楊常嘉　郭靚

［摘 要］ 隨著大力發(fā)展技工教育寫入新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，建筑類技師學院必須重構(gòu)校企關(guān)系，深挖校企共同資源與價值驅(qū)動。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院核心職能是構(gòu)建技工教育體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度交互融合且具有生機和活力的校企共同體，共同推進協(xié)同育人、關(guān)鍵共性技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、先進技能經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化。從產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院的管理運行機制、項目設(shè)計開發(fā)評估機制、技術(shù)共享價值驅(qū)動機制幾個方面構(gòu)建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院運行機制，同時基于產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈深度融合角度提出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院建設(shè)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 技師學院；產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院；協(xié)同創(chuàng)新

［基金項目］ 2021年度浙江省陽光教育基金會中華職教基金專項資助（建筑雛鷹）課題“建筑企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新資料編制能力提升路徑與培養(yǎng)要點研究”（ZJCV2021E27）

［作者簡介］ 楊常嘉（1985—），男，浙江杭州人，學士，浙江建設(shè)技師學院數(shù)字建造產(chǎn)業(yè)學院高級工程師，高級實習指導教師，主要從事項目管理、工程仿真建模分析研究；郭 靚（1977—），女，浙江東陽人，學士，浙江建設(shè)技師學院數(shù)字建造產(chǎn)業(yè)學院高級講師，主要從事工程造價管理研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0049-04 ［收稿日期］ 2023-02-16

引言

隨著大力發(fā)展技工教育寫入新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，新的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為企業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作提供了法律保障，破除了法律支撐性不足的阻礙［1］。作為建筑行業(yè)技能標準重要策劃地的技師學院必須對接產(chǎn)業(yè)需求，深挖共同資源價值驅(qū)動，構(gòu)建技工教育、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、技術(shù)技能“三體系”創(chuàng)新深度交互融合，具有生機和活力的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院，以共同推進關(guān)鍵共性技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、先進技術(shù)技能經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為目標，向產(chǎn)業(yè)輸送先進技術(shù)技能創(chuàng)新成果，以技工教育供給側(cè)改革創(chuàng)新推進技工教育高端化發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院是連接產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的紐帶，更是實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的新型載體。目前，研究者、學者已對典型的“校企雙制、工學一體”技能人才培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)研究剖析，為行業(yè)技能人才培育提供了豐富的實施經(jīng)驗。然而，從創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合視域探究提升技工教育科技創(chuàng)新內(nèi)涵、服務(wù)地方經(jīng)濟的研究卻少有涉及。建設(shè)以探究校企共同價值驅(qū)動、推動先進技術(shù)技能創(chuàng)新、助力企業(yè)發(fā)展等為目標的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院，可以成為當前技師學院內(nèi)涵發(fā)展方面研究的熱點。

一、基于產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院構(gòu)建動因

（一）產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的提出及融合機制

在經(jīng)濟學中，產(chǎn)業(yè)鏈是各個生產(chǎn)部門之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，并依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時空布局客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài)。創(chuàng)新鏈是科技成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品的鏈條。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，產(chǎn)業(yè)鏈要得以發(fā)展，必須提升其內(nèi)在管理的先進性、創(chuàng)新技術(shù)人才的多元性、業(yè)務(wù)布局的合理性及產(chǎn)品的性能價值。無論是產(chǎn)業(yè)鏈中的技術(shù)管理措施、技能人才素質(zhì)提升、業(yè)務(wù)領(lǐng)域布局，還是產(chǎn)品的價值性能，要想實現(xiàn)增值必須依靠創(chuàng)新。

從建筑業(yè)來看，產(chǎn)業(yè)鏈主要由上游材料、設(shè)備等供給企業(yè)，下游監(jiān)管部門、建設(shè)單位等管理機構(gòu)所構(gòu)成。中游以施工為主的單純技能密集型企業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的壓迫環(huán)節(jié)，屬于“夾縫中求生存”，受到上下游關(guān)聯(lián)組織雙向擠壓，具體表現(xiàn)為下游議價能力強、原材料價格持續(xù)上漲，上游政策壓力大。市場規(guī)律表明，要在競爭中取得勝利，必須具備獨一無二的技術(shù)、短期不能被模仿和破解且獨占的創(chuàng)新資源等優(yōu)勢。因此，企業(yè)應(yīng)當明確關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)升級、先進技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力，以及具有高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培育等關(guān)鍵績效指標的提出。從“技術(shù)與人”最基礎(chǔ)的層面打破“低端鎖定”，才有可能獲得核心競爭力，只有通過持續(xù)創(chuàng)新才能保持核心競爭力的不斷發(fā)展，企業(yè)在市場競爭才能立于不敗之地，停止創(chuàng)新就意味著落后和淘汰［2］。

