鐘戰(zhàn)華

在追求公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展大背景下，義務教育集團化辦學是一項均衡教育資源配置、緩解擇校問題、保障教育公平的重要舉措。2023年7月，浙江省嘉興市海鹽縣教育局出臺《海鹽縣義務教育階段推進全域教共體（集團化）辦學實施方案》，在全域推進教共體（集團化）辦學工作。以此為引領，海鹽縣武原中學于2023年9月與海鹽縣秦山中學、海鹽縣澉浦中學攜手組成武原中學教育集團（以下簡稱集團），對集團化辦學進行了深入探索。

集團化辦學存在兩個關鍵點：一是資源的整合，二是體系的構建。其中，整合資源旨在實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，包含師資、設施、課程等內(nèi)容；構建體系則是為了保障教育教學工作有序開展，需要從改革集團組織架構及管理模式兩方面入手。

目前，武原中學教育集團從集團發(fā)展決策體系、中層管理體系、教師隊伍發(fā)展體系、課程教學教研體系、教學質(zhì)量提升體系、教育資源共享體系、集團評估督導體系等七個方面入手，通過管理上的引領與指導、教研上的牽頭與協(xié)商、資源上的整合與輻射，開啟集團化辦學新篇章。

以發(fā)展決策體系構建集團校的“中軸”。集團明確集團化辦學的發(fā)展目標、路徑和舉措，建立黨政工一套班子，明確一名校長總負責制度；建立集團校章程，制訂發(fā)展規(guī)劃，成立學校發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學生成長中心、課程教學中心、后勤保障中心等五大中心，選聘三?？剖邑撠熑斯芾?，實行“扁平化矩陣型”行政架構模式。此外，集團制訂五大中心行事歷，建立信息反饋機制，及時了解各成員校的辦學情況和需求，確保決策的科學性和有效性。

以中層管理體系構建集團校的“左翼”。集團重視對中層干部的培訓和選拔，通過定期組織各類培訓活動，讓他們緊跟時代發(fā)展的步伐，掌握先進的教育理念和管理方法；通過建立中層干部輪崗交流制度，讓他們在不同的崗位上鍛煉和成長，更好地把握教育政策和發(fā)展方向，提高溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力；通過建立完善的考核體系，加大對中層干部的考核力度，以確保他們在工作中始終保持高效、創(chuàng)新、務實的精神風貌。為實現(xiàn)管理的深度融合，集團組織三校區(qū)副校長及總務主任、教科室主任、工會主席等10余位中層領導進行跨校區(qū)流動，將各校區(qū)有關管理、培訓、發(fā)展的各項教育活動納入集團教育教學發(fā)展體系，在互聯(lián)互通中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享。

以教師隊伍發(fā)展體系構建集團校的“右翼”。集團建立了集培訓、交流、評價、晉升于一體的教師發(fā)展體系。以“動力”賦能，推進青藍工程和卓越工程，成立“毓秀學院”“博萃學院”兩個學院，打造集團?！叭齼?yōu)”（卓越團隊、名優(yōu)教師、優(yōu)秀班主任）教師隊伍，構建教師發(fā)展共同體、規(guī)劃教師培養(yǎng)梯隊，為不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師創(chuàng)設個性化成長環(huán)境；以“智力”賦能，實施“數(shù)智武中”工程，推進智慧課堂建設、綜合素質(zhì)評價改革，提升教師的教學、管理、科研能力；以“合力”賦能，實施“科研興?！惫こ蹋ㄟ^“牽引型”研修、“一體型”研修、“互助式”研修等，開展集團校的“抱團式”校本研訓活動。此外，集團借助教師發(fā)展大數(shù)據(jù)分析平臺，跟蹤搜集教師成長過程中的相關數(shù)據(jù)，精準掌握教師成長中面臨的問題，并加以指導，為教師專業(yè)化發(fā)展提供助力。

