蔡立鋒 董其煒 宗冬芳

摘? ? 要：建設(shè)校企命運(yùn)共同體是職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”育人的重要平臺，也是國家推進(jìn)技能型社會建設(shè)的重要路徑。職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體具有共生度、融合度和適應(yīng)度三個內(nèi)涵表征維度，也涉及職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學(xué)生、政府與行業(yè)組織等六個主要利益相關(guān)者。職業(yè)院校可圍繞搭建產(chǎn)教融合工作組織架構(gòu)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作機(jī)制、產(chǎn)教融合發(fā)展保障機(jī)制、共同體質(zhì)量評價機(jī)制等五個維度，與企共建“雙精準(zhǔn)”育人機(jī)制，打造校企命運(yùn)共同體。文章以城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)為例，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、賽、用、服”的“雙精準(zhǔn)”育人路徑，以期實(shí)現(xiàn)“雙精準(zhǔn)”培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：技能型社會；職業(yè)院校；校企命運(yùn)共同體；雙精準(zhǔn)

中圖分類號：G646? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）04-0059-05

2022年4月，我國將建設(shè)技能型社會正式寫入法律[1]。技能型社會可視為國家以技能為重，社會以擁有技能為榮的新型社會形態(tài)[2]。職業(yè)院校通過與企業(yè)共建命運(yùn)共同體，可實(shí)現(xiàn)“雙精準(zhǔn)”培育技術(shù)技能人才，進(jìn)而滿足技能型社會對技術(shù)技能人才在“質(zhì)”與“量”上的需求。所謂“雙精準(zhǔn)”育人，是指職業(yè)教育“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的人才培養(yǎng)模式[3]。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)里曼將任何能影響平臺目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或自身利益受平臺影響的群體稱為該平臺的利益相關(guān)者[4]。利益相關(guān)者理論探討各平臺利益主體之間的相互協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展，對職業(yè)院校構(gòu)建基于校企命運(yùn)共同體的“雙精準(zhǔn)”育人機(jī)制與路徑具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“雙精準(zhǔn)”育人視域下職業(yè)教育校企命運(yùn)

共同體的內(nèi)涵分析

組織生態(tài)學(xué)理論主要基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，從共生度、融合度和適應(yīng)度三個維度研究某一平臺組織內(nèi)各個“種群”的發(fā)展及其與環(huán)境轉(zhuǎn)變的相互關(guān)系[5]。校企命運(yùn)共同體可視為依托“雙精準(zhǔn)”育人模式，由職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學(xué)生、政府與行業(yè)組織等利益主體在情感、文化和責(zé)任上多維度互融互通形成具有“種群”特征的創(chuàng)新平臺組織。在國家升級產(chǎn)教融合助推技能型社會發(fā)展過程中，諸如國家政策宏觀調(diào)控、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源市場動態(tài)需求等外部環(huán)境導(dǎo)向?qū)⒋偈孤殬I(yè)教育校企合作各個利益“種群”適時調(diào)整各自“雙精準(zhǔn)”育人角色與方式。因此，可從共生度、融合度和適應(yīng)度三個維度來表征職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。

共生度反映校企命運(yùn)共同體“種群”通過“雙精準(zhǔn)”育人生成及分配共生互惠能量的融洽度，是形成校企命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在，在政府部門、行業(yè)組織的管理與指引下，職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成深入合作的共識，積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企教育教學(xué)資源共建共享，拓寬教師與學(xué)生“雙主體”共同發(fā)展渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人力資源開發(fā)同步的戰(zhàn)略目標(biāo)。融合度反映校企命運(yùn)共同體“種群”“雙精準(zhǔn)”育人的深廣度，主要體現(xiàn)在依托校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生專業(yè)知識與技能對標(biāo)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育教學(xué)過程模擬企業(yè)生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐過程以及更深層次的產(chǎn)業(yè)、人才、政策與資金“四鏈”融合。適應(yīng)度反映校企命運(yùn)共同體“種群”“雙精準(zhǔn)”育人的成效度，是校企命運(yùn)共同體利益“種群”調(diào)整共生關(guān)系的風(fēng)向標(biāo)，主要體現(xiàn)在各利益相關(guān)者對其技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和認(rèn)可度。

