許貝貝 陳帝伊 李永沖

摘? ? 要：案例教學(xué)法是以經(jīng)典案例為教學(xué)媒介，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法和體系。文章遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)案例教學(xué)法在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程應(yīng)用中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析，旨在推動(dòng)“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，以滿足社會(huì)對(duì)水利類人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；實(shí)踐能力；綜合素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2024）04-0082-03

隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的不斷完善和創(chuàng)新，專業(yè)復(fù)合型、學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才成為高校的培養(yǎng)方向，學(xué)生課業(yè)壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯著增加。但與此同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)工作中實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力明顯不足。案例教學(xué)作為連接理論和實(shí)踐的重要橋梁，在學(xué)生實(shí)踐能力培育中發(fā)揮著獨(dú)特作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)法重視雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離；挖掘教師創(chuàng)新潛能，在課堂教學(xué)實(shí)踐中淬煉優(yōu)秀師資解決實(shí)際問(wèn)題能力[1]。此外，我國(guó)水利事業(yè)從無(wú)到有，從小到大，凝聚著前輩們?yōu)榻ㄔO(shè)新中國(guó)而付出的巨大努力和犧牲，水利工程案例中自帶的思政屬性可升華為學(xué)生的內(nèi)在精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求，完成與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)育人育才

“潤(rùn)物無(wú)聲”。事實(shí)上，案例教學(xué)與理論講解并不對(duì)立，在典型案例中融入理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法實(shí)踐中所追求的。但目前水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮，應(yīng)用推廣也十分局限，存在案例編寫困難、課堂互動(dòng)不足、教師操作規(guī)范及能力較弱等問(wèn)題。為此本文以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)λ啓C(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法的應(yīng)用策略展開具體的分析，以促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)提升。

一、水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性分析

“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程內(nèi)容涉及水力、機(jī)械、電力系統(tǒng)、微機(jī)原理和自動(dòng)控制等技術(shù)環(huán)節(jié)，是能源與動(dòng)力工程專業(yè)（水動(dòng)方向）的主干專業(yè)課。由于本課程涉及多門學(xué)科的綜合應(yīng)用，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。該課程的建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)各部分組成和水輪機(jī)調(diào)速器工作原理，能夠承擔(dān)水電站調(diào)控相關(guān)領(lǐng)域工作任務(wù)。課程重要章節(jié)包括水輪機(jī)調(diào)速器和調(diào)節(jié)系統(tǒng)動(dòng)作原理、特性分析、控制算法、調(diào)節(jié)保證計(jì)算等。課程特點(diǎn)是邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間緊湊[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不足。目前我國(guó)水電業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，碳中和下水電在電網(wǎng)中的功能逐漸由電力生產(chǎn)向電力系統(tǒng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)水電站中新設(shè)備、新理論和新技術(shù)的不斷發(fā)展，這也反向倒逼水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的課堂教學(xué)改革，推動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)一步深化。

“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程雖然是一門理論課，但無(wú)論是調(diào)速器、水力系統(tǒng)還是電力系統(tǒng)在各個(gè)水電站都不可或缺，故課程在案例教學(xué)上具有先天的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)地掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，一方面可避免學(xué)生厭學(xué)情緒滋生；另一方面在案例的分析與討論中堅(jiān)持貼合產(chǎn)業(yè)，能使學(xué)生在課堂上就能追蹤了解工程實(shí)踐中的痛難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到動(dòng)手能力的躍遷。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生雙方并非“輸出—接收”的關(guān)系，要遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生充分感受到自己作為學(xué)習(xí)者的主體地位，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。教師作為“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”案例的制作者，討論的引導(dǎo)者，目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。案例的選擇與設(shè)計(jì)是案例教學(xué)法成功的基礎(chǔ)和前提，將代表國(guó)際前沿研究領(lǐng)域和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的經(jīng)典案例作為課題研究對(duì)象，可避免高校教材過(guò)于老舊且不配套帶來(lái)的與業(yè)界發(fā)展脫節(jié)、與課堂教學(xué)難適應(yīng)的問(wèn)題。

