李晗

摘? ? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是重塑高校人才培養(yǎng)模式的重要途徑。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，但也存在著一系列現(xiàn)實(shí)困境。元宇宙的深度沉浸、具身互動(dòng)、虛實(shí)融合等特征為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新方向。研究元宇宙在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、打造沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式中的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供更多可能性。

關(guān)鍵詞：元宇宙；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)現(xiàn)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）04-0023-04

創(chuàng)新帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步是助推經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)能[1]。近幾年，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)民族主義逐步擴(kuò)張，面對(duì)技術(shù)封鎖和“脫鉤”威脅，能夠持續(xù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的最有效路徑就是創(chuàng)新。原來(lái)的創(chuàng)新是隨機(jī)發(fā)生的個(gè)體行為，而現(xiàn)在的科技創(chuàng)新更多地表現(xiàn)出系統(tǒng)性，因此提升國(guó)家創(chuàng)新能力，要從重塑高校的人才培養(yǎng)模式入手。

早在1999年，國(guó)家就把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神作為提升大學(xué)生素質(zhì)教育水平的重要途徑。2010年以后，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列文件，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新機(jī)制。在政策支持下，高校初步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新了學(xué)分管理制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一系列問(wèn)題。如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育化約為技能培訓(xùn)，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)和綜合能力提升；缺乏與專業(yè)教育的有效整合，沒(méi)有形成適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特性的課程體系；兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的師資匱乏；沒(méi)有形成校企雙贏的協(xié)作機(jī)制。

2021年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提升到人才培養(yǎng)導(dǎo)向的高度，不再是高等教育的輔助工具，而是貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的重要抓手。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亟須重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。元宇宙具有的深度沉浸、具身社交、群體創(chuàng)造、虛實(shí)共在等特征為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新方向。元宇宙將改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)空間、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文將在剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探究元宇宙在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新的可能性。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于技能培訓(xùn)，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“物聯(lián)網(wǎng)之父”凱文·阿什頓在《被誤讀的創(chuàng)新》中指出，創(chuàng)新是看到新問(wèn)題，注意可能被忽視的問(wèn)題；是打破常規(guī)，找到解決問(wèn)題的新方法；是依賴內(nèi)在的激情，而非外在獎(jiǎng)勵(lì)去行動(dòng)。而對(duì)于創(chuàng)新的主體來(lái)說(shuō)在這個(gè)加速生存的時(shí)代，創(chuàng)新不再是天才的特權(quán)，也不是只有創(chuàng)業(yè)者才需要掌握的成功密碼，而是每個(gè)要積極適應(yīng)和快速迭代的個(gè)體都必須掌握的生存技能。這也是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，重塑高校人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義。然而，在實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被看作技能培訓(xùn)，無(wú)論是課程設(shè)置還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，并且著重向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供技能培訓(xùn)、項(xiàng)目孵化和資金支持，忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，在北京31所高校里，將近40%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣不高[2]?？梢?jiàn)，如果不重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的渴求。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育弱化為專業(yè)輔助，忽視課程體系的適配

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能有效整合。創(chuàng)新并不是靠想象和靈光乍現(xiàn)，而是依賴對(duì)某一問(wèn)題的連續(xù)思考和在此基礎(chǔ)上循環(huán)往復(fù)的工作。沒(méi)有專業(yè)教育提供基礎(chǔ)知識(shí)和待解決的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就無(wú)從談起。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域深入探索提供動(dòng)力。然而，當(dāng)前兩種教育并未有機(jī)融合，要么注重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；要么強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弱化專業(yè)教育。