二、“雙精準(zhǔn)”育人視域下職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體的利益訴求

校企命運(yùn)共同體是在“雙精準(zhǔn)”育人模式下，多元主體基于利益紐帶交織而成的利益相關(guān)者組織[6]。職業(yè)教育領(lǐng)域的利益相關(guān)者通?？煞譃榇_定型、預(yù)期型、潛在型三種類型[7]。結(jié)合職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體各相關(guān)主體的利益需求，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校與企業(yè)是決定校企命運(yùn)共同體“雙精準(zhǔn)”育人推動技能型社會發(fā)展深度與廣度的確定型利益相關(guān)者；教師與學(xué)生是直接影響校企命運(yùn)共同體“雙精準(zhǔn)”育人推動技能型社會發(fā)展效果的預(yù)期型利益相關(guān)者；政府與行業(yè)組織是間接影響校企命運(yùn)共同體“雙精準(zhǔn)”育人推動技能型社會發(fā)展效果的潛在型利益相關(guān)者。

（一）校企命運(yùn)共同體確定型利益相關(guān)者的訴求

職業(yè)院校作為校企命運(yùn)共同體的主辦方，其利益訴求主要在于通過與企業(yè)合作，增強(qiáng)學(xué)校生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐指導(dǎo)師資力量，培養(yǎng)更貼合技能型社會發(fā)展需求的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)技能人才，同時在合作企業(yè)為學(xué)生尋求更有吸引力的實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位，提高學(xué)生對職業(yè)院校的認(rèn)同感以及社會對職業(yè)院校的認(rèn)可度，提升職業(yè)院校辦學(xué)的知名度。

企業(yè)也是校企命運(yùn)共同體的主辦方，利益訴求主要集中在能從職業(yè)院校學(xué)生中遴選企業(yè)后續(xù)發(fā)展所需的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，并借助職業(yè)院校的理論培訓(xùn)師資與培訓(xùn)場地優(yōu)勢，開展企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)，優(yōu)化人才儲備結(jié)構(gòu)，同時在與學(xué)校合作中提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知度，增強(qiáng)企業(yè)對技術(shù)技能人才的吸引力，提升企業(yè)的社會形象。

（二）校企命運(yùn)共同體預(yù)期型利益相關(guān)者的訴求

教師是校企命運(yùn)共同體的重要成員，其利益訴求在于通過傳授學(xué)生必備的專業(yè)知識與技能，凸顯教書育人的社會核心價值，并通過校企合作，入企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)營管理，參與科技項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推廣，提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，獲取廣闊的職業(yè)發(fā)展晉升空間。

學(xué)生是校企命運(yùn)共同體的服務(wù)對象及參與者，希望掌握專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)核心能力，特別是希望得到企業(yè)能工巧匠、技能大師等一線生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新工藝、新流程和新技術(shù)，并希望校企命運(yùn)共同體提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，獲取駐企工作經(jīng)驗(yàn)與社會服務(wù)能力，以便今后擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。

（三）校企命運(yùn)共同體潛在型利益相關(guān)者的訴求

政府是校企命運(yùn)共同體的管理者與引導(dǎo)者，希望通過多元化的方式鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)共建校企命運(yùn)共同體，其根本訴求是開拓職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，扶植職業(yè)院校塑造適應(yīng)技能型社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，緩解當(dāng)前企業(yè)“用工荒”問題，促進(jìn)社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)發(fā)展。

行業(yè)組織是校企命運(yùn)共同體的橋梁與紐帶，協(xié)調(diào)指導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)興辦校企命運(yùn)共同體過程中的合作行為，不僅期盼職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)更貼合人力資源市場動態(tài)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，也期盼校企合作提供多樣化的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與職工培訓(xùn)課程，體現(xiàn)其指導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)“雙精準(zhǔn)”育人的存在價值。

三、“雙精準(zhǔn)”視域下基于校企命運(yùn)共同體的“五維”育人機(jī)制

建設(shè)校企命運(yùn)共同體以形成互利共贏的“雙精準(zhǔn)”育人機(jī)制，一是需要校企搭建產(chǎn)教融合工作組織，夯實(shí)產(chǎn)教融合發(fā)展基礎(chǔ)；二是需要校企創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制；三是需要校企共建凸顯“資源共建、技術(shù)先進(jìn)、模式示范”特征的高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地；四是需要校企基于組織保障、制度保障、資金保障與激勵保障等維度，優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展保障機(jī)制；五是需要校企共施“四結(jié)合”的共同體質(zhì)量評價機(jī)制。

