史金根　姜凌佳

浙江省嘉興市海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)是縣域內(nèi)的一所百年名校。2023年秋季，向陽(yáng)小學(xué)在朝陽(yáng)、海沙、望海“一校三區(qū)”的城區(qū)融合型教共體基礎(chǔ)上，與沈蕩小學(xué)、齊家小學(xué)組建了城鄉(xiāng)融合型教共體，正式形成了一校五區(qū)的辦學(xué)規(guī)模。集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱集團(tuán)）致力于從數(shù)量規(guī)模升級(jí)向質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，創(chuàng)生“扁平化矩陣型”“集群化牽引型”“生態(tài)化托舉型”三大行動(dòng)路徑，打造多模共存、協(xié)同共生的辦學(xué)樣態(tài)，不斷擦亮“優(yōu)學(xué)在鹽”的教育品牌。

扁平化矩陣型：實(shí)現(xiàn)管理互通“無(wú)障礙”

為提高工作效率，集團(tuán)簡(jiǎn)化管理機(jī)構(gòu)、融通管理機(jī)制，構(gòu)建了一種緊湊的矩陣型管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了教育集團(tuán)多元自治的扁平化管理模式革新。

精簡(jiǎn)管理層次，突顯“分權(quán)制”理念。為實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集團(tuán)確立了由集團(tuán)總校長(zhǎng)負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，各校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)統(tǒng)籌條塊監(jiān)管工作的管理模式，設(shè)立了“五大中心”（即學(xué)校發(fā)展中心、教學(xué)管理中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程科研中心、安全保障中心），全方位管理集團(tuán)校的教育教學(xué)事務(wù)。如此一來(lái)，集團(tuán)從縱向上減少了職能層級(jí)，提升了管理效率；從橫向上加強(qiáng)了校區(qū)間的資源共享與經(jīng)驗(yàn)輻射。這樣“經(jīng)緯式”的矩陣布局，讓集團(tuán)的管理系統(tǒng)更具生命力。

下移管理重心，打造“雙一流”隊(duì)伍。在集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，中層管理隊(duì)伍和組級(jí)管理人員是管理網(wǎng)絡(luò)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，集團(tuán)強(qiáng)力推進(jìn)“雙一流”隊(duì)伍建設(shè)，一是打造一流的中層戰(zhàn)隊(duì)，即通過(guò)向陽(yáng)論壇等闡釋管理主張，提升教職員工的理念認(rèn)同感；二是打造一流的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，即通過(guò)定期舉辦分享沙龍，交流優(yōu)秀的管理舉措和品牌創(chuàng)建路徑，在互動(dòng)中豐富管理經(jīng)驗(yàn)。

集群化牽引型：實(shí)現(xiàn)教研互嵌“無(wú)邊界”

集團(tuán)化辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于名校經(jīng)驗(yàn)的有效輸出，即通過(guò)“以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)扶弱”的牽引聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)各校區(qū)在隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、教學(xué)質(zhì)量等方面的和諧共生，實(shí)現(xiàn)教師的集群式發(fā)展。

優(yōu)師聯(lián)盟共建，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。為更好地凝聚教師的行動(dòng)共識(shí)，集團(tuán)組建名優(yōu)導(dǎo)師聯(lián)盟，開(kāi)展系列指導(dǎo)服務(wù)工作，從而破解了“人才稀釋”帶來(lái)的難題。目前，集團(tuán)各校區(qū)形成了以學(xué)科為單位的幫扶團(tuán)隊(duì)，由分管領(lǐng)導(dǎo)為召集人，組織縣級(jí)學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師等分學(xué)段開(kāi)展教學(xué)問(wèn)診和追蹤指導(dǎo)活動(dòng)。