2.課程設(shè)置與學(xué)生的需求適配性較低。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)類課程為主，涉及企業(yè)組建和經(jīng)營(yíng)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。但是這些課程主要以選修課和講座的形式呈現(xiàn)，不僅沒(méi)形成全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒(méi)能有機(jī)融入現(xiàn)有教學(xué)體系。教學(xué)方式多以理論講授為主，缺少實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感較低，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。缺乏梯度設(shè)計(jì)，不能滿足不同專業(yè)背景和不同年級(jí)學(xué)生的差異化需求。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，效果不佳。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐采用創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃等形式開(kāi)展，并沒(méi)有根據(jù)各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，并且這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成果轉(zhuǎn)化率較低。魏澤虹等對(duì)浙江十所本科院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省近三年獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)三等獎(jiǎng)以上的項(xiàng)目，成果轉(zhuǎn)化率僅為9.6%[3]。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在高校本身，忽視支撐體系的建設(shè)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷兼?zhèn)涞膸熧Y較少。講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要是思想政治課或管理學(xué)科的教師，這些教師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，也沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很難深刻理解創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)者的困境。缺乏理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐的講授必然是干癟、沒(méi)有生命力的，就更難有效地指導(dǎo)學(xué)生。雖然部分高校也會(huì)邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)營(yíng)者或校友傳授經(jīng)驗(yàn)，但基本是以講座的形式，無(wú)法形成系統(tǒng)化、體系化的教學(xué)模塊。

2.沒(méi)能與企業(yè)形成雙贏的合作聯(lián)盟。這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新并不是某一點(diǎn)上的單兵突進(jìn)，而是要形成科研—研發(fā)—量產(chǎn)—市場(chǎng)的創(chuàng)新生態(tài)鏈條。在該生態(tài)系統(tǒng)中，高校與企業(yè)協(xié)同合作，高校負(fù)責(zé)研發(fā)，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。目前，雖然多數(shù)高校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但是合作往往停留在表面，并沒(méi)有形成能夠雙贏的合作聯(lián)盟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與市場(chǎng)需求和行業(yè)痛點(diǎn)的匹配度較低，企業(yè)參與的興趣有限。魏澤虹等的研究顯示，已經(jīng)落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，只有15.3%是校企合作[3]。缺少企業(yè)的有效參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就無(wú)法形成創(chuàng)新—市場(chǎng)反饋—?jiǎng)?chuàng)新的良性循環(huán)。

二、元宇宙在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索

元宇宙是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的迭代概念，是未來(lái)娛樂(lè)、社交、工作的數(shù)字化空間[4]。元宇宙將重構(gòu)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，改變智能制造、智慧城市、教育、娛樂(lè)等應(yīng)用場(chǎng)景運(yùn)行的底層邏輯。目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)開(kāi)始探索元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

2020年，美國(guó)達(dá)文波特大學(xué)使用Virbela建立了一個(gè)虛擬校園“Davenport Global”。學(xué)生與教師可以在平臺(tái)上布置虛擬教室，在墻上粘貼筆記，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。同年，加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生自發(fā)組成上百人團(tuán)隊(duì)，在沙盒類電子游戲“我的世界（Minecraft）”里重建校園，舉行畢業(yè)典禮。2021年，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)遠(yuǎn)程課程“Virtual People”，學(xué)生通過(guò)VR頭戴式設(shè)備，看到虛擬博物館、生活化場(chǎng)景、火山口、海底暗礁等課堂場(chǎng)景[5]。同年，美國(guó)私立莫爾豪斯學(xué)院（Morehouse College）與

VR教育解決方案商Victory XR合作，使用Quest 2在VR平臺(tái)Engage上開(kāi)設(shè)男性健康和世界歷史課。韓國(guó)青云大學(xué)運(yùn)用人臉識(shí)別技術(shù)聯(lián)通教學(xué)管理數(shù)據(jù)，構(gòu)建了物理校園和虛擬校園同步的元宇宙系統(tǒng)[6]。

香港中文大學(xué)（深圳）運(yùn)用Unity渲染技術(shù)，建立虛擬圖書(shū)館，為師生打造具有高度沉浸感的元宇宙空間[7]。華東師范大學(xué)推出云展廳策展課程，在PC端完成云展廳平臺(tái)的VR迭代和擴(kuò)容，開(kāi)啟了元宇宙視角的未來(lái)教學(xué)模式。其中，第一個(gè)數(shù)字展館——孟憲承·劉佛年教育學(xué)術(shù)成就陳列室已經(jīng)1∶1復(fù)刻上線。云展廳通過(guò)素材建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、場(chǎng)景構(gòu)建和流程仿真，還原了現(xiàn)實(shí)展廳的策展過(guò)程。學(xué)生不僅可以再造線上展館，還能在此發(fā)布數(shù)字展品[8]。2022年1月6日，浙江大學(xué)采用“元宇宙”AI+會(huì)議系統(tǒng)，召開(kāi)全流程線上科研平臺(tái)“研在浙大”2.0啟動(dòng)會(huì)。

