guó)家教育的大政方針；二是選取材料的時(shí)空范圍貫穿古今中國(guó)的歷史；三是呈現(xiàn)出的材料既有個(gè)人的言論或行為，又有政府的法令或文件；既有關(guān)于勞動(dòng)教育的社會(huì)地位、倡導(dǎo)主體的內(nèi)容，又有關(guān)于勞動(dòng)教育的教育對(duì)象和教學(xué)方面的內(nèi)容，這就給考生作答留下了很大的思維空間。

（作者姓名、單位：遲習(xí)軍 新疆昌吉回族自治州第一中學(xué)）

【專家評(píng)語】本題通過從中國(guó)古代、近代和現(xiàn)代不同時(shí)期對(duì)勞動(dòng)教育的不同描述，考查了中華民族有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華民族的民族精神，試題立意符合立德樹人這一高考的根本任務(wù)。題干材料以古今貫通的形式呈現(xiàn)，小切口、大跨度的開放性試題，作答時(shí)需要對(duì)題干材料整體分析解讀，并形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“四翼”的綜合性的考查要求。