常靜

摘 要：在教育改革的浪潮中，以微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，推進(jìn)初中語文教學(xué)改革、創(chuàng)新是一道緊迫且重要的時代課題。以義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）為指導(dǎo)，從“聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微項(xiàng)目主題”“尊重個體差異，構(gòu)建微項(xiàng)目小組”“構(gòu)建任務(wù)序列，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)”“實(shí)現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建評價新體系”等多個維度著手，探討微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑，繼而以統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元為例，展開案例探究，旨在提高初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：常靜（1973—），女，山東省臨沂市沂南縣第三中學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在不足，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實(shí)處。在這一背景下，推進(jìn)語文教學(xué)改革是相關(guān)教育工作者最為重要的任務(wù)。其中，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢和價值備受關(guān)注。其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將核心知識情境化，降低任務(wù)的難度，并以驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的探索。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)、課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，以情境為基石，以活動為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在微項(xiàng)目中展開多維實(shí)踐、深度交流、有效學(xué)習(xí)。

一、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微項(xiàng)目主題

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布進(jìn)一步明確了以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)改革的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往知識本位教育的弊端，倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，重構(gòu)課程與教學(xué)體系?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為語文教學(xué)提供了宏觀的指導(dǎo)，也為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指明了方向［1］。確定微項(xiàng)目主題是推進(jìn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其對初中生語文能力和素養(yǎng)的要求，明確微項(xiàng)目主題。同時，教師要切實(shí)考慮初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，將核心知識點(diǎn)融入與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在微項(xiàng)目實(shí)踐中展開多維、深入探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）尊重個體差異，組建微項(xiàng)目小組

尊重個體差異，組建微項(xiàng)目小組是推進(jìn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用同組異質(zhì)的分組方式對學(xué)生進(jìn)行分組，以保證每個小組成員之間的互補(bǔ)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，在微項(xiàng)目小組中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和個人特長進(jìn)行分工與合作，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建任務(wù)序列，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

構(gòu)建任務(wù)序列要求教師在了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的任務(wù)，如采用階梯式、遞進(jìn)式、螺旋式等任務(wù)設(shè)計(jì)方法，由易到難、由簡到繁地安排學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。具體而言，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課文內(nèi)容和學(xué)生能力設(shè)定一個總體目標(biāo)，然后將總體目標(biāo)分解成若干個子任務(wù)，且為每個子任務(wù)制訂明確的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師要注意任務(wù)的層次性和挑戰(zhàn)性，確保每個任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師也要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇任務(wù)，進(jìn)行自主探究。此外，教師還要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供有針對性的指導(dǎo)和支持，以此促進(jìn)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建新的評價體系

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評價是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，以學(xué)生的全面成長、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建新的評價體系。具體而言，教師可以從評價指標(biāo)、評價主體、評價方法等方面切入，提高評價的科學(xué)性、全面性、客觀性。第一，教師應(yīng)制訂多樣的評價指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、溝通能力等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，進(jìn)而展開有針對性的評價和指導(dǎo)。第二，評價主體應(yīng)從單一走向多元，包括教師評價、學(xué)生自我評價、同伴評價等。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生之間展開交流與合作，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。第三，評價方法可以采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，如表現(xiàn)性評價、成長檔案等。通過豐富的評價方法，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

二、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐案例分析

（一）立足課程內(nèi)容，確立微項(xiàng)目主題

確立微項(xiàng)目主題是實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一步。在統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元教學(xué)中，教師應(yīng)以義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）為導(dǎo)向，關(guān)注這個單元的四篇課文——《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》，以及寫作部分的“熱愛生活，熱愛寫作”，了解這個單元在閱讀、寫作和口語交際等方面的要求［3］。在單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合四季美景、自然景觀、古代詩歌等關(guān)鍵詞，和學(xué)生一起交流、討論，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目主題，如“四季如詩——探尋語文之美”等，讓學(xué)生通過閱讀、寫作和口語交際等活動，探尋語文之美，提升語文能力和綜合素養(yǎng)。