除此之外，科技公司也在探索虛擬平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。1999年，Active Worlds發(fā)布應(yīng)用于教育領(lǐng)域的AWEDU，即Active Worlds Educational Universe，師生可以在AWEDU中構(gòu)造虛擬世界，學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐。Linden實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的Second Life融合了互聯(lián)網(wǎng)游戲和虛擬社區(qū)的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)模擬真實(shí)世界的在線角色扮演平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供沉浸的游戲式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，編輯權(quán)限向教師和學(xué)生開(kāi)放。但是Second Life缺少學(xué)習(xí)過(guò)程的管理工具，于是整合了開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Moodle之后，SLOODLE誕生了。SLOODLE即Second Life Object Oriented Distributed Learning Environment，是能跟蹤記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在SLOODLE中通過(guò)角色扮演體驗(yàn)仿真情境，運(yùn)用留言板、WIKI和郵件組等與成員交流討論，不僅探究性學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了提升。

（二）元宇宙賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

1.虛實(shí)融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景。雖然已有高校將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，但由于虛擬環(huán)境失真、虛實(shí)同步失調(diào)、遠(yuǎn)程協(xié)作困難、空間社交抽象和自創(chuàng)支持不足等問(wèn)題，還難以實(shí)現(xiàn)真正的虛實(shí)融合[9]。元宇宙借助數(shù)字孿生技術(shù)打造映射現(xiàn)實(shí)世界的虛擬世界，通過(guò)跨平臺(tái)的信息串流和反饋設(shè)備，高精度復(fù)原小微企業(yè)創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)的不同場(chǎng)景，模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品管理、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)管理、人力管理等運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，元宇宙的虛擬世界將抽象思維具象化，實(shí)現(xiàn)了“可見(jiàn)即可知”“可想即可嘗試”，突破了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)空邊界，教師和學(xué)生可以在不同場(chǎng)景、不同時(shí)間開(kāi)展正式與非正式學(xué)習(xí)。而且，虛實(shí)融合的系統(tǒng)打破了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的界限，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果可以在兩個(gè)世界自由轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)實(shí)世界難以開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以在虛擬世界中進(jìn)行，而虛擬世界的學(xué)習(xí)成果又會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)體化。

2.深度沉浸，開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具身體驗(yàn)。第二代認(rèn)知科學(xué)具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的基礎(chǔ)不僅是大腦，而是包括大腦在內(nèi)的整個(gè)身體。也就是說(shuō)，身體是我們與周圍世界聯(lián)通的媒介。在扎克伯格的構(gòu)想中，元宇宙是一種強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的“具身互聯(lián)網(wǎng)”。通過(guò)VR、AR、MR等擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，元宇宙可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，使之體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)管理的不同環(huán)節(jié)。各個(gè)感官的信號(hào)傳遞到大腦的外部區(qū)域，在這里整合之后發(fā)送給大腦的核心，形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。多感官與高仿真虛擬環(huán)境的交互，具有極強(qiáng)的臨場(chǎng)感和具身感，引發(fā)學(xué)生的心理模擬和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且元宇宙構(gòu)建的沉浸式環(huán)境屏蔽掉了外界的干擾，學(xué)生容易進(jìn)入高度專注的心流狀態(tài)。

3.交互協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。元宇宙具有去中心化、擴(kuò)展性強(qiáng)等特征，支持群體協(xié)作操控和分布式協(xié)同。每個(gè)使用者生成一個(gè)鏡像主體，鏡像主體之間、鏡像主體與真實(shí)主體之間都能交互。學(xué)生的鏡像主體扮演不同崗位角色，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題情境交流協(xié)作，分析、討論問(wèn)題解決方案。鏡像主體可以自主學(xué)習(xí)，也可以與其他鏡像主體組建學(xué)習(xí)共同體，在交互與合作中探究問(wèn)題。真實(shí)主體通過(guò)觀察鏡像主體的互動(dòng)成果，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為作出預(yù)判，再針對(duì)性地改進(jìn)真實(shí)世界的協(xié)作關(guān)系。元宇宙的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化技術(shù)，如Meta公司發(fā)布的XLS-R語(yǔ)音訓(xùn)練自監(jiān)督模型，能幫助不同母語(yǔ)的人在元宇宙中直接對(duì)話，方便開(kāi)展更廣泛的跨空間交流與協(xié)作。

