劉斯博

摘? 要：目前，“大智移云物”等數(shù)智化技術(shù)已綜合運(yùn)用在社會(huì)各行業(yè)，促使行業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了全新的發(fā)展與變革，為高校審計(jì)人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇的同時(shí)也發(fā)起了挑戰(zhàn)。文章以“大智移云物”為視角，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、加深產(chǎn)教融合、加強(qiáng)師資建設(shè)等路徑，積極探索應(yīng)用型本科院校審計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：大智移云物；審計(jì)人才培養(yǎng)；應(yīng)用型本科；新文科

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2024）04-0005-04

隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱 “大智移云物”）等高新技術(shù)手段競(jìng)相發(fā)展并與各領(lǐng)域的深度融合，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了以“人工智能、量子技術(shù)、萬物互聯(lián)”為代表的第四次工業(yè)革命時(shí)代?！按笾且圃莆铩钡陌l(fā)展為審計(jì)方法、內(nèi)容和模式改革與創(chuàng)新提供了契機(jī)，政府審計(jì)已率先進(jìn)入了審計(jì)智能化、平臺(tái)化、數(shù)字化、全樣本和全過程的“智慧”審計(jì)階段，為整個(gè)審計(jì)行業(yè)的發(fā)展指明了方向。然而，傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程體系不完善、產(chǎn)教融合度不高、師資能力不足、教學(xué)手段單一等問題[1]，因而難以培養(yǎng)出符合新時(shí)代新行業(yè)需求的兼具專業(yè)知識(shí)和新技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型應(yīng)用型審計(jì)人才。本文基于“大智移云物”視角，并以“新文科”建設(shè)提出的文理交叉、跨學(xué)科重組的培養(yǎng)人才新思路為思想指導(dǎo)[2]，圍繞本科院校培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才時(shí)面臨的困境進(jìn)行探析，提出“明確人才培養(yǎng)目標(biāo)”“重塑課程體系”“加深產(chǎn)教融合”等有效措施，以期為高校探尋審計(jì)人才培養(yǎng)改革之路提供啟發(fā)與指導(dǎo)。

一、“大智移云物”視角下審計(jì)人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“大智移云物”時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)在國(guó)家審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)中的廣泛應(yīng)用，行業(yè)越來越需要“數(shù)智+審計(jì)”的復(fù)合型人才。復(fù)合型審計(jì)人才不僅是提升各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，更是推進(jìn)“科技強(qiáng)審”建設(shè)的強(qiáng)大助力?！按笾且圃莆铩睂?duì)人才供給要素產(chǎn)生了深刻影響，全行業(yè)的產(chǎn)業(yè)變革直接造成了審計(jì)人才需求與供給失衡的狀態(tài)。以Python為例，Python最初僅作為一門編程語(yǔ)言，但由于其可擴(kuò)展性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔等特性，現(xiàn)Python已被廣泛應(yīng)用在財(cái)會(huì)審計(jì)行業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、文本處理[3]。Python在審計(jì)中的廣泛應(yīng)用加快了審計(jì)行業(yè)從部分審計(jì)向全面審計(jì)轉(zhuǎn)變的步伐，傳統(tǒng)審計(jì)正在被顛覆，審計(jì)行業(yè)對(duì)兼具Python和審計(jì)的復(fù)合型人才的渴求日益加劇，社會(huì)逐漸出現(xiàn)了新型復(fù)合型審計(jì)人才難求和傳統(tǒng)審計(jì)人才求職無門的極端現(xiàn)象。應(yīng)用型本科院校能否積極響應(yīng)“數(shù)智化”時(shí)代的變革[4]，及時(shí)適時(shí)地對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出能熟練運(yùn)用新型技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)人才，是新時(shí)代應(yīng)用型本科院校能否高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）建設(shè)高質(zhì)量應(yīng)用型本科院校的基本要求

應(yīng)用型本科院校，即以培養(yǎng)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校。推動(dòng)本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨和國(guó)家又一重大戰(zhàn)略部署，是高等教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、深化教育教學(xué)改革進(jìn)程中的重要一環(huán)。在“大智移云物”視角下，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與時(shí)代發(fā)展后的行業(yè)需求嚴(yán)重不符，如何及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有審計(jì)人才培養(yǎng)模式和方案，深化教育教學(xué)改革是每個(gè)處在轉(zhuǎn)型期高校都要面對(duì)的難題與挑戰(zhàn)。