以課程教學教研體系構建集團校的“外核”。課程是學校教育的核心。集團建立了以國家課程為主、校本課程為輔的課程體系，通過加強對課程的整體規(guī)劃和管理，確保課程的科學性和系統(tǒng)性。同時，集團建立了由名師領銜，以學科研究為內(nèi)容、以專業(yè)引領為職責的工作室，每個工作室由2到3名領銜教師負責，工作室成員由青年教師和骨干教師組成，活動方式包括磨課研課、技能比武、課題論文研討、專題講座、課程研究等。集團校圍繞“生活力培育”特色，充實德育“活動月歷”，探索實施“月亮湖”優(yōu)課高質(zhì)量課堂教學改革，生成具有“文武相融”特色的集團教研文化，推進“至真”德育心育課程體系建設，開發(fā)“澉恩浦慧”紅色德育項目，研制“六明六懂”德育校本課程，著力提升校本課程體系規(guī)劃水平。例如，在“月亮湖”優(yōu)課架構中，集團校通過標準建立行動、培訓支持行動、激勵機制行動、數(shù)字賦能行動、評價牽引行動，確定好課標準、好課范式、好課策略，不斷提升課程建設質(zhì)量。

以教學質(zhì)量提升體系構建集團校的“內(nèi)核”。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，為此集團建立了教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，以教學質(zhì)量為導向，定期進行教學檢查、質(zhì)量抽測，及時了解教師的教學情況和學生的學習狀況；利用智能研修平臺采集、統(tǒng)計、分析教師的課堂教學行為，全面評價教師在教學、管理、科研、服務等方面的表現(xiàn)，助力執(zhí)教者成長；建立健全教師獎懲制度，以此激勵教師提高教育教學質(zhì)量。此外，集團依托教師教學績效評價管理系統(tǒng)，記錄臨界生成績發(fā)展變化趨勢，以此監(jiān)測、評價教師的幫扶效果。

以教育資源共享體系構建集團校的“前翼”。教育資源共享是集團化辦學的優(yōu)勢之一。集團建立教育資源共享平臺，供各成員校共享課程資源、教師資源、設備資源等，避免資源的重復投入和浪費。同時，集團通過加強與各成員校的聯(lián)系與合作，進一步提升教師專業(yè)化能力，為學校發(fā)展注入新的活力。比如，集團聚焦教師隊伍建設，開展了“六個一”（同啟一種培訓模式、同設一個工作室、同出一份德育周報、同開一期德育論壇、同辦一所家長學校、同說一節(jié)班會課堂）活動。以“同設一個工作室”為例，集團校以課堂教學策略為主題，以專題教學研究為抓手，組織語文、數(shù)學、英語、科學、社會、信息、體育等學科教師“同設一個工作室”，開展集體研修活動，有效發(fā)揮骨干教師的示范引領作用。此外，集團校通過舉辦“首屆科研學術周暨半日教研”等活動，切實提高了教師的理論水平和實踐能力。

以評估督導體系構建集團校的“后翼”。評估督導是保證集團教學質(zhì)量的重要手段，側重于關注集團整體發(fā)展水平和成員校個體進步速度?；诖?，集團建立了評估督導制度，從文化、安全、教師、課程、教學等方面入手，呈現(xiàn)、解析集團教育均衡指數(shù)及優(yōu)質(zhì)指數(shù)，對各成員校的教學質(zhì)量、管理情況等進行評估和督導，幫助成員校自我診斷，分析自身的優(yōu)勢和不足，并采取有效措施加以改進和提高。同時，集團以獎懲制度為基礎，對表現(xiàn)優(yōu)秀的成員校進行表彰和獎勵，對落后的成員校進行督促和幫助。

隨著武原中學集團化辦學的深入推進，各成員校呈現(xiàn)出穩(wěn)步前進的良好發(fā)展勢頭，總校也進入新的發(fā)展階段。接下來，集團將在尊重各成員校差異的基礎上，落實“一個標準、一套制度、一種文化”，實現(xiàn)“同一品質(zhì)”的集團化管理，瞄準教師隊伍整體發(fā)展，將資源的整合與體系的構建作為一體化管理的重要組成部分，持續(xù)激活各校區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動力，拓展集團化辦學的形式和內(nèi)容，為形成具有鮮明地域特色、可復制可推廣的區(qū)域樣本作出自己的貢獻。