在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程中重視案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在典型案例中感受到身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，共情百年水利事業(yè)發(fā)展的不易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。此外，水利作為安民興邦的頭等大事，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，自帶思政教育屬性。實(shí)踐表明治國(guó)必先興水，興水才能強(qiáng)國(guó)的理念融入水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、自豪感，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的水利人才十分有益。

二、將案例教學(xué)法融入課程教學(xué)

事實(shí)上，教學(xué)方法的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。案例教學(xué)法以其真實(shí)可信、客觀生動(dòng)、學(xué)生主體和過(guò)程動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，成為“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程教學(xué)的最優(yōu)選[3]。但高校水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)也面臨著實(shí)際授課有偏差和教學(xué)效果不理想的困境，使得水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法沒(méi)有達(dá)到預(yù)期成效，推廣遲緩。筆者長(zhǎng)期處于教學(xué)一線，不斷打磨水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的增長(zhǎng)。下面對(duì)案例教學(xué)法在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程中的具體應(yīng)用作詳細(xì)說(shuō)明。

（一）注重案例的選擇與應(yīng)用

水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)案例的選擇要與對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容相匹配，且具有典型性。案例教學(xué)的作用是將理論知識(shí)具象為易接受的事物，使理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界落地。學(xué)生能力的獲得不再是靠重復(fù)記憶和教師講解，而是依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去搭建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一方面，在水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)中要求對(duì)案例盡量進(jìn)行客觀性描述，但要避免流水賬式的平鋪直敘，可借用案例的敘事形式和情景轉(zhuǎn)變提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性[3]。另一方面，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀的材料應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，不同的解決辦法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，以便于學(xué)生更好、更真切地了解與掌握所學(xué)的水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)知識(shí)[4]。因此，案例教學(xué)法中案例的選擇十分重要，好的案例應(yīng)滿足啟發(fā)性強(qiáng)、綜合性高和目的明確等要求。

一堂好的案例教學(xué)課，案例的選擇是基礎(chǔ)，案例的應(yīng)用是核心。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受擴(kuò)招等因素影響，部分高?！八啓C(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程教師資源相對(duì)短缺，而現(xiàn)行的專業(yè)課班級(jí)規(guī)模較大，部分上課班級(jí)甚至達(dá)百人之多。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多有利于匯集不同角度對(duì)案例的見解和思想，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致一人說(shuō)、多人聽的現(xiàn)象。部分學(xué)生課堂討論不積極思考，甚至偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，將注意力放在手機(jī)等電子設(shè)備上。同時(shí)，大班的案例教學(xué)，會(huì)花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行組織、討論和總結(jié)，課堂節(jié)奏放緩，出現(xiàn)學(xué)生坐等教師安排的低效率情形。案例教學(xué)課堂若流于形式，不僅無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐能力，反而會(huì)影響學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這也是案例教學(xué)法應(yīng)突破的困境。

（二）注重教師與學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，單方面地灌輸知識(shí)而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)模式中，教師與學(xué)生平等地交流觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路與方法。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，對(duì)教師的素養(yǎng)和學(xué)生的能力提出了更高的要求。教師在課堂中要把握討論大方向，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)探索問(wèn)題，又要避免課堂無(wú)序；學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為積極主動(dòng)參與到案例教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。事實(shí)上，典型案例是具象化的事件或物體，很難在學(xué)生大腦中立即形成理性認(rèn)識(shí)或知識(shí)體系，這需要學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。為避免案例教學(xué)法落入“適合少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”陷阱，教師需要更加敬業(yè)，重視課前準(zhǔn)備工作，把握課堂節(jié)奏。教師要全面掌握“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供查閱教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料的途徑，師生、生生之間及時(shí)進(jìn)行案例背后知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)問(wèn)題討論，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題能力的進(jìn)一步提高。若教師在案例環(huán)節(jié)拋出的問(wèn)題啟發(fā)性不強(qiáng)或不夠貼切，聽眾就很難針對(duì)案例開啟或擴(kuò)展思路。甚至部分學(xué)生將案例當(dāng)作消遣，很難清晰掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的要點(diǎn)與內(nèi)容，教師也很難將案例教學(xué)上升到課程目標(biāo)要求的理論層次。