（一）建立產(chǎn)教融合工作組織架構(gòu)

一是學(xué)?？膳c合作企業(yè)成立產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長與企業(yè)總經(jīng)理任組長，學(xué)校分管校企合作的副校長與企業(yè)人力資源部經(jīng)理任副組長，專業(yè)系部、招生就業(yè)處、教務(wù)科研處等學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人以及企業(yè)校企合作部經(jīng)理為成員。產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要履行對產(chǎn)教融合管理中心進(jìn)行監(jiān)督與管理的職責(zé)，在政府與行業(yè)協(xié)會的支持與指導(dǎo)下，深入貫徹國家產(chǎn)教融合政策，協(xié)商制定產(chǎn)教融合合作章程，確定學(xué)年或?qū)W期指標(biāo)及安排階段任務(wù)，制定產(chǎn)教融合項(xiàng)目保障、評價與激勵制度。

二是學(xué)校可與合作企業(yè)成立產(chǎn)教融合管理中心，可分產(chǎn)教融合項(xiàng)目管理部門、執(zhí)行部門和協(xié)作部門三大分支。首先，由學(xué)校教務(wù)科研處、招生就業(yè)處和企業(yè)人力資源部三個部門組成產(chǎn)教融合項(xiàng)目管理部門，負(fù)責(zé)制定產(chǎn)教融合管理制度及落實(shí)產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)則。其次，由學(xué)校專業(yè)系部與企業(yè)校企合作部組成產(chǎn)教融合項(xiàng)目執(zhí)行部門，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合“雙精準(zhǔn)”育人項(xiàng)目的具體實(shí)施。最后，由學(xué)校財務(wù)處、組織人事處、后勤資產(chǎn)處、黨政辦公室等行政管理部門以及企業(yè)財務(wù)部組成產(chǎn)教融合項(xiàng)目協(xié)作部門，負(fù)責(zé)做好產(chǎn)教融合“雙精準(zhǔn)”育人項(xiàng)目所需的人、財、物的保障。

三是學(xué)?？膳c合作企業(yè)成立產(chǎn)教融合項(xiàng)目部，由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組成，是產(chǎn)教融合“雙精準(zhǔn)”育人的實(shí)施主體。產(chǎn)教融合項(xiàng)目部是在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，校企落實(shí)共定人才培養(yǎng)方案、共建人才培訓(xùn)基地、共培產(chǎn)教融合師資、共創(chuàng)科學(xué)研究項(xiàng)目、共擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)、共推科技成果轉(zhuǎn)化、共辦職業(yè)技能大賽等“雙精準(zhǔn)”育人環(huán)節(jié)。

（二）建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制

建設(shè)校企命運(yùn)共同體需要校企共同制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作計劃，明確工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，主要圍繞共定人才培養(yǎng)方案、共構(gòu)專業(yè)課程體系、共施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、共評人才培養(yǎng)質(zhì)量等維度，強(qiáng)化“雙精準(zhǔn)”育人。

一是校企共定人才培養(yǎng)方案，打造“多跨協(xié)同”技能人才培養(yǎng)模式。依托校企命運(yùn)共同體，構(gòu)建由多個行政主管部門及行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)聯(lián)動的“學(xué)校技能遞進(jìn)培

養(yǎng)、企業(yè)頂崗綜合提升”技能人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)擁有畢業(yè)證書、學(xué)歷證書與技能等級資格證等多本證書的技術(shù)技能人才。

二是校企共構(gòu)基于工作過程的模塊化專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容精準(zhǔn)對接。依托校企命運(yùn)共同體，職業(yè)院校從合作企業(yè)獲取剛需的行業(yè)崗位知識點(diǎn)，并將其納入教育教學(xué)內(nèi)容，融入日常專業(yè)課程體系，增設(shè)企業(yè)生產(chǎn)與社會實(shí)踐課程，為學(xué)生邁入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三是校企共同組織教學(xué)，構(gòu)建“工學(xué)交替、課崗證融通”的教學(xué)模式。校企共同制定教學(xué)與實(shí)習(xí)管理制度，采用“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的循環(huán)方式，通過學(xué)校與企業(yè)場所切換，學(xué)習(xí)“課程—證書—崗位”相關(guān)知識與技能，確保企業(yè)全程參與命運(yùn)共同體“雙精準(zhǔn)”育人過程。

