摘 要：隨著新課程改革與新教材改革的推進，當前教育越來越重視五育并舉，強調(diào)促進學生德智體美勞全面發(fā)展。融合小學科學學習的勞動教育可以讓學生結(jié)合勞動實踐理解科學現(xiàn)象和知識，提升學生的科學思維與勞動素養(yǎng)。深入解讀了“雙新”背景的內(nèi)涵，分析了融合小學科學學習的勞動教育的價值，探究了“雙新”背景下融合小學科學學習的勞動教育的開展策略。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景；小學科學；勞動教育

作者簡介：俞海霞（1977—），女，浙江省杭州市勝利山南小學。

隨著社會的發(fā)展，小學勞動教育存在被邊緣化，甚至被忽視的問題。部分小學科學教師過于重視知識傳授，而忽視了對學生實際操作能力、團隊協(xié)作精神、社會責任感等的培養(yǎng)。在此背景下，學校及教師要認識到勞動教育的重要作用，并將其與新課程理念相融合，在科學課程中落實勞動教育。

一、“雙新”背景內(nèi)涵

“雙新”即新課程改革和新教材改革，其核心理念是以學生為中心的教育觀?！半p新”旨在推動教育從知識傳授向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在“雙新”背景下，教師應關(guān)注每一位學生，提供多元的學習機會，使學生成為教育改革的中心和最終受益者。“雙新”包括國家課程方案的更新、學科課程標準的調(diào)整以及新教材的應用等。在“雙新”背景下，教育要求更高，教育內(nèi)容更豐富，教育方式更多樣化，能有效促進學生的高階思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在“雙新”背景下，教育要實現(xiàn)“高、大、深”的目標，即促使學生運用高階認知策略，綜合運用多種知識解決問題，將學習推向更深層次。這樣的教育強調(diào)實踐和創(chuàng)新，能彰顯學生的主體地位，讓學生在課堂中更積極地進行思考，實現(xiàn)高效學習。

二、融合小學科學學習的勞動教育的現(xiàn)實價值

（一）促進學生的全面發(fā)展

融合小學科學學習的勞動教育在“雙新”背景下具有顯著的現(xiàn)實價值，它能促進學生的全面發(fā)展。在科學教學與勞動教育相結(jié)合的課程中，學生除了是知識的接受者，還能成為知識的運用者和創(chuàng)造者［1］。這種融合教育方式能激發(fā)學生的思維。學生在實際勞動中需要分析問題、合作探究、解決問題，不斷思考和探索。這能鍛煉他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，使他們能夠更好地適應未來社會的發(fā)展。此外，通過實際勞動，學生能鍛煉身體，增強體魄，并能夠更好地控制自己的情感和情緒，提升情商和心理素質(zhì)。這種綜合性的學習方式能促進學生的全面發(fā)展，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生的勞動觀念

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》強調(diào)勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認識和總體看法。通過融合小學科學學習的勞動教育，學生可以明白“三百六十行，行行出狀元”的道理，認識到不同職業(yè)都有其價值和意義。同時，他們能夠理解勞動對于個人生活、家庭幸福、社會進步、國家富強和人類發(fā)展的意義，懂得勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造美好生活的道理。這些觀念有助于學生更好地面對未來的挑戰(zhàn)，成為有社會責任感的公民。

（三）培養(yǎng)學生的勞動能力

教師將科學學習與勞動教育相結(jié)合，能讓學生學會正確使用勞動工具，并了解各種勞動任務(wù)的基本要求。學生通過親自參與實踐勞動，能提升勞動能力和解決問題的能力。勞動教育比較注重學生的設(shè)計能力和操作能力的培養(yǎng)，能夠使他們學會規(guī)劃和組織勞動內(nèi)容，有效地執(zhí)行勞動任務(wù)。此外，學生在勞動實踐中能學會與他人合作，共同實現(xiàn)勞動目標，提升團隊合作能力。這些能力都是學生應具備的素質(zhì)，能夠為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學生的勞動習慣與品質(zhì)

科學探究重視嚴謹務(wù)實、實事求是、保持熱情與樂于分享。在科學學習中，學生需要遵循安全操作規(guī)程，執(zhí)行規(guī)范的操作步驟，保持自覺和認真負責的態(tài)度；遵守誠實守信的原則，不作弊，不偽造數(shù)據(jù)，確保實驗的真實性和可靠性。學生通過接受融合科學學習的勞動教育，能養(yǎng)成安全勞動、規(guī)范勞動、誠實守信、認真負責、吃苦耐勞等優(yōu)秀勞動習慣與品質(zhì)。這些習慣與品質(zhì)在學生學習和生活中非常重要，可以幫助學生積極面對生活，更好地完成各項任務(wù)。