案例教學(xué)法與課堂討論和舉例教學(xué)差別在于教師不是為了得到結(jié)論去講解案例，理論體系應(yīng)該是師生在自由討論、內(nèi)化凝練中構(gòu)建的。在案例教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，有限的課時(shí)內(nèi)很難完成教學(xué)內(nèi)容。教師會(huì)大量地參與學(xué)生討論，類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者壓縮學(xué)生自主討論的時(shí)間，學(xué)生很難針對(duì)特定案例深入思考。此時(shí)，案例教學(xué)僅被用來(lái)增加課堂的趣味性或理論知識(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明，而不是作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的工具。在這種理解下，師生及生生間不能真正互動(dòng)，自然也就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐中教師要讓學(xué)生明確案例分析步驟，引導(dǎo)其進(jìn)行案例總結(jié)和評(píng)析，避免學(xué)生注意力渙散，效率低下。如在水輪機(jī)調(diào)速器的教學(xué)課程中，以實(shí)地參觀水電站為案例，能夠?qū)φ{(diào)速器工作時(shí)各種信號(hào)轉(zhuǎn)換有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升，提高案例教學(xué)法課堂的效率與質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)效果的反饋和調(diào)節(jié)作用

教學(xué)效果評(píng)估是檢驗(yàn)教師教學(xué)成效和開展下一階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重教學(xué)效果的反饋和調(diào)節(jié)主要分兩方面進(jìn)行，一方面，教師根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)精準(zhǔn)調(diào)節(jié)自己的授課節(jié)奏；另一方面，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，反向促進(jìn)教師自主提升教學(xué)能力。目前，教師判斷案例教學(xué)法的應(yīng)用效果主要由學(xué)生參與積極性和課堂氣氛推定，但在水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，課堂互動(dòng)不足和課堂互動(dòng)盲目是兩大突出問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的作用缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在課堂上的角色定位不是很準(zhǔn)確，呈現(xiàn)出互動(dòng)的盲目性。在水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生課堂表現(xiàn)為單向的被迫互動(dòng)，平等雙向或多向的互動(dòng)少；師生互動(dòng)多，生生間互動(dòng)少；理論交流互動(dòng)多，情感交流互動(dòng)少。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，既要避免學(xué)生天馬行空，偏離主題；又要避免教師本人長(zhǎng)篇大論，打擊學(xué)生自主討論積極性。在合適的時(shí)間正確引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容和要點(diǎn)，這需要教師具備較高的課堂管理和應(yīng)變能力。

另外，若缺乏科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師就不能有效提升教學(xué)效果，也難以彌補(bǔ)水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)的薄弱點(diǎn)。案例教學(xué)法的特性決定了其應(yīng)建立相匹配的考核機(jī)制，以便對(duì)水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)公正、準(zhǔn)確全面的評(píng)估。一堂優(yōu)秀的水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)課需要教師花費(fèi)大量的心血，但這些勞動(dòng)卻很少被計(jì)入工作考評(píng)中，在一定程度上影響了教師進(jìn)行案例教學(xué)法嘗試和實(shí)踐探索的積極性。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法實(shí)施效果優(yōu)秀教師提供制度、軟硬件和團(tuán)隊(duì)等多方面支持，有利于提高教師的綜合教學(xué)水平，激勵(lì)他們發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。但教師的考評(píng)機(jī)制，大多從其教學(xué)工作量多少和有無(wú)教學(xué)事故兩方面對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，學(xué)生則從其試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估，不注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)生實(shí)踐能力的培育，教師也很難掌握學(xué)生知識(shí)接受和能力提升的真實(shí)程度。教師應(yīng)從科學(xué)的考核機(jī)制中獲取教學(xué)效果的反饋和及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于教師進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平和效果。

三、案例教學(xué)法在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程的實(shí)際應(yīng)用及教學(xué)效果