（三）解決學(xué)生就業(yè)難的有效路徑

2021年全國(guó)累計(jì)注銷的各類市場(chǎng)主體較上年增加29.7%，達(dá)到1 323.8萬戶[5]，2022年4月全國(guó)失業(yè)率創(chuàng)歷史新高升至6.1%，5月到8月失業(yè)率雖有所好轉(zhuǎn)，但仍處在5%到6%之間[6]，2020年全國(guó)高校畢業(yè)生共約為874 萬人，2021年約909萬人，2022年約1 076萬人[7]。一邊是就業(yè)崗位銳減，一邊是高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)遞增，人才供需失衡致使一系列就業(yè)問題出現(xiàn)，例如專業(yè)崗位要求升高、應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)壓力增大、應(yīng)屆生就業(yè)難度陡增等，人才供需不平衡、崗位與人才不適配、應(yīng)屆生就業(yè)難等社會(huì)矛盾已凸顯。新時(shí)代向應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，高校要對(duì)審計(jì)人才的培養(yǎng)模式及時(shí)創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生對(duì)R語(yǔ)言、Power BI、Python等新技術(shù)新方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能，全方位地提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為企業(yè)渴求的應(yīng)用型復(fù)合型審計(jì)專業(yè)人才，從根本上解決就業(yè)難的問題。

二、“大智移云物”視角下應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)的發(fā)展困境

（一）目標(biāo)不明確

“新文科”建設(shè)提倡的跨學(xué)科融合、“大智移云物”等帶來的全新產(chǎn)業(yè)變革，都為處在轉(zhuǎn)型迷茫期的高校帶來無限的挑戰(zhàn)與可能。很多應(yīng)用型本科院校雖已發(fā)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由培養(yǎng)傳統(tǒng)單一型審計(jì)人才向新型復(fù)合型審計(jì)人才轉(zhuǎn)變，但行動(dòng)嚴(yán)重滯后，在“思想巨人”階段原地踏步。部分高校雖以培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才為目標(biāo)，但仍以應(yīng)試教育為主，以“考證”為培養(yǎng)方向，并未從根本上調(diào)整課程設(shè)置、考核方式、授課模式等，難以尋求到實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的有效途徑，這類制定目標(biāo)的方式被稱為“口號(hào)式”；部分應(yīng)用型高校雖效仿南京審計(jì)大學(xué)等標(biāo)桿院校開設(shè)了“數(shù)智+審計(jì)”“Python+審計(jì)”“大數(shù)據(jù)+審計(jì)”等融合型課程，但更多的僅是

“大智移云物”和“審計(jì)”的名稱上的耦合，理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能技術(shù)在授課安排上難以尋求到平衡點(diǎn)，“大智移云物”與審計(jì)無法做到真正的融會(huì)貫通，仍是“兩張皮”，這類人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定被稱為“照搬式”。這些應(yīng)用型本科院校僅是在“追潮”而非“造浪”，通過“口號(hào)式”或者“照搬式”制定的審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不論是否提及向復(fù)合型審計(jì)人才轉(zhuǎn)變，都無法被真正認(rèn)定為明確可行的培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確已成為應(yīng)用型高校在審計(jì)人才培養(yǎng)改革中亟待解決的問題。