四是校企共同管理與評價，完成學(xué)生知識與技能考核。依托校企命運(yùn)共同體，學(xué)校與合作企業(yè)互派人員，共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施評價考核管理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校評價與企業(yè)評價、學(xué)業(yè)考試與生產(chǎn)考核”雙結(jié)合，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的可信度與有效度。

（三）建立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作機(jī)制

建設(shè)校企命運(yùn)共同體需要校企雙方共同打造教學(xué)、科研、生產(chǎn)三種功能兼有的校內(nèi)外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，即在合作企業(yè)建設(shè)集學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與入企就業(yè)一體化的校外實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)校建設(shè)集企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)與員工培訓(xùn)一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

一是實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)過程中具有共建性，即通過校企共建、政府支持與行業(yè)指導(dǎo)推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地在總體設(shè)計上應(yīng)注重其功能性，不僅能承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還要能承擔(dān)合作企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。特別是校企要共同在實(shí)訓(xùn)基地打造專業(yè)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)場景，由企業(yè)委派技術(shù)人員及時向?qū)W生講授企業(yè)文化、管理模式、經(jīng)營模式、規(guī)章制度和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)技術(shù)技能與企業(yè)實(shí)際用人需求相匹配。

二是實(shí)訓(xùn)基地在技術(shù)要求上具有先進(jìn)性，須聚焦行業(yè)最新技術(shù)，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)集資源共享、實(shí)踐教學(xué)、技能大賽、社會培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。由企業(yè)提供內(nèi)部業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化配套設(shè)施，建立與典型工作任務(wù)相匹配的一體化學(xué)習(xí)工作站，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)提供模擬企業(yè)生產(chǎn)與社會實(shí)踐的教學(xué)場地，采用車間設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地、課堂設(shè)在車間的工廠化實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝流程和應(yīng)用本領(lǐng)。

三是實(shí)訓(xùn)基地在構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系上凸顯示范性，總結(jié)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和科學(xué)方法，提煉產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，為實(shí)訓(xùn)基地后續(xù)建設(shè)規(guī)范化、系統(tǒng)化奠定基礎(chǔ)。

（四）建立產(chǎn)教融合發(fā)展保障機(jī)制

校企命運(yùn)共同體發(fā)展不僅需要管理制度保障，而且需要人力、時間、資金及各類資源等保障支持。激勵是促使職業(yè)院校與合作企業(yè)興辦校企命運(yùn)共同體的催化劑，是促進(jìn)校企長期深度合作的內(nèi)在動力，因此職業(yè)院校與合作企業(yè)應(yīng)共建產(chǎn)教融合激勵發(fā)展機(jī)制。

一是組織保障。以學(xué)校教學(xué)系部為主體，進(jìn)一步明確各教學(xué)系部在產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)中的責(zé)任，推動管理重心下移，充分調(diào)動教學(xué)系部依托產(chǎn)教融合項(xiàng)目與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)等工作中的積極性和創(chuàng)造性，同時完善教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作制度，加強(qiáng)其對校企命運(yùn)共同體建設(shè)的指導(dǎo)。

二是制度保障。校企必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合政策研究，深入學(xué)習(xí)國家出臺的相關(guān)法規(guī)、政策等文件精神，明確產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的邊界。在合法合規(guī)的政策框架下，構(gòu)建產(chǎn)教融合合作新模式，制定并不斷完善有利于校企命運(yùn)共同體發(fā)展的保障制度。尤其是完善與校企命運(yùn)共同體建設(shè)專業(yè)相關(guān)的課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)改革、校企深化合作等制度，從制度上保障校企命運(yùn)共同體建設(shè)專業(yè)的發(fā)展。

三是資金保障。多方式多渠道籌措校企命運(yùn)共同體的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以重大項(xiàng)目為載體，進(jìn)一步爭取相關(guān)行業(yè)主管部門的支持，同時加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的其他單位合作共建，最大范圍地爭取相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)、基本科研經(jīng)費(fèi)、基本設(shè)備經(jīng)費(fèi)，以及其他專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等社會資源，確保滿足校企命運(yùn)共同體建設(shè)的資金需求。