（一）水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.水電站壓力引水管道模型的工程應(yīng)用案例。在講解壓力引水管道的水擊現(xiàn)象時(shí)，以學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)參觀的某常規(guī)水電站引水管道模型為對(duì)象講解剛性水擊模型和彈性水擊模型，引導(dǎo)探討因事故突然甩負(fù)荷對(duì)水輪機(jī)機(jī)組轉(zhuǎn)速的影響。為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力，對(duì)接未來(lái)工作需要，課堂通過(guò)模擬典型事故案例的現(xiàn)象諸如機(jī)組噪音增加、水輪機(jī)主閥全開位置紅燈熄滅、“水力機(jī)械事故”光字牌亮等，讓學(xué)生自由探討處理措施和操作要點(diǎn)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析解決措施的不足和探討預(yù)防事故方法。部分學(xué)生給出的解決措施和流程不夠正確，甚至?xí)斐墒鹿蕯U(kuò)大，教師通過(guò)互動(dòng)更易讓其理解從而進(jìn)行改進(jìn)，有效地鍛煉了學(xué)生事故的應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)課堂模擬，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)地水電站聯(lián)系起來(lái)，討論水輪機(jī)常見故障的預(yù)防和處理措施，課堂氣氛嚴(yán)肅活潑，教學(xué)效果良好。

2.水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的工程應(yīng)用案例。在講解水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)特性分析時(shí)，通過(guò)實(shí)地認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)對(duì)比，深化對(duì)水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)特性和動(dòng)作過(guò)程認(rèn)識(shí)。水輪機(jī)調(diào)速器作為水電站的“動(dòng)力控制心臟”，調(diào)節(jié)對(duì)象為水輪機(jī)發(fā)電機(jī)組、水力系統(tǒng)及電力系統(tǒng)。調(diào)速器與調(diào)節(jié)對(duì)象是一個(gè)整體，調(diào)速器與調(diào)節(jié)對(duì)象的特性對(duì)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的品質(zhì)有著重要影響。引入“雙碳”目標(biāo)時(shí)代背景，讓學(xué)生探討調(diào)速器在常規(guī)水電站、抽水蓄能電站以及電網(wǎng)中的重要性。結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需求，討論調(diào)速器在一次調(diào)頻、國(guó)產(chǎn)芯片控制器和故障診斷等方面的創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義和案例教學(xué)法本身實(shí)踐效應(yīng)的提升。

3.調(diào)保計(jì)算的工程應(yīng)用案例。在講解調(diào)保計(jì)算的任務(wù)及目的時(shí)，以某工程實(shí)例的基本參數(shù)為例。由于調(diào)保計(jì)算理論性強(qiáng)，學(xué)生理解難度大，筆者進(jìn)一步以青海格爾木南山口抽水蓄能、永昌抽水蓄能等大型工程作為案例，分析調(diào)保計(jì)算中設(shè)計(jì)工況、校核工況、小波動(dòng)過(guò)程和水力干擾等蝸殼入口處水壓極值、尾水管入口處水壓極值、調(diào)壓井涌浪高度、機(jī)組轉(zhuǎn)速上升率等動(dòng)態(tài)變化情況，使得學(xué)生可以通過(guò)案例驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。此外，通過(guò)大型水利工程案例的引入，提高對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生水利報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）教學(xué)效果

筆者開展水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法三年來(lái)，團(tuán)隊(duì)在教學(xué)成果和學(xué)生培養(yǎng)方面已取得一些成績(jī)。其中教學(xué)成果方面，“涉農(nóng)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲陜西省人民政府、陜西省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；“‘知華友華農(nóng)科高素質(zhì)留學(xué)生教育模式探索與實(shí)踐”榮獲陜西省人民政府、陜西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。主編《水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)（第2版）》入選“十四五”時(shí)期水利類專業(yè)教材重點(diǎn)建設(shè)名單。學(xué)生培養(yǎng)方面，指導(dǎo)本科生以第一作者發(fā)表論文5篇，其中SCI論文3篇，中文核心論文2篇。

四、結(jié)論

綜上所述，本文是對(duì)高校水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法理論構(gòu)建和實(shí)踐推進(jìn)的研究。以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)橫向展開和縱深分析，理清了案例教學(xué)法和水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的適配性。高校想要培養(yǎng)更多水利優(yōu)秀人才，應(yīng)理性和辯證地看待實(shí)際案例教學(xué)應(yīng)用中的不足，多渠道、多形式地支持和服務(wù)案例教學(xué)法的落地，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性和能力的提升。

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