（二）課程體系不完善

“大智移云物”背景下，傳統(tǒng)審計(jì)思維已經(jīng)無法滿足新經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展與需求，行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的智能思維能力和信息化技術(shù)能力提出了更高的要求。但現(xiàn)行的應(yīng)用型本科院校審計(jì)課程體系顯然難以滿足行業(yè)需求。第一，由于審計(jì)屬于財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課程，是財(cái)會(huì)類人才不可或缺的基礎(chǔ)技能，故在制定人才培養(yǎng)方案及設(shè)置課程時(shí)，審計(jì)專業(yè)的課程體系更多地偏向理論，仍以傳統(tǒng)審計(jì)為主，未能引入Python財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析+審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等符合新時(shí)代發(fā)展與需求的有關(guān)課程。第二，雖有“新文科”下多學(xué)科交叉融合的思想指引，但仍難以打破“審計(jì)是文科”的固有思維。盡快打破文理界限，真正實(shí)現(xiàn)文理交融，合理設(shè)置專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)的跨專業(yè)復(fù)合型人才，已成為應(yīng)用型高校必須解決的難題[8]。第三，課程安排與銜接不合理。審計(jì)是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)前，需要具備“會(huì)計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”“稅法”“計(jì)算機(jī)”等專業(yè)基礎(chǔ)，合理安排授課先后順序，把控好深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)審計(jì)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。但部分高校課程安排混亂，忽略先后深淺等邏輯順序，甚至存在給沒有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生先開設(shè)審計(jì)課程的現(xiàn)象，實(shí)操課程方面仍以“陳年舊事”為審計(jì)案例，脫離行業(yè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂、脫離實(shí)際，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心和積極性。

（三）產(chǎn)教融合不深入

審計(jì)是對(duì)實(shí)踐性有較高要求的學(xué)科，“職業(yè)判斷”“職業(yè)懷疑”等高素質(zhì)審計(jì)人員必備的專業(yè)素養(yǎng)絕非單純來源于感性判定或卓越天賦，而更多是來自于歲月和實(shí)踐的積累，這就要求應(yīng)用型本科院校在制定人才培養(yǎng)方案與模式時(shí)，不僅要注重理論知識(shí)的教授，還要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。審視現(xiàn)行審計(jì)人才培養(yǎng)模式，有的院校受 “考證熱”等現(xiàn)象的影響，認(rèn)為考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書是教學(xué)的重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)更偏重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)，脫離了產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，忽略了學(xué)生步入行業(yè)時(shí)所需的審計(jì)技能的培養(yǎng)，極少培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力，產(chǎn)教融合薄弱。有的院校雖然已意識(shí)到實(shí)踐的重要性，將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)或與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)平臺(tái)，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注能否獲得實(shí)習(xí)學(xué)分順利拿到學(xué)位證書而忽略在實(shí)習(xí)過程中對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升；部分企業(yè)則因可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的免費(fèi)勞動(dòng)力而配合學(xué)生“舞弊”，諸如此類現(xiàn)實(shí)問題直接導(dǎo)致校企“貌合神離”“漸行漸遠(yuǎn)”，合作無法深入，實(shí)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果，無法培養(yǎng)出與“大智移云物”新時(shí)代相適配的應(yīng)用型復(fù)合型審計(jì)人才。

（四）師資能力不適配

教師是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師隊(duì)伍水平與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接的關(guān)系。審計(jì)學(xué)科對(duì)理論與實(shí)踐的要求都較高，如今各大高校審計(jì)專業(yè)的教師，碩士或博士畢業(yè)即就業(yè)的不占少數(shù)，這類教師雖有深厚的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)，但大多缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，難以將實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生。部分高校雖開始借鑒高職類院校走“雙師型”道路，大力招聘兼具學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力的教師，但由于“年齡限制”“學(xué)歷門檻”等原因，導(dǎo)致學(xué)術(shù)能力與實(shí)務(wù)技能難以完美平衡。“新文科”多學(xué)科融合和“大智移云物”不斷更迭，不僅要求教師具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)背景、豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要具備數(shù)字智能技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)。“大智移云物”的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)手段也提出了挑戰(zhàn)，雖然教師在日常授課中，不乏運(yùn)用自媒體、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)甚至在課堂中引入了“慕課”等線上線下相結(jié)合等教學(xué)手段授課，但大多數(shù)仍是“填鴨式”教學(xué)。以審計(jì)實(shí)訓(xùn)課為例，現(xiàn)行教學(xué)手段仍是以“審計(jì)案例+教師講授+學(xué)生線上模擬”的形式進(jìn)行，學(xué)生只要把握教師講授的規(guī)律和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的邏輯，即可順利完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)，加之教材時(shí)效滯后等原因?qū)е乱氲膶徲?jì)案例與時(shí)代發(fā)展不符，同時(shí)教師仍處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，所以難以培養(yǎng)出理實(shí)融合的應(yīng)用型復(fù)合型審計(jì)人才。

三、“大智移云物”視角下應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策

（一）堅(jiān)守審計(jì)根本，明確培養(yǎng)目標(biāo)