建筑類技師學院是世界技能大賽、行業(yè)技能標準的重要策源地，以提升高技能水平為目標的職業(yè)院校，擁有面向行業(yè)持續(xù)建設(shè)與動態(tài)調(diào)整的優(yōu)勢專業(yè)群、工學創(chuàng)新一體化技術(shù)人才綜合素質(zhì)提升訓練中心、世界技能大賽及工業(yè)標準的技能訓練設(shè)備與先進操作工法、先進技能研發(fā)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化能力、技能創(chuàng)新理論領(lǐng)域研究優(yōu)勢等創(chuàng)新內(nèi)涵和優(yōu)勢要素。

因此，技師學院已經(jīng)具備服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)技能創(chuàng)新所要求的硬件與軟實力，尤其是服務(wù)單純技能密集型企業(yè)的能力和優(yōu)勢。建設(shè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院更是將以上關(guān)鍵要素和優(yōu)勢資源直觀、有效、開放地呈現(xiàn)在企業(yè)面前，有效吸引企業(yè)協(xié)同開展稀缺性技能創(chuàng)新人才培育、關(guān)鍵共性技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)、世界技能大賽先進技能成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（二）產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新“雙鏈”融合的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院戰(zhàn)略目標

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院的首要定位是在國家職業(yè)教育政策的引導和支持下積極吸引企業(yè)進行廣泛的合作。把增強職業(yè)技能和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新研發(fā)轉(zhuǎn)化作為首要任務(wù)，使校企深度融合以更好地適應(yīng)和服務(wù)企業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域、績效指標。

從建筑業(yè)來看，資深企業(yè)發(fā)展均經(jīng)歷了計劃指令性建設(shè)模式、單一專業(yè)承包模式及工程總承包模式三個階段。每個階段里企業(yè)都是動態(tài)發(fā)展的，計劃指令階段奠定了主營業(yè)務(wù)。單一專業(yè)承包模式階段發(fā)展主營業(yè)務(wù)的同時逐步向產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)領(lǐng)域布局。工程總承包模式階段已在產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮重要作用，將建設(shè)、設(shè)計和施工深度融合，在產(chǎn)業(yè)鏈中向兩端延伸，上游涉及材料生產(chǎn)、投融資、咨詢、政府購買服務(wù)，下游覆蓋代建、運營維護等業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

大部分企業(yè)雖已在產(chǎn)業(yè)鏈的延伸背景下擴展了業(yè)務(wù)領(lǐng)域，增大了規(guī)模體量，但建筑業(yè)與先進制造、現(xiàn)代物流等行業(yè)相比，在關(guān)鍵技術(shù)、信息化應(yīng)用等方面不可否認一直存在高技術(shù)不高、“卡脖子”技術(shù)待突破等問題。實施技術(shù)創(chuàng)新意識不強，專利工法、標準專著、關(guān)鍵技術(shù)成果、科技進步支撐項目等創(chuàng)新能力不足，科技成果轉(zhuǎn)化利用價值低等現(xiàn)象普遍存在，而這種現(xiàn)象的根源就是行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的背離，導致企業(yè)關(guān)鍵先進技術(shù)很難突破，很難完成自主創(chuàng)新，很難真正完成產(chǎn)業(yè)鏈合理布局以提升產(chǎn)業(yè)鏈整體競爭力。

因此，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院的定位不僅要把企業(yè)引進來，更要將定位重心放在如何解決企業(yè)在關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域、績效指標中容易忽視的產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈分離問題。以此為重點，校企共同推進“雙鏈”融合，集成優(yōu)勢創(chuàng)新資源、激發(fā)雙方的創(chuàng)新活力、提升創(chuàng)新能力、強化管理，從而在現(xiàn)有的政策導向內(nèi)推進行業(yè)企業(yè)經(jīng)營方式創(chuàng)新、技能創(chuàng)新能力、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)升級等內(nèi)容，推動企業(yè)高質(zhì)量持續(xù)健康地發(fā)展。

二、基于產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院運行機制

（一）管理運行機制

首先，從頂層設(shè)計面充分考慮在人事、財務(wù)、業(yè)務(wù)、管理等層面的特殊性，以保障組織的有效性、科學性。其次，設(shè)計具有投入延續(xù)性和運營能力的有效分工與協(xié)作模式，再深度聯(lián)合擁有不同優(yōu)勢且戰(zhàn)略目標相同的企業(yè)組織形成創(chuàng)新研究主體。院校方要注重與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性，主動融入企業(yè)已有創(chuàng)新體系，利用院校信息化建設(shè)優(yōu)勢在企業(yè)設(shè)置分支機構(gòu)或構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)協(xié)同創(chuàng)新研究平臺，通過協(xié)同研究的網(wǎng)絡(luò)交互實現(xiàn)雙方高度協(xié)同研究，突破傳統(tǒng)的時間和地域限制，將大量零散、缺乏有效組織的創(chuàng)新研究資源聚集起來并形成動態(tài)更新的產(chǎn)業(yè)資源智庫，實現(xiàn)校企資源高度共享和經(jīng)濟、高效的協(xié)同研究效率，形成滿足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院需求的多元化管理運行機制［3］。

