曾丹

〔摘? ? 要〕? 互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，智慧課堂的出現(xiàn)給各個學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀提供了一個全新的教學(xué)思路。本文主要探討了智慧課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，論述了智慧課堂教學(xué)的作用，并探究了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的策略：堅持發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，堅持運用智慧平臺增加互動，堅持創(chuàng)新建立教學(xué)情境。

〔關(guān)鍵詞〕? 智慧課堂； “四堅持”；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 127-129

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行更有針對性的解讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明白的一點是新課程教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是要發(fā)揮出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠更加自覺地投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。而智慧課堂能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識加以動態(tài)化的處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心被第一時間激發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度內(nèi)化和吸收，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效得到顯著提升。

一、智慧課堂教學(xué)的原則

（一）以興趣為教學(xué)導(dǎo)向原則

小學(xué)生的性格特點決定了其學(xué)習(xí)行為會在很大程度上受其內(nèi)心的喜好所影響，因此為了更好地開展智慧課堂，教師首先需要堅持的就是以興趣為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)原則。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時是運用自身的生活經(jīng)歷對抽象的數(shù)學(xué)知識加以內(nèi)化和吸收，而對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教育的一個主要目的，而更重要的一點是要讓學(xué)生建立起一個基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，為以后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的屬性再結(jié)合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為特點，倘若教師能夠堅持以興趣為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)的模式，必然會有效提升課堂教學(xué)的效率。開展智慧課堂的過程中，教師要巧妙利用智慧課堂的優(yōu)勢和特點將數(shù)學(xué)內(nèi)容進行趣味化處理，發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生進行互動與溝通，鼓勵他們大膽地表達觀點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久地存在，促進學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則

為了徹底發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，教師需要對自身的課堂定位有一個更新的理解，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同理而言，智慧課堂上教師也并非教學(xué)節(jié)奏的制定者，智慧課堂更重要的一點在于讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)方案的主導(dǎo)者，學(xué)生不再是教師講授下只會被動進行吸收，學(xué)生有著屬于自己的理解思維模式，能夠借助自己的思考策略進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)原則并非要求教師要對學(xué)生放任不管，而是教師需要嚴(yán)格把控自身對于教學(xué)進度的帶領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師不再是干預(yù)式地教學(xué)，而是引導(dǎo)式地教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨特的學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更充分的鍛煉空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則的運用使他們在各個學(xué)習(xí)活動之中的參與感得到了明顯的加強，同時學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化都有了更大程度的優(yōu)化，學(xué)生會更加愿意在課堂上表現(xiàn)自己，對于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會及時做出總結(jié)和反思，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的充分提升。另一方面，自主學(xué)習(xí)原則能夠?qū)⒅腔壅n堂的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性被挖掘，教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)精力用于掌握學(xué)生的知識理解程度，獲取教學(xué)方案實施的第一手反饋，體現(xiàn)智慧教學(xué)的靈活性。

二、智慧課堂教學(xué)的作用

智慧課堂顧名思義就是利用信息發(fā)展帶來的便捷，結(jié)合利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，借助大數(shù)據(jù)的分析功能所構(gòu)建出的一個更加高效、更加符合信息時代發(fā)展特點的智慧型課堂。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展智慧課堂的重要作用首先體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識講解之上，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)接受的過程中容易產(chǎn)生一定的問題，如果教師將注意力集中在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，忽略了他們的數(shù)學(xué)思維能力，容易使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段手足無措從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。智慧課堂的運用能夠?qū)⒊橄蟮闹R和學(xué)生較為熟悉的生活情境相融合，讓學(xué)生在一個更加熟悉親切的環(huán)境中進行數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和吸收，這在一定程度上打破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生心理之間的阻礙，學(xué)生可以全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。另一方面，小學(xué)生正處于智力和大腦發(fā)育的重要階段，在這個時期運用智慧課堂的開展加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和認知，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生之間的課堂位置，讓學(xué)生能夠在更大程度上占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體位置，針對新時代的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同設(shè)計更新教學(xué)計劃，助力學(xué)生的智慧成長。除此之外，智慧課堂的開展能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)素材，接觸到課堂學(xué)習(xí)以外的不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更加積極、更有深度的探索，構(gòu)建一個屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，運用自己更容易接受的數(shù)學(xué)理解模式進行知識的內(nèi)化吸收，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，從而從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、智慧課堂教學(xué)的方法

（一）堅持發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用

智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須有一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課堂內(nèi)容的重點設(shè)計一個合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。智慧課堂上的教學(xué)目標(biāo)制定并不是教師一個人的主觀意愿，而是教師和學(xué)生的共同訴求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定出屬于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的智慧教學(xué)課堂能夠更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容進行吸收；另外，還能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更有針對性地跟隨教師的授課節(jié)奏，同時在學(xué)習(xí)結(jié)束之后總結(jié)自身學(xué)習(xí)問題的過程中更有方向。與此同時，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠給學(xué)生提供正向的學(xué)習(xí)刺激，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于在短時間內(nèi)未能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸變得暴躁焦慮最后失去了學(xué)習(xí)的耐心，導(dǎo)致學(xué)生難以進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)也并不是固定不變的，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)年級的升高以及教學(xué)內(nèi)容的變化及時調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更實時的成長方向。以“長方形和正方形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)為例，教師就需要在課堂開始之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一個基礎(chǔ)的了解，明確制定出的教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其制定出一個更合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過一段連續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠獲得相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感，從而進一步激勵其投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）堅持以學(xué)生為教學(xué)主體