不同類型高校對(duì)數(shù)字智能化審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，財(cái)經(jīng)類學(xué)校（如南京審計(jì)大學(xué)）注重培養(yǎng)會(huì)審決策型人才，理工類學(xué)校（如重慶理工大學(xué)）注重培養(yǎng)財(cái)務(wù)開發(fā)型人才，而綜合性大學(xué)（如中國(guó)人民大學(xué)等）則注重培養(yǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)劃型人才[8]。區(qū)別“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”本科院校的根本在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)新時(shí)代對(duì)審計(jì)人才的要求及未來就業(yè)的需求對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。要求應(yīng)用型高校將“大智移云物”、數(shù)智經(jīng)濟(jì)作為前提，將審計(jì)相關(guān)專業(yè)理論作為基礎(chǔ)，將審計(jì)職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)作為底線，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下將“大智移云物”技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)的實(shí)際工作中，使理論在實(shí)踐中得到升華，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對(duì)審計(jì)效率與效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生新型復(fù)合型審計(jì)思維[9]，徹底摒棄教學(xué)僅困于教室的滯后思想。雖然，在應(yīng)用型高校將

“大智移云物”等新技術(shù)與審計(jì)教學(xué)交叉融合時(shí)，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)數(shù)智新技術(shù)是重中之重，但仍需堅(jiān)守審計(jì)的根本，強(qiáng)調(diào)審計(jì)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本職能不變，變的是技術(shù)的“形”，不變的是審計(jì)的“魂”，注重把控“大智移云物”等新技術(shù)新方法與審計(jì)的平衡，不可過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法而忽略審計(jì)根本。實(shí)現(xiàn)“大智移云物”與“審計(jì)”的完美契合，培養(yǎng)出兼具審計(jì)理論、專業(yè)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思維，完善課程體系

應(yīng)用型高校應(yīng)圍繞審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系順勢(shì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。合理建設(shè)多學(xué)科交叉融合的課程體系，將審計(jì)與大數(shù)據(jù)（Python、R語(yǔ)言和PowerPoint等）、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)深度融合，整合為特色拓展課程，打破文理界限，實(shí)現(xiàn)“新文科”下的多學(xué)科交叉融合。經(jīng)相關(guān)專家研討和評(píng)定后，分析出所有相關(guān)課程的內(nèi)在邏輯、重要和相關(guān)程度，結(jié)合學(xué)校具體的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)課程按邏輯順序及重要相關(guān)程度分布到各學(xué)期，實(shí)現(xiàn)課程體系的建設(shè)和完善，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，輔助學(xué)生拓展到更深的層次。通過引入OBE、PDSIPE等教學(xué)理念和方法，借助新技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新教師的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，注重授課內(nèi)容安排，自淺入深地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的自然銜接，正視在授課過程中學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。以大數(shù)據(jù)審計(jì)課程為例，審計(jì)學(xué)原理是專業(yè)理論基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析與處理是基礎(chǔ)技術(shù)支撐，需要通過Python、R語(yǔ)言和Power BI等計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)對(duì)多源大規(guī)模的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、抓取、比對(duì)和可視化分析。在大數(shù)據(jù)審計(jì)課程體系構(gòu)建時(shí)，需要注意理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持相結(jié)合，課堂內(nèi)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授，通過結(jié)合審計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)案例進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐；課堂外帶領(lǐng)學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)踐，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與處理能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索多學(xué)科交叉的全新知識(shí)領(lǐng)域，迎接“大智移云物”新時(shí)代發(fā)起的挑戰(zhàn)[8]。