四是激勵保障。按照校企命運(yùn)共同體建設(shè)計劃要求，明確校企各相關(guān)部門在校企命運(yùn)共同體建設(shè)中的分工，將產(chǎn)教融合項(xiàng)目完成情況作為相關(guān)部門和個人考核的重要指標(biāo)，定期檢查、通報產(chǎn)教融合項(xiàng)目的完成情況，對于優(yōu)秀的校企部門、職工、教師、學(xué)生給予一定的獎勵，激發(fā)校企各利益主體在開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐鍛煉、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等工作的積極性。

（五）建立共同體質(zhì)量評價機(jī)制

校企命運(yùn)共同體建設(shè)以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為重點(diǎn)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以培育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心目標(biāo)，因此，其質(zhì)量評價應(yīng)遵循以下思路。一是目標(biāo)導(dǎo)向，逆向設(shè)計，正向?qū)嵤?；二是多元主體參與過程評價及績效評價；三是評價內(nèi)容綜合化、形式多樣化、過程全面化。具體要求如下。

第一，績效評價與過程建設(shè)相結(jié)合。校企命運(yùn)共同體是多方參與、合作面廣的育人平臺，其質(zhì)量評價應(yīng)遵循以評促建、激勵為主、懲戒為輔、校企共生、結(jié)果導(dǎo)向的原則。校企命運(yùn)共同體建設(shè)是創(chuàng)新實(shí)踐、再創(chuàng)新再實(shí)踐的升級過程，需要通過鼓勵、激勵和科學(xué)評價，不斷總結(jié)、完善運(yùn)行與管理機(jī)制來促進(jìn)共同體建設(shè)和發(fā)展。

第二，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。校企命運(yùn)共同體是職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”育人的平臺和載體，其運(yùn)行效果是衡量校企命運(yùn)共同體建設(shè)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)，應(yīng)兼顧過程性評價與結(jié)果性評價，以校、企、生三方全生命周期的共同成長為最終目標(biāo)。依托共同體深化產(chǎn)教融合是周期性的，是需要校企雙方長期磨合以及教育資源的持續(xù)投入，因此，強(qiáng)化過程監(jiān)督管理尤為重要。

第三，定性評價與定量評價相結(jié)合。校企命運(yùn)共同體質(zhì)量評價是圍繞共同體管理、“雙精準(zhǔn)”育人、師資建設(shè)、社會服務(wù)等維度作出的全面綜合評價?；谫|(zhì)量評價的構(gòu)建思路，本著合作共贏的原則，以結(jié)果為導(dǎo)向的評價指標(biāo)，采用定量評價為主；以管理創(chuàng)新為主的評價指標(biāo)，采用定性評價為主。通過科學(xué)合理地建立定性和定量評價指標(biāo)，促進(jìn)校企命運(yùn)共同體建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

第四，自主評價與多元評價相結(jié)合。校企命運(yùn)共同體主要由校企雙方共同建設(shè)，實(shí)際的參與方還涉及政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等主體。由于利益訴求方的多元化，在評價方式上，應(yīng)充分考慮各方主體的利益訴求，力求評價的公平與合理，采用職業(yè)院校自評，與政府、行業(yè)和企業(yè)等多方專家共評相結(jié)合，從而推動校企命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展。

四、構(gòu)建以“產(chǎn)、學(xué)、賽、用、服”為育人路徑的校企命運(yùn)共同體

為了培養(yǎng)技能扎實(shí)兼具城市軌道交通特色的“上標(biāo)準(zhǔn)崗、說標(biāo)準(zhǔn)話、干標(biāo)準(zhǔn)活”的高技能人才，依托浙江省“五個一批”城市軌道交通產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目和省一流技師學(xué)院軌道交通運(yùn)維與裝備制造高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，浙江交通技師學(xué)院城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈，與浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、賽、用、服”五位一體的“雙精準(zhǔn)”育人路徑。一是對接城市軌道交通運(yùn)維產(chǎn)業(yè)鏈，與企業(yè)協(xié)同共育高技能人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；二是對接教育鏈，與企業(yè)共建“引培并舉”“雙向流通”等師資培養(yǎng)機(jī)制，打造高水平師資，創(chuàng)新“雙主體、全過程”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；三是對接人才鏈，與企在基地共創(chuàng)、文化共融、研訓(xùn)共享等方面深度融合，深化命運(yùn)共同體建設(shè)，助力師生雙成長；四是對接創(chuàng)新鏈，以企業(yè)技術(shù)革新、專業(yè)技能競賽為抓手，將教學(xué)活動、企業(yè)實(shí)踐、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相連接，構(gòu)建從學(xué)習(xí)知識走向創(chuàng)造價值的孵化機(jī)制。