三、“雙新”背景下融合小學科學學習的勞動教育的開展策略

（一）基于教材，挖掘科學文化，培育勞動觀念

教材是理論教學的重要媒介，通過充分挖掘教材中的科學文化元素，教育者能夠有效地引導學生建立正確的勞動觀念和價值觀?？茖W文化源于人類對自然界的認識和探索，包括科學原理、科學方法以及科學家的探索歷程等，可以作為培育學生勞動觀念的工具［2］。通過科學文化學習，學生可以明白科學與勞動之間的密切關(guān)系，明白科學知識是如何在解決實際問題的過程中發(fā)揮作用的。這有助于激發(fā)學生對勞動的興趣和熱情，讓學生認識到勞動是知識的實際應用，是科學原理的具體體現(xiàn)。同時，科學教材中常常強調(diào)科學實驗和實踐的可持續(xù)性，這與勞動教育中的環(huán)保和節(jié)約資源的原則相契合。教師通過挖掘教材中的這些內(nèi)容，可以讓學生認識到勞動不僅僅是為了個人利益，還體現(xiàn)了人對社會和自然環(huán)境的責任。在這樣的學習中，學生能夠明白自己的勞動行為對環(huán)境的影響，從而形成環(huán)保意識。

以教科版二年級科學上冊中“科學家這樣做”的教學為例，這部分內(nèi)容講述了地質(zhì)學家劉東生與同事在黃土高原開展氣候分析活動的故事。在課堂上，通過學習科學家如何收集和分析黃土高原的數(shù)據(jù)，學生可以明白科學研究是系統(tǒng)性的工作，需要耐心。這可以培養(yǎng)學生持之以恒的品質(zhì)，讓學生明白，要想取得好的成果，往往需要長期的努力和實踐。在科學教學中，教師可以進一步強調(diào)科學家在研究中關(guān)注環(huán)保和資源節(jié)約的意識，通過說明科學家精確采集樣本避免自然環(huán)境受到破壞的行為，讓學生認識到在勞動中不能隨便破壞環(huán)境，這有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使他們了解人類行為對自然資源和生態(tài)平衡的影響。這樣，教師對教材中的科學文化內(nèi)容進行深入講解，可以有效地培養(yǎng)學生的勞動觀念和意識。

（二）基于實驗，開展科學探究，培養(yǎng)勞動習慣

科學實驗作為科學課程的重要內(nèi)容，不僅有助于學生深入理解科學原理，還能培養(yǎng)學生的實際操作能力與勞動習慣?？茖W實驗是一種系統(tǒng)性的活動，需要學生遵循一定的步驟和流程。在實驗過程中，學生需要設(shè)計實驗方案、準備實驗材料、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)以及分析實驗結(jié)果等。這些步驟強調(diào)組織性和紀律性，能培養(yǎng)學生的自律能力和計劃能力。通過科學實驗學習，學生能養(yǎng)成良好的勞動習慣，學會按照一定的順序和方法進行勞動［3］。在實驗中，學生還需要仔細觀察、精確測量和準確記錄實驗數(shù)據(jù)，確保實驗結(jié)果的可靠性。這能培養(yǎng)學生的耐心與認真勞動的習慣。

以教科版三年級科學上冊“水沸騰了”實驗教學為例，這個實驗有明確的步驟和流程。學生在實驗前需要準備實驗器材，包括燒杯、酒精燈等。之后，按照教師的指導正確組裝實驗裝置，點燃酒精燈。這個過程強調(diào)組織性和紀律性，能讓學生明白在勞動時要遵循一定的步驟。學生在實驗中要測量水溫，觀察氣泡的產(chǎn)生和水沸騰的過程。這能培養(yǎng)學生的觀察和記錄習慣，讓他們學會在勞動中保持專注。此外，本實驗還強調(diào)安全性，學生必須根據(jù)指導正確使用酒精燈。這能讓學生明白安全操作的重要性，培養(yǎng)學生安全勞動的意識。