（三）深化校企合作，加深產(chǎn)教融合

應(yīng)用型本科院校應(yīng)致力于搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力?！按笾且圃莆铩毕滦聲r(shí)代新行業(yè)的需求，應(yīng)用型本科院校在設(shè)計(jì)和構(gòu)建審計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)可參考以下五個(gè)不同版塊，分別為“基礎(chǔ)理論”版塊——專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；“思政教育”版塊——思想政治教育、審計(jì)職業(yè)道德和行業(yè)法律責(zé)任，教育學(xué)生守好底線；“技能培訓(xùn)”版塊——必備審計(jì)、財(cái)務(wù)、智數(shù)等專業(yè)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成為擁有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才；“課程實(shí)踐”版塊——帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”版塊——建立審計(jì)實(shí)務(wù)資源庫(kù)，提升學(xué)生理實(shí)結(jié)合能力。“大智移云物”下審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變過去僅與單一企業(yè)開展教育教學(xué)合作的傳統(tǒng)思維，通過在校外與多企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略一致實(shí)現(xiàn)實(shí)踐多元化，聘請(qǐng)行業(yè)專家做學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)共建“課程實(shí)踐”版塊和“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”版塊，加深產(chǎn)教融合，深化校企合作，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)線上平臺(tái)線下企業(yè)一站式立體教學(xué)體系的搭建。在校內(nèi)通過構(gòu)建審計(jì)實(shí)務(wù)資源庫(kù)作為“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”版塊的落腳點(diǎn)，跨學(xué)院建立學(xué)校共享大數(shù)據(jù)中心，引進(jìn)例如福斯特、用友等行業(yè)認(rèn)知度較高的專業(yè)軟件，為學(xué)生提供跨專業(yè)跨行業(yè)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)數(shù)智化和平臺(tái)化。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“全國(guó)大學(xué)生三創(chuàng)賽”“創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”“福斯特杯審計(jì)大賽”等高質(zhì)量高層次的專業(yè)賽事，積累比賽和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、奮發(fā)圖強(qiáng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過加深產(chǎn)教融合，深化校企合作，校內(nèi)校外共同搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革，培育出適應(yīng)“大智移云物”發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型審計(jì)人才。

（四）提高教學(xué)手段，加強(qiáng)師資建設(shè)

“大智移云物”視角下新型審計(jì)需要審計(jì)方法與數(shù)智技術(shù)的深度融合，但目前具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或跨學(xué)科背景的教師人數(shù)還無法滿足應(yīng)用型本科團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，一方面，在積極引進(jìn)富有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“雙師”的同時(shí)，現(xiàn)有教師要加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，努力提升自己在法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方向的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。與企業(yè)深度合作，鼓勵(lì)教師帶隊(duì)，將教師和學(xué)生一同送入企業(yè)，積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。院校應(yīng)為校內(nèi)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升提供條件，授課不再拘泥于課堂和校內(nèi)，例如通過深入企業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)教師可以兌換相應(yīng)的課時(shí)量，有帶隊(duì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師才具有評(píng)優(yōu)資格等方式將校內(nèi)教師培養(yǎng)成“雙師型”教師。另一方面，建設(shè)由校內(nèi)教師與行業(yè)教師組成的“雙教師”隊(duì)伍，完善相關(guān)的選聘、培訓(xùn)、晉升和激勵(lì)等人力資源管理制度。選聘行業(yè)教師時(shí)，應(yīng)從“職業(yè)道德”“專業(yè)水平”和“執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)維度進(jìn)行考量。鑒于行業(yè)教師一般都具有豐富的管理和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)審計(jì)案例、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等方面的講解往往比校內(nèi)教師更有針對(duì)性，更加深入，因而行業(yè)教師可主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)課程的講解和校內(nèi)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。此外，不論校內(nèi)教師還是行業(yè)教師，在課堂上都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，教師為輔。將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改成設(shè)計(jì)型、研討型、開放型綜合實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立或小組的形式結(jié)合行業(yè)最新案例，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成項(xiàng)目任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目后期的反饋與總結(jié)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、主動(dòng)思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，隨著“大智移云物”時(shí)代的到來，人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等技術(shù)在各行業(yè)中被廣泛應(yīng)用，審計(jì)行業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革，審計(jì)從業(yè)要求被重塑，行業(yè)對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的渴求日益增強(qiáng)。本文以“大智移云物”發(fā)展為切入點(diǎn)，通過打破傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)的固有思維，實(shí)現(xiàn)文理跨學(xué)科融合，將數(shù)智化新技術(shù)與審計(jì)學(xué)深度結(jié)合，改革審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑審計(jì)學(xué)課程體系等措施，幫助應(yīng)用型本科院校突破在“大智移云物”時(shí)代審計(jì)人才培養(yǎng)的困境，以期培養(yǎng)出大批服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具有多學(xué)科背景的復(fù)合型高素質(zhì)審計(jì)人才。

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