（二）通曉學(xué)生特性，組建微項(xiàng)目小組

在統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元中，教師可以遵循同組異質(zhì)的原則組建微項(xiàng)目小組，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體來說，包括以下環(huán)節(jié)：（1）評估學(xué)生之間的差異。在組建微項(xiàng)目小組之前，教師可以通過調(diào)查問卷、課堂觀察、交流溝通等方式了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點(diǎn)等方面的差異。（2）分組。遵循同組異質(zhì)的分組原則，將能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等不同的學(xué)生分為一組，每個小組4—6人。（3）角色分配。在科學(xué)組建小組的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特長和興趣明確角色定位，了解角色任務(wù)。例如，組長負(fù)責(zé)組織討論活動和協(xié)調(diào)進(jìn)度，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容和要點(diǎn)等［4］。（4）互動與溝通。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師可以通過組織小組會議、檢查微項(xiàng)目進(jìn)度等方式，保證每個學(xué)生都充分參與并貢獻(xiàn)自己的力量。同時，教師要鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果。通過以上步驟，教師可以組建一個具有多樣性、互補(bǔ)性的微項(xiàng)目小組，確保每個學(xué)生都能在小組中找到自己擅長的角色，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提升語文綜合素養(yǎng)。

（三）搭建任務(wù)架構(gòu)，推動特質(zhì)化學(xué)習(xí)

搭建任務(wù)架構(gòu)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元的內(nèi)容，以“四季如詩——探尋語文之美”微項(xiàng)目為切入點(diǎn)，搭建任務(wù)架構(gòu)，推動特質(zhì)化學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)任務(wù)——通讀課文，了解四季的特點(diǎn)和景物

在基礎(chǔ)任務(wù)中，學(xué)生需要閱讀單元課文，初步了解春夏秋冬四個季節(jié)的特點(diǎn)和代表性景物。具體如下：（1）學(xué)生自主閱讀《春》，思考春景的特點(diǎn)，找出文中描述春景的句子，分析作者是如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)春天的生機(jī)與活力的。（2）學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》，分析作者是如何描述濟(jì)南冬天的獨(dú)特景色的，并體會作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。（3）學(xué)生閱讀《雨的四季》，分析作者如何描述四個季節(jié)的雨，以及其中蘊(yùn)含的情感，感受作者對大自然和生活的熱愛。（4）學(xué)生閱讀《古代詩歌四首》，嘗試?yán)斫庠姼杳枋龅木吧w會詩人傳達(dá)的情感。

2.進(jìn)階任務(wù)——深入挖掘，探究作者如何描述四季的美

在進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生需要進(jìn)一步探究各個篇章中作者描述四季美景時所使用的修辭手法、表達(dá)方式等。具體任務(wù)如下：（1）小組成員共同討論《春》一文所使用的修辭手法，并說明其是如何增強(qiáng)文章的表達(dá)效果的。例如，在《春》一文中，作者將春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，生動地描述了春天的勃勃生機(jī)。（2）學(xué)生以小組為單位，深入分析《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用的對比手法，舉例說明這種手法是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的。例如，在《濟(jì)南的冬天》中，作者將濟(jì)南的冬天與北國的冬天進(jìn)行對比，突顯濟(jì)南冬天溫暖舒適的特點(diǎn)。（3）小組討論《雨的四季》中四個描寫春夏秋冬的雨的段落在表達(dá)方式上的特點(diǎn)，探討作者是如何通過不同的表達(dá)方式展現(xiàn)各個季節(jié)雨的特點(diǎn)的。（4）學(xué)生合作探究《古代詩歌四首》所使用的表現(xiàn)手法，深入地理解景中情、情中景［5］。

3.挑戰(zhàn)任務(wù)——實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)作關(guān)于某一季節(jié)的短文或詩歌

在挑戰(zhàn)任務(wù)中，學(xué)生可在理解四季特點(diǎn)和景物的基礎(chǔ)上，選擇一個季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。具體任務(wù)如下：（1）學(xué)生獨(dú)立思考，選擇自己喜愛的季節(jié)作為創(chuàng)作主題。（2）學(xué)生構(gòu)思作品，運(yùn)用在這個單元學(xué)到的修辭手法和表達(dá)方式完成創(chuàng)作。（3）小組成員之間分享作品，相互提出修改意見，使作品更加完善。