（二）項目設(shè)計開發(fā)評估機制

對服務(wù)企業(yè)發(fā)展情況、創(chuàng)新需求等方面進行了調(diào)查研究。根據(jù)研究，聯(lián)合企業(yè)共同對創(chuàng)新研究的項目進行開發(fā)。在確立的有效分工與協(xié)作模式下，校企共同開發(fā)創(chuàng)新研究實施要素與評估標準。項目設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮雙方特點和需求進行項目選取和開發(fā)，不能只滿足學術(shù)研究與熱點效應(yīng)，應(yīng)脫“虛”向“實”，實實在在做研究、搞創(chuàng)新，致力于滿足區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)實際需要。創(chuàng)新研究項目的選取必須是可以進行商業(yè)化應(yīng)用、效能輸出能力強、滿足市場需求，并且側(cè)重于加強企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中與上、下游企業(yè)的技術(shù)關(guān)聯(lián)形成有效競爭力。同時，校企雙方還應(yīng)共同建立基于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育人才鏈的項目設(shè)計開發(fā)評價標準體系，構(gòu)建適應(yīng)校企協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵共性技術(shù)、特定技術(shù)、技術(shù)瓶頸難題的識別體系，實現(xiàn)創(chuàng)新研究的校企主體之間有效性、適應(yīng)性原則與共同價值驅(qū)動。

（三）技術(shù)共享價值驅(qū)動機制

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院將完成開發(fā)的創(chuàng)新研究項目借助企業(yè)方進行商業(yè)化應(yīng)用，直至實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)化。院校方借助企業(yè)對創(chuàng)新研究成果的實際應(yīng)用構(gòu)建出適應(yīng)于高技能人才培養(yǎng)或者提升的層次與目標，形成技工教育體系、產(chǎn)業(yè)企業(yè)體系、技術(shù)技能創(chuàng)新體系深度交互融合與對接，建立創(chuàng)新研究項目驅(qū)動反向設(shè)計的課程體系，將新技術(shù)、新工藝、新標準實訓環(huán)境及創(chuàng)新理念納入技師學院教育教學內(nèi)容，促進高水平專業(yè)群、工學一體化專業(yè)課程的動態(tài)調(diào)整與更新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)更新，確保高水平專業(yè)群健康可持續(xù)發(fā)展。為建立有效的技術(shù)共享機制，校企雙方可以根據(jù)技術(shù)成熟度及發(fā)展趨勢成立滿足先進技術(shù)技能創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的孵化公司。進行知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)保護、使用權(quán)分享、激勵機制等制度的確定，開展科技服務(wù)及融合課程資源開發(fā)，進而推進創(chuàng)新研究成果的產(chǎn)業(yè)化與成果應(yīng)用反哺教育教學。

三、基于產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院建設(shè)路徑

（一）強化校企創(chuàng)新需求目的，專注共性關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新研究

技師學院、行業(yè)企業(yè)兩個組織不同年齡群體的專技或管理人員對技術(shù)技能創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的需求是不同的?？傮w可以把他們的創(chuàng)新狀態(tài)歸納總結(jié)為：創(chuàng)新需求強烈，但缺少有效資源和平臺支持；有一定創(chuàng)新需求和能力，但具有學術(shù)或職稱等明確的目的性。另外，創(chuàng)新成果與經(jīng)驗產(chǎn)生的形式多以發(fā)表論文、結(jié)題報告、申報專利、軟著等形式作為評價的主要方式，而主動對接溝通開展技術(shù)應(yīng)用的意識淡薄，因而無法得到組織的理解和重視。

而基于聚集外部流動、內(nèi)部固定的優(yōu)勢資源，擁有校企交互高度融合開放協(xié)同管理運行機制的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院，一方面為想主動從事創(chuàng)新研究的人員提供了創(chuàng)新研究全新平臺，提高了研究創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的緊密性及目的性，一定程度上破解了沒有以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為導向盲目創(chuàng)新開發(fā)而無法進入企業(yè)應(yīng)用及生產(chǎn)，無法真正發(fā)揮自身價值的現(xiàn)象；另一方面，