名優(yōu)導(dǎo)師聯(lián)盟的指導(dǎo)范圍主要涵蓋兩個(gè)方面：一是結(jié)合集團(tuán)校的常規(guī)月檢工作，重點(diǎn)分析問(wèn)題數(shù)據(jù)，以蹲點(diǎn)調(diào)研的形式對(duì)薄弱群體進(jìn)行幫扶；二是開(kāi)展專項(xiàng)指導(dǎo)服務(wù)工作，主要從學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)或校區(qū)的弱勢(shì)方面入手，進(jìn)行整體性的幫扶。如臨近期末，語(yǔ)文學(xué)科的名優(yōu)導(dǎo)師聯(lián)盟可通過(guò)前期搜集青年教師的復(fù)習(xí)教學(xué)困惑，進(jìn)行課堂教學(xué)的引領(lǐng)和復(fù)習(xí)策略的答疑。

融合項(xiàng)目共達(dá)，提升研究力。推進(jìn)校本研訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)教師集群化發(fā)展的必由之道。在縣教育研究中心的指導(dǎo)下，集團(tuán)加快校本研訓(xùn)精品項(xiàng)目的孵化速度，以團(tuán)隊(duì)共研的形式，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)學(xué)科引領(lǐng)覆蓋面。學(xué)年初，各學(xué)科制訂教育集團(tuán)“融合教研”的項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)工作計(jì)劃分階段開(kāi)展主題教研活動(dòng)，合力打造集團(tuán)校的學(xué)科品牌。

比如，數(shù)學(xué)學(xué)科致力于“生問(wèn)課堂”的“長(zhǎng)程”實(shí)踐研究，在“1.0版生問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“2.0版生問(wèn)定教”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組教師根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)情差異，提出了“3.0版生問(wèn)慧學(xué)”的研究方向。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)改課，教師們?cè)谥泵婊ピ\、二度設(shè)計(jì)、全員卷入的過(guò)程中不斷明確數(shù)學(xué)教學(xué)的要義，將思維培育與能力建構(gòu)無(wú)痕融合。

教學(xué)質(zhì)量共提，增強(qiáng)均衡性。教學(xué)質(zhì)量是立校之本，也是集團(tuán)化辦學(xué)的生命線。作為縣域內(nèi)的窗口學(xué)校，集團(tuán)注重提升教師的命題素養(yǎng)，以此推進(jìn)課堂改革與質(zhì)量監(jiān)控等工作。集團(tuán)積極把握區(qū)域內(nèi)命題競(jìng)賽的風(fēng)向，以“理論導(dǎo)航—校區(qū)同研—換崗體驗(yàn)—調(diào)研優(yōu)化”的方式，精進(jìn)教師的命題能力。集團(tuán)在期中、期末模擬測(cè)驗(yàn)中均采用集中命題與統(tǒng)測(cè)統(tǒng)批（一般先由各學(xué)科名優(yōu)教師出卷，再通過(guò)五校區(qū)教研組磨題、改題，以此確保命題的精準(zhǔn)度），以確保教共體的協(xié)同發(fā)展。

此外，集團(tuán)還研發(fā)了成績(jī)管理平臺(tái)，每位班主任均可看到本班文化課成績(jī)的橫向比對(duì)圖表；每位任課教師都能看到任教班級(jí)成績(jī)?cè)谛^(qū)間的位置分布，同時(shí)也可以看到前后單元的成績(jī)浮動(dòng)情況。借助數(shù)字化平臺(tái)，集團(tuán)的質(zhì)量監(jiān)控工作變得更為精準(zhǔn)、有效。

生態(tài)化托舉型：實(shí)現(xiàn)品牌互鑒“無(wú)定式”

教育共富是集團(tuán)?？s小發(fā)展差距、擴(kuò)大區(qū)域影響力的應(yīng)有之義，也是集團(tuán)化辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的顯性標(biāo)志。我認(rèn)為，城鄉(xiāng)教共體的協(xié)同建設(shè)不是簡(jiǎn)單的模式復(fù)刻與經(jīng)驗(yàn)移植，而是通過(guò)放大集團(tuán)校的優(yōu)勢(shì)，托舉師生群體的高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建良性的教育生態(tài)。