4.協(xié)作任務(wù)——小組討論，分享對四季的感受和見解

在協(xié)作任務(wù)中，學(xué)生需要分小組進(jìn)行討論。具體如下：（1）每個小組成員輪流分享自己對于某一季節(jié)的獨(dú)特感受或見解。例如，有的學(xué)生可能更喜歡春天，因?yàn)榇禾烊f物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃；有的學(xué)生可能更喜歡秋天，因?yàn)榍锾焐拾邤?，碩果累累。（2）其他成員在傾聽后，可以提出問題或補(bǔ)充內(nèi)容。通過小組討論，學(xué)生可以了解他人的觀點(diǎn)，拓寬視野，增進(jìn)對四季的了解。

5.拓展任務(wù)——搜集資料，了解更多描述四季美景的文學(xué)作品

在拓展任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集古今中外描述四季景物的文學(xué)作品進(jìn)行對比閱讀。在搜集資料的過程中，學(xué)生需要注意以下幾點(diǎn)：（1）地域多樣性。嘗試搜集不同地域的文學(xué)作品，了解各地作家如何描述四季景物，從而拓寬自己的視野，感受不同文化背景下的四季之美。（2）文學(xué)形式多樣性。除了詩歌，還可以搜集散文、小說、戲劇等不同形式的文學(xué)作品，豐富閱讀體驗(yàn)。通過閱讀不同形式的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地理解作家如何在不同文體中呈現(xiàn)四季景物的魅力。（3）主題和意義。在整理和分析搜集的資料時，學(xué)生需要關(guān)注作品的主題和意義。例如，有些作品可能通過描述四季景物來表達(dá)對自然的敬畏和贊美，有些作品可能通過四季的變化來表達(dá)時間流逝和人生感悟。通過分析作品的主題和意義，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品中的情感美、內(nèi)涵美。

6.小組展示——交流創(chuàng)作成果

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)流程如下：（1）小組內(nèi)部討論，選出最有代表性的作品。（2）分配任務(wù)，如介紹作品、朗讀或展示作品、回答問題等。（3）小組在班級內(nèi)展示創(chuàng)作成果，時間控制在5分鐘左右。（4）展示結(jié)束后，其他學(xué)生可以向展示小組提問或提出修改建議［6］。

（四）共謀多元反饋，開拓評價新天地

在“四季如詩——探尋語文之美”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以通過制訂多樣的評價指標(biāo)、引入多元的評價主體和采用綜合性的評價方法等進(jìn)行評價反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。具體如表1所示。

表1? “四季如詩——探尋語文之美”微項(xiàng)目評價表

評價主體 評價指標(biāo) 評價方法

教師、學(xué)生、同伴 基礎(chǔ)知識與技能 通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論情況以及任務(wù)成果，了解學(xué)生對四季特點(diǎn)和景物的理解程度；通過分析學(xué)生創(chuàng)作的作品，了解學(xué)生在描述四季美景時運(yùn)用修辭手法的能力

學(xué)習(xí)態(tài)度 通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力

鑒賞能力 通過分析學(xué)生搜集的描述四季美景的文學(xué)作品，了解學(xué)生對不同地域和形式的文學(xué)作品的鑒賞能力

創(chuàng)新思維 在創(chuàng)作過程中運(yùn)用獨(dú)特的想法和創(chuàng)意；在討論中提出新穎獨(dú)特的見解

三、總結(jié)

筆者基于義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），以微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探討了其在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑。首先，通過聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微項(xiàng)目主題，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對性。其次，尊重個體差異，組建微項(xiàng)目小組，促進(jìn)學(xué)生交流與合作。再次，通過構(gòu)建任務(wù)序列，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長與進(jìn)步。最后，實(shí)現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建新的評價體系，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略。筆者以統(tǒng)編版七年級上冊第一單元為例，探究在初中語文教學(xué)中實(shí)施微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教育工作者還應(yīng)切實(shí)關(guān)注時代發(fā)展需求和學(xué)生需求，不斷優(yōu)化微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

宋龍女.新課標(biāo)背景下初中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究［D］.舟山：浙江海洋大學(xué)，2023.

閆鋒.基于核心素養(yǎng)的初中語文微項(xiàng)目探索［J］.新課程研究，2023（7）：73-76.

王春燕.基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)微項(xiàng)目單元復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［D］.重慶：西南大學(xué)，2022.

呂莉，胡宇譽(yù).核心素養(yǎng)視角下的語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式探索［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（15）：99-101.

張文藝.初中說明文項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2022.

代寧，陳家堯.基于行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)：以“國培”送教項(xiàng)目初中語文“三力”培訓(xùn)為例［J］.今日教育，2014（6）：44-45.