4.學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)教學(xué)。元宇宙運(yùn)用學(xué)習(xí)行為與活動(dòng)的跟蹤技術(shù)終身記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，聚合學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練中的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、生理反應(yīng)、情感態(tài)度和認(rèn)知發(fā)展等數(shù)據(jù)，整合歷史數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)模型，為學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特征精準(zhǔn)畫(huà)像。元宇宙根據(jù)畫(huà)像結(jié)果，挖掘真實(shí)需求，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生畫(huà)像，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采取區(qū)分任務(wù)難度、布置拓展作業(yè)、設(shè)置關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的多渠道獲取方式；在學(xué)習(xí)過(guò)程操作上，選取不同的活動(dòng)形式（如自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)）、分組形式、時(shí)間安排和指導(dǎo)方式；在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)上，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)等多種方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、元宇宙賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景

1.場(chǎng)景創(chuàng)建。通過(guò)云、邊、端協(xié)同，構(gòu)建開(kāi)放立體、全域協(xié)同、持續(xù)進(jìn)化的場(chǎng)景。將企業(yè)辦公環(huán)境進(jìn)行三維全景采集，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景的建造背景。運(yùn)用智能監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)集、全自動(dòng)的3D姿勢(shì)合成器等技術(shù)，探查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練的不同情境的語(yǔ)義與結(jié)構(gòu)、情境與人的作用關(guān)系，由此預(yù)測(cè)與理解不同情境中語(yǔ)義合理和物理可行的學(xué)習(xí)者行為[10]。建立數(shù)據(jù)模型，以模塊化方式嵌入場(chǎng)景，確保場(chǎng)景設(shè)置整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體任務(wù)嵌入到場(chǎng)景中。知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景涵蓋商業(yè)創(chuàng)意發(fā)掘與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理、融資與成長(zhǎng)管理、法律與財(cái)務(wù)基礎(chǔ)等知識(shí)。實(shí)踐演練場(chǎng)景包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和運(yùn)營(yíng)管理的各環(huán)節(jié)。知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景側(cè)重將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，實(shí)踐演練場(chǎng)景在復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、仿真的市場(chǎng)環(huán)境中再現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行的真實(shí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程與環(huán)境，感悟正確的運(yùn)營(yíng)理念，訓(xùn)練執(zhí)行能力、決策能力和協(xié)作能力。尋求與成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作，這樣不僅能將真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例引入場(chǎng)景構(gòu)建，最大程度地還原創(chuàng)業(yè)過(guò)程，還能邀請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也可以將企業(yè)的需求融入場(chǎng)景，通過(guò)元宇宙的虛擬仿真，為企業(yè)提供解決方案。

2.場(chǎng)景優(yōu)化。學(xué)生需求是場(chǎng)景設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)智能監(jiān)測(cè)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知邏輯等數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的潛在需求。根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生也可以參與場(chǎng)景編輯。在場(chǎng)景投入使用后，復(fù)盤(pán)場(chǎng)景運(yùn)行中遇到的問(wèn)題，如某個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有具體化，任務(wù)設(shè)計(jì)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不符，任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度不能滿足不同學(xué)生需求等，再有針對(duì)性地持續(xù)優(yōu)化。同時(shí)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)、空中升級(jí)系統(tǒng)、自動(dòng)駕駛網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)[11]，不斷推動(dòng)數(shù)據(jù)模型從粗糙模型進(jìn)化為精細(xì)模型，優(yōu)化場(chǎng)景的需求供給和呈現(xiàn)形態(tài)等。情境預(yù)設(shè)、師生編輯、動(dòng)態(tài)迭代相結(jié)合，為學(xué)生提供最優(yōu)的情境體驗(yàn)。

（二）以創(chuàng)業(yè)游戲?yàn)槊浇椋蛟斐两綄W(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲具有目標(biāo)明確和即時(shí)反饋等特點(diǎn)，容易使玩家進(jìn)入心流狀態(tài)[12]，激發(fā)玩家深層的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，包括挑戰(zhàn)、好奇、控制、幻想等個(gè)人動(dòng)機(jī)，以及合作、競(jìng)爭(zhēng)、尊重等集體動(dòng)機(jī)。游戲化學(xué)習(xí)參照游戲設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)與游戲挑戰(zhàn)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲任務(wù)，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)的過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。從2012年起，美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》連續(xù)三年將“游戲化和基于游戲的學(xué)習(xí)”視為在未來(lái)的教育領(lǐng)域有廣