一校一品，揚(yáng)長(zhǎng)生輝。在“五育融合”的背景下，集團(tuán)結(jié)合原有的育人理念，淬煉和合共生的德育品牌，培育具有向陽(yáng)特質(zhì)的新時(shí)代少年。比如，海沙校區(qū)的“三生”育人文化、沈蕩小學(xué)校區(qū)的“三棵樹(shù)”育人文化以及齊家小學(xué)校區(qū)的“田園勞動(dòng)”育人文化，這些具有鮮明特色的校園文化使各校區(qū)既有集團(tuán)的主體色調(diào)，又有各自的鮮明色彩。同時(shí)，集團(tuán)依托“兒童成長(zhǎng)營(yíng)”，以特色課程共享的形式，加強(qiáng)校際交流、深化品牌內(nèi)涵，讓師生在活動(dòng)中見(jiàn)證成長(zhǎng)。比如，在沈蕩小學(xué)校區(qū)舉行的特色品牌活動(dòng)“開(kāi)釀節(jié)”中，五個(gè)校區(qū)的師生代表共同參觀本土企業(yè)，實(shí)地感受釀造技藝，并在校區(qū)自建的勞動(dòng)基地—“賁湖釀造坊”中體驗(yàn)釀制黃酒的樂(lè)趣。

一科一品，共研集智。優(yōu)秀的教研組是集團(tuán)化辦學(xué)的智力支撐，優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)品牌文化則是教師成長(zhǎng)的精神沃土。目前，朝陽(yáng)、海沙、望海三個(gè)城區(qū)融合型教共體的發(fā)展力量相對(duì)集中，已有六個(gè)教研組獲評(píng)縣域“一流學(xué)科團(tuán)隊(duì)”（其中，語(yǔ)文和英語(yǔ)教研組獲評(píng)“省級(jí)先進(jìn)教研組”）。為發(fā)揮先進(jìn)教研組的輻射力，激發(fā)城鄉(xiāng)教共體的教科研熱情，集團(tuán)以“精品+”的孵化模式，將各學(xué)科的品牌項(xiàng)目做大、做深，促進(jìn)全體教師全程化、沉浸式地參與研究。比如，語(yǔ)文教研組在省教研重點(diǎn)課題的推動(dòng)下，利用“筠心學(xué)術(shù)周”活動(dòng)開(kāi)展指向思辨素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀范式研究，在課例共磨、項(xiàng)目共推的過(guò)程中提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的黏合度。

一師一品，立格賦能。在擘畫(huà)教育共富的藍(lán)圖中，教師梯隊(duì)的進(jìn)階發(fā)展直接推動(dòng)著集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程。集團(tuán)從教師年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀等出發(fā)，以不同層次教師共同成長(zhǎng)為旨?xì)w，設(shè)立了“青藍(lán)學(xué)藝班”“自主提高班”“名優(yōu)領(lǐng)軍班”三個(gè)教師成長(zhǎng)營(yíng)，引導(dǎo)教師通過(guò)參與理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、科研精進(jìn)等多樣化的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體蝶變，即青年教師入格—站穩(wěn)講臺(tái)，突破自我；骨干教師升格—站好學(xué)科，蛻變突破；名優(yōu)教師破格—站出特色，凝練主張。此外，集團(tuán)針對(duì)青年教師占比較大的實(shí)際情況，開(kāi)展了基于“雙新”理念的“新教師教學(xué)風(fēng)采展”，通過(guò)磨課，為青年教師的成長(zhǎng)奠基；對(duì)于省市級(jí)名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，集團(tuán)則以“教學(xué)主張”的打磨、闡釋、實(shí)踐為依托，助力教師淬煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

未來(lái)，向陽(yáng)小學(xué)教育集團(tuán)將以全域教共體建設(shè)為發(fā)展契機(jī)，不斷革新辦學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)涵特色，讓更多的孩子享受到家門(mén)口的優(yōu)質(zhì)教育。