智慧課堂的開展實踐中，教師需要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更多表現(xiàn)的機會，將數(shù)學(xué)課堂的重心放在學(xué)生主體之上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個從未知到已知的求知過程，學(xué)生不可避免地會在這個過程之中遇見各種不同的學(xué)習(xí)問題，教師需要對自己的課堂作用有更清晰的認知，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時候給予及時的提示，需要注意的是這個提示應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一個解決問題的思路，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的理解得出問題解決的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力又不至于對教師的幫助產(chǎn)生強烈的依賴心理，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過長期的問題求解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并進行科學(xué)的分析。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時，教師可以對學(xué)生進行科學(xué)、合理地分組，使他們能在小組討論中清楚地認識到這節(jié)課的重點，同時可以結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果繪制兩種圖形之間異同點的表格，幫助學(xué)生更好地進行知識的梳理，將教學(xué)的非必要討論實踐進行壓縮，提升教學(xué)的效率。通過合作小組的探究學(xué)習(xí)，再加上教師問題的科學(xué)設(shè)置，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)之上進一步凸顯自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使智慧課堂的靈活性得到更進一步發(fā)揮，同時將素質(zhì)教育貫徹進小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的全過程。

（三）堅持運用智慧平臺增加互動

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生本身的理解能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分運用智慧平臺，將教材中抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行形象的教學(xué)設(shè)計，借助智慧平臺的動態(tài)模式將其生動地呈現(xiàn)出來，尤其是對于一些圖形和幾何的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而言，教師通常是借助板書和模型展示讓學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)掌握，但這樣的學(xué)習(xí)往往是平面且靜態(tài)的，學(xué)生難以借助自己的數(shù)學(xué)理解能力對其形成動態(tài)的理解。在智慧課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備將教材中的文字闡述用動態(tài)模型的形式加以呈現(xiàn)，能夠在課堂開始的時候就第一時間吸引住學(xué)生的注意力，而另一方面，動態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深度的理解，除了理解其中的定理和運用，學(xué)生還能了解其演變和推理的過程，提供了深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會。從另一個層面來看，智慧平臺的建立有助于給學(xué)生提供更多的互動機會，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系擁有一個更新的可能，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。以學(xué)習(xí)“位置與方向”的數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，這是一個需要學(xué)生空間想象力的數(shù)學(xué)主題，單純依賴于教師的講解和教材上的文字說明，難以幫助學(xué)生對于這兩個數(shù)學(xué)概念和具體的表述形式形成清晰的認知?；诖?，教師就可以借助智慧平臺繪制出一個上學(xué)路線的3D立體模型，讓學(xué)生基于這樣立體的學(xué)習(xí)模型，對位置和方向的表述進行實踐學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于這兩個數(shù)學(xué)概念的理解，同時學(xué)生之間還可以進行互相的檢驗學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍進一步活躍，同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。

（四）堅持創(chuàng)新建立教學(xué)情境

新課程教育理念下出現(xiàn)了一個新的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行融合，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，建構(gòu)適宜的教學(xué)環(huán)境，加深對數(shù)學(xué)的認識，并通過多種教學(xué)交互的方式，對學(xué)生進行更有指向性的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到針對性的強化訓(xùn)練。從另一個層面來看，教學(xué)情境的創(chuàng)新設(shè)計更加符合現(xiàn)階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生可以形成更加良好的心理素質(zhì)。所以，智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的實際成長經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂之處，更進一步拉近數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的距離，將數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加具有生活特征。例如，在學(xué)習(xí)“角的測量”的時候，教師可以給學(xué)生兩個不同角度的坡度，讓學(xué)生先行探討哪個坡度滑下來的速度會更快，學(xué)生討論的過程中教師可以適時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從坡的角度進行科學(xué)考慮，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考平常在公園滑滑梯的時候是怎么樣判斷自己是不是可以滑下這個滑梯，進而使學(xué)生對于角的相關(guān)內(nèi)容有初步的認知，教師還可以運用智慧課堂的各種不同測量角度大小的工具進行角的大小測量，將數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性告知學(xué)生，使學(xué)生的動手實踐能力和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性得到充分訓(xùn)練。

總而言之，信息時代飛速發(fā)展的大環(huán)境下，智慧課堂的存在能夠幫助教師對當(dāng)下運用的教學(xué)手段進行思考，有利于課堂教學(xué)方案的優(yōu)化，同時通過智慧課堂，學(xué)生的智力發(fā)育能夠得到更全面的助力，學(xué)生擁有更多的機會接觸來自各界不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，瀏覽不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生形成一個主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活之中一直保持著學(xué)習(xí)的熱情，通過信息平臺和智慧課堂，成長為一個更符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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