（一）雙元發(fā)力，雙軌協(xié)同，四鏈融合，創(chuàng)新人才雙向培養(yǎng)

浙江交通技師學(xué)院對接城市軌道交通類企業(yè)運(yùn)維鏈，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，與浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司達(dá)成基于“八個共同”的人才培養(yǎng)協(xié)議，校企雙元發(fā)力，實(shí)現(xiàn)人才共培。以企業(yè)崗位技能為核心，構(gòu)建對接城市軌道交通車輛機(jī)械檢修、電氣檢修、車輛運(yùn)用與維護(hù)等工作崗位綜合職業(yè)能力的“四融合、四階段”工學(xué)結(jié)合課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)。

一是雙元，浙江交通技師學(xué)院和浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司作為育人的雙主體，貫穿人才培養(yǎng)全過程。二是雙軌，根據(jù)城市軌道交通運(yùn)營企業(yè)實(shí)際需求，“學(xué)生走出去到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐”與“將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)校內(nèi)”雙軌運(yùn)行。浙江交通技師學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求構(gòu)筑城市軌道交通車輛機(jī)械檢修工、電氣檢修工、車輛鉗工的真實(shí)工作環(huán)境，將合作企業(yè)城市軌道車輛檢修與維護(hù)崗位工作以項(xiàng)目方式引進(jìn)學(xué)校，企業(yè)工程師同時以兼職教師（師傅）身份引進(jìn)學(xué)校，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校內(nèi)通過基于真實(shí)項(xiàng)目輪崗訓(xùn)練、定崗訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等實(shí)踐活動融通專業(yè)技能和崗位技能。作為輔助學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過工學(xué)交替的方式到浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司車輛段進(jìn)一步鞏固專項(xiàng)技能與綜合能力，最終以員工身份入企工作。三是雙向，通過學(xué)生與學(xué)徒“雙重身份”，鋪設(shè)學(xué)生從學(xué)生、能執(zhí)行任務(wù)的學(xué)徒、能創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)徒到準(zhǔn)員工、員工的成長軌道。同時，為實(shí)現(xiàn)賽證融通，搭建學(xué)生專業(yè)技能提升路徑，形成“技能競賽”→“企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)證書”→“崗位技能等級證書”的進(jìn)階過程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能不斷提升，實(shí)現(xiàn)人才雙向成長。

（二）思政引領(lǐng)，四融深化，四階遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生四能提升

浙江交通技師學(xué)院充分發(fā)揮“大國工匠”課程、浙江省金華市鐵路文化館以及浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司塘雅車輛段等“課—館—場”資源的作用，融合“詹天佑精神”等鐵路文化內(nèi)涵，構(gòu)建城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育體系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)全面發(fā)展?！皪彙⒄n、賽、創(chuàng)”融通合一，校企共同設(shè)計“四階段”技能提升的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生的“專業(yè)能力”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”“雙創(chuàng)能力”四能提升。