泛應(yīng)用前景的技術(shù)之一[13]。元宇宙打造的數(shù)字孿生世

界、幻想世界等多種虛擬空間，可以讓學(xué)生更好地獲得精準(zhǔn)化的內(nèi)容體驗(yàn)、具身式交互體驗(yàn)、高完成度的環(huán)境體驗(yàn)和可回顧式的沉浸體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練的不同階段，建立三類玩家角色，分別是創(chuàng)業(yè)小白、創(chuàng)業(yè)新丁和創(chuàng)業(yè)資深（見(jiàn)表1）。鼓勵(lì)學(xué)生在游戲闖關(guān)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)有五個(gè)關(guān)卡，分別是商業(yè)創(chuàng)意發(fā)掘、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理、融資與成長(zhǎng)管理和法律與財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)。這部分是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)游戲，學(xué)生自學(xué)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)游戲闖關(guān)測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，達(dá)到創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐演練包含六個(gè)關(guān)卡，主要是團(tuán)隊(duì)組建和運(yùn)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)的演練。這部分是團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲，以創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題解決為主要故事線，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決團(tuán)隊(duì)組建、戰(zhàn)略管理、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)管理和人力管理中的具體問(wèn)題，訓(xùn)練溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、決策、談判、預(yù)算、控制和激勵(lì)能力。學(xué)生每完成一個(gè)關(guān)卡任務(wù)，就會(huì)獲取相應(yīng)的能力值，升級(jí)玩家角色將得到級(jí)別獎(jiǎng)?wù)?。游戲里的智能非玩家角色和學(xué)習(xí)助手隨時(shí)給予學(xué)生規(guī)則指導(dǎo)與闖關(guān)提示。教師化身智能管理員，及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展和問(wèn)題瓶頸，為有需要的學(xué)生開(kāi)辟單獨(dú)的虛擬研討室，開(kāi)展一對(duì)一交流。

（三）以數(shù)字技術(shù)為手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

元宇宙構(gòu)建以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的評(píng)級(jí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)記錄可追溯、公開(kāi)透明、不可篡改和偽造，使學(xué)習(xí)效果認(rèn)證更加智能、安全和高效，促進(jìn)從傳統(tǒng)的結(jié)果性、單一性評(píng)價(jià)模式向全周期、多維度評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。

1.全周期評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的復(fù)雜性要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，并能根據(jù)具體的問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知圖式。因此，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的評(píng)價(jià)。元宇宙的智能技術(shù)集合學(xué)生在創(chuàng)業(yè)游戲闖關(guān)中的全部過(guò)程性記錄，包括學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)頻率、互動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與提示使用、團(tuán)隊(duì)合作、情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)反饋、能力值等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)，更重要的是將動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)匯入歷史數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，有效監(jiān)控、評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和技能的成長(zhǎng)狀況。

2.多維度評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)多維度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注學(xué)生自我和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力發(fā)展。因此，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量化為多維指標(biāo)，包括學(xué)生的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、決策、談判、預(yù)算、控制和激勵(lì)等多種能力。另一方面，評(píng)價(jià)主體多維度。不僅教師能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性的主觀評(píng)價(jià)。另外，用人單位或創(chuàng)業(yè)孵化器可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)有潛力的創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

四、結(jié)論

元宇宙的浪潮已經(jīng)襲來(lái)，它所展現(xiàn)的全新的數(shù)字世界給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新帶來(lái)了全新的機(jī)遇。元宇宙虛實(shí)融合、高度沉浸、具身交互、學(xué)習(xí)追蹤等特性，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有助于拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，訓(xùn)練實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。不過(guò)，元宇宙在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府部門(mén)、高等院校、科技企業(yè)共同協(xié)作。同時(shí)，元宇宙也將帶來(lái)教學(xué)模式的變革，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何在元宇宙提供的虛擬場(chǎng)景中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，并運(yùn)用相匹配的教學(xué)方法，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

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