（三）基于生活，組織勞動實踐，培養(yǎng)勞動能力

“雙新”背景下的教育鼓勵學生走出課堂，將學習與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在這一背景下，基于生活的勞動實踐為學生提供了寶貴的機會，讓他們能夠在真實生活中應用科學知識，提升勞動能力［4］。在日常教學中，教師可以組織學生進行戶外勞動實踐，如田園耕作、校園清潔等，讓學生親身體驗和參與各種勞動活動，這有助于學生將課堂所學科學知識與實際操作相結(jié)合，加深對科學原理的理解。通過親自動手實踐，學生可以掌握各種實用的技能，提升實踐操作能力，也可以感受到勞動的辛苦，學會珍惜勞動成果。教師從生活的角度出發(fā)，將科學教學與勞動實踐相結(jié)合，能培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度和價值觀，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以教科版四年級科學下冊“種植鳳仙花”科學實踐活動為例，在開展本實踐活動時，教師可以帶領(lǐng)學生走進花園，親自動手種植鳳仙花。在實踐活動中，學生需要進行挑選種子、準備花盆和土壤、施肥、澆水等實際操作，這對學生勞動能力的提升有重要作用。此外，學生需要照顧他們所種植的鳳仙花，確?；ㄅ柚械耐寥辣３譂駶櫍@能培養(yǎng)他們的勞動責任感，讓其學會護理植物。

（四）基于作業(yè)，設(shè)置勞動項目，領(lǐng)悟勞動精神

在“雙新”背景下，作業(yè)的設(shè)計強調(diào)實踐性、體驗性、綜合性。因此，教師在設(shè)計科學作業(yè)時，應當重視跨學科內(nèi)容，結(jié)合勞動元素，設(shè)計出符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)，以促進學生的全面發(fā)展［5］。教師可設(shè)計具有實踐性和操作性的項目化科學作業(yè)，讓學生開展真實的勞動活動，如清潔校園、植樹等。這些項目化作業(yè)既能夠培養(yǎng)學生的實踐操作技能，又能夠激發(fā)他們對勞動的熱情和責任感。教師設(shè)計的科學作業(yè)要能引導學生進行總結(jié)和反思，鼓勵他們思考勞動項目與科學知識的關(guān)聯(lián)。這樣的總結(jié)和反思能加深學生對勞動精神和科學原理的理解。

以教科版五年級科學下冊“解決垃圾問題”一課為例，教師在布置課后作業(yè)時，可以要求學生合作調(diào)查并解決校園垃圾問題。通過完成這樣的作業(yè)，學生能體會到勞動的辛苦，形成勞動精神。在完成作業(yè)時，學生需要清理垃圾并分類回收，這些工作要求學生具備一定的耐心和毅力。通過這些勞動，學生會明白工作的辛苦，形成勤勞和負責任的品質(zhì)。此外，在完成這一作業(yè)時，學生需要思考垃圾問題形成的根本原因以及解決方法，認識到環(huán)保和資源回收的重要性。在反思中，學生能將實際勞動與科學知識相結(jié)合，更好地理解環(huán)保的科學原理，形成社會責任感。這種實踐性的作業(yè)能使學生深刻地理解科學學習與勞動教育的關(guān)系，領(lǐng)悟勞動精神。

（五）基于創(chuàng)新，開展科學競賽，提升勞動素養(yǎng)

競賽活動能有效激發(fā)學生的參與興趣，讓他們有機會在競爭中展示自己的才華和能力。在教學中，教師要注重結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計一些具有創(chuàng)新性和實踐性的科學競賽活動，如廢物利用競賽、節(jié)能減排競賽、環(huán)保知識競賽等。這種創(chuàng)新性的設(shè)計能促使學生自主思考和動手實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和實際操作能力。在競賽中，學生需要分工合作解決科學問題，互相協(xié)助。這不僅能提升他們的團隊合作能力，還能培養(yǎng)他們的責任感和集體榮譽感。此外，競賽項目通常需要學生自主規(guī)劃時間，合理分配任務(wù)，以確保項目按時完成。這能培養(yǎng)學生的自律能力和自主探究能力。教師通過開展多種科學競賽，能為“雙新”背景下融合小學科學學習的勞動教育提供一個多維度發(fā)展的機會，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

結(jié)語

在“雙新”背景下，融合小學科學學習的勞動教育對學生的發(fā)展具有重要的意義，其能為教育改革提供有益的經(jīng)驗和啟示。將科學知識與實際勞動相結(jié)合，能培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展和進步貢獻力量。

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