日前，由中國高考報告學(xué)術(shù)委員會主編的2024年度高考藍皮書《中國高考報告（2024）》出版。這本書深入剖析了2023年高考命題政策，綜合闡釋了高考命題的時代特征與發(fā)展趨勢，并對2024年高考命題趨勢做了預(yù)判。

第一，以《課程標準》和《中國高考評價體系》為命題依據(jù)。

不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，課程標準和高考評價體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南。這就需要我們深刻理解和認識高考的核心功能，準確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，強化“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實現(xiàn)從“考知識技能”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。深刻理解和把握課程標準基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現(xiàn)以考促教，積極改進課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量和備考效率，有效應(yīng)對高考綜合改革。

第二，緊扣“三線”邏輯，堅持命題四項原則，重點考查五大關(guān)鍵能力。

高考命題將繼續(xù)落實立德樹人的基本任務(wù)，加強價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查關(guān)鍵能力，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升；進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，加大試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，注重學(xué)用結(jié)合，強化思維品質(zhì)考查。

“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的邏輯主線，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是未來高考命題遵循的基本方向。

以“三線”為基礎(chǔ)，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則。其中，“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強對學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人融入高考試題中?！盁o思維，不命題”是指高考突出對學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查要求。“無情境，不成題”是指緊密結(jié)合社會熱點問題、經(jīng)濟社會發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際等創(chuàng)設(shè)真實情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識方法解決實際問題的能力?！盁o任務(wù)，不立題”堅持問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，以解決實際問題和學(xué)科任務(wù)為考查目標，要求學(xué)生運用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案。

在關(guān)鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等方面的考查。

概而言之，高考試題要通過特定的任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)，增強試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。

第三，強化思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)思維過程化、可視化、規(guī)范化。

思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標和核心要素。本輪高考綜合改革將對學(xué)生思維品質(zhì)的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點放在學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上。在思維品質(zhì)考查形式上，主要包括思維可視化、思維過程化和思維規(guī)范化三個方面。思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準確地呈現(xiàn)出來，讓思維看得見。思維過程化是指要對思維或關(guān)鍵能力進行分解，尤其是要對它的過程進行分解，嚴格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法以及構(gòu)成要素，讓思維成為一種可認識、可學(xué)習(xí)、可操作的實在之物。思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求我們的思維必須是專業(yè)的、準確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。

思維品質(zhì)在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維可視化、過程化和規(guī)范化是思維品質(zhì)考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規(guī)范化的訓(xùn)練來提高學(xué)生思維品質(zhì)，有效應(yīng)對高考綜合改革，提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，堅持穩(wěn)中求進，加大試題區(qū)分度，增強高考選拔功能。

一方面，保持高考命題整體平穩(wěn)，科學(xué)設(shè)計試題試卷難度，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計上保持平穩(wěn)。

另一方面，高考改變相對固化的試題形式，科學(xué)設(shè)計試題設(shè)問，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生死記硬背和“機械刷題”的收益，進一步加大對關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查力度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。同時，注重落實課程標準要求，進一步加強考教銜接，以考促教，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用。

第五，“授人以魚”不如“授人以漁”。

高考命題理念由原來的“學(xué)科知識立意”轉(zhuǎn)向了“學(xué)科素養(yǎng)立意”，由原來的“知識技能考查”轉(zhuǎn)向了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，尤其強調(diào)了對思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查要求。

所以，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)）”而非“授人以魚（總結(jié)解題套路并實施題海戰(zhàn)術(shù)）”。這里講到的“授人以漁”是指通過長期、規(guī)范、專業(yè)的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的包括關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的高階思維能力。這里提到的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達等。而學(xué)科素養(yǎng)是指在一個又一個的真實情境中通過完成特定的學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來或生成的綜合品質(zhì)，高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動、運用必備知識與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。只有通過系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，掌握這一套關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的“漁”，學(xué)生才能更好、更高效地應(yīng)對新高考。

（來源：《中國高考報告（2024）》）