四融，一是企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生對城市軌道交通車輛檢修與維護(hù)崗位的整體認(rèn)知能力和通用技術(shù)技能，即以立德樹人為根本，浙江交通技師學(xué)院與浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司共同簽訂企業(yè)課程開發(fā)協(xié)議，使企業(yè)技術(shù)人員加入課程體系開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，校企共同確定崗位技能，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心技能。學(xué)校將職業(yè)能力融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程，并與企業(yè)共同實(shí)施課程評價，根據(jù)評估效果動態(tài)更新課程模塊。二是職業(yè)能力與課程體系相融合，對接城市軌道交通車輛機(jī)械檢修工、電氣檢修工、車輛鉗工的崗位技能和職業(yè)特質(zhì)，剖析崗位作業(yè)項(xiàng)目、作業(yè)內(nèi)容，深入分析歸納課程的互通性、互融性及差異性，優(yōu)化“兩主線、三層次”課程體系，即浙江交通技師學(xué)院和浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司將城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)“技能培養(yǎng)”和“職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)”兩主線貫穿整個課程體系，通過逐層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的技能水平、安全意識及心理抗壓能力，為軌道交通行車安全提供人才素質(zhì)保障。根據(jù)軌道交通專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在校內(nèi)通過城市軌道車輛檢修仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，結(jié)合“AR+VR”等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，先掌握城市軌道車輛結(jié)構(gòu)認(rèn)知、電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)認(rèn)知、車輛檢修規(guī)程與工藝、車輛相關(guān)技術(shù)及操作等專業(yè)知識，再在軌道車輛實(shí)物設(shè)備上進(jìn)行檢修與維護(hù)，最后在浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司塘雅車輛段上實(shí)車考核，形成“仿真學(xué)、實(shí)物做、真車考”三層次課程體系。三是世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程相融合，提升學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化城市軌道交通車輛類檢修與維護(hù)操作水平。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成與專業(yè)教學(xué)遞進(jìn)相融合，促進(jìn)專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)并駕齊驅(qū)、不斷深化，提升學(xué)生在城市軌道交通車輛檢修與維護(hù)工作中的技術(shù)技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。

四階，浙江交通技師學(xué)院與浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司共同設(shè)計“四階段”技能提升的培養(yǎng)方式。第一階段主要通過與課程結(jié)合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的城市軌道交通車輛檢修與維護(hù)崗位基本技術(shù)技能。第二階段依托合作企業(yè)，通過基于實(shí)際項(xiàng)目的輪崗及定崗實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具備常見城市軌道交通車輛各系統(tǒng)和設(shè)備檢測、城市軌道交通車輛維護(hù)、常見故障處理、車輛操作運(yùn)行等專業(yè)技能。第三階段依托浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司技能大師工作室，進(jìn)行跟崗實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生城市軌道車輛檢修與維護(hù)技術(shù)技能。第四階段依托浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司基地條件與學(xué)校教育資源，增強(qiáng)學(xué)生城市軌道交通檢修與維護(hù)新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。最終，將精技準(zhǔn)員工輸送到浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司進(jìn)行實(shí)習(xí)就業(yè)。

（三）一核三段，校企共培，雙師齊飛，搭建教師成長路徑

一核，是指浙江交通技師學(xué)院與浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司共構(gòu)城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)“雙師型”教師評價指標(biāo)體系，圍繞“師德師風(fēng)、教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力”等評價指標(biāo)，提煉城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)“雙師型”教師核心數(shù)據(jù)，形成城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)教師個體畫像。三段，是指學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師分別按照“教師→技師→導(dǎo)師”和“技師→教師→導(dǎo)師”三段遞進(jìn)的路徑提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

浙江交通技師學(xué)院通過制定《校企共建基地人員互兼互聘管理辦法》與《關(guān)于教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，建立“雙薪雙向互聘”“共育共管”的教師隊(duì)伍成長機(jī)制。以企業(yè)工作站為載體，浙江交通技師學(xué)院與浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司組建“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校教師駐企實(shí)踐表現(xiàn)由浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司給予評價，其結(jié)果列入城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)教師工作業(yè)績綜合評價范疇。浙江交通技師學(xué)院還定期策劃軌道交通類企業(yè)導(dǎo)師理論培訓(xùn)與教學(xué)能力專題培訓(xùn)，幫助軌道交通類企業(yè)導(dǎo)師掌握更多的專業(yè)理論知識與教學(xué)指導(dǎo)必備技能。同時，浙江省金華市軌道交通集團(tuán)運(yùn)營有限公司開展學(xué)校教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，提升學(xué)校教師的專業(yè)崗位實(shí)踐水平。

五、結(jié)語

校企命運(yùn)共同體既是職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的有效載體，也是企業(yè)深度參與“雙精準(zhǔn)”育人的重要標(biāo)志，更是政、校、企、生實(shí)現(xiàn)多方互惠共贏的育人平臺。本研究旨在拋磚引玉，引發(fā)學(xué)者關(guān)注職業(yè)教育基于校企命運(yùn)共同體的“雙精準(zhǔn)”育人機(jī)制與路徑，探索出更多可行性實(shí)施方案，推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)依托校企命運(yùn)共同體加強(qiáng)“雙精準(zhǔn)”育人，為國家建設(shè)技能型社會添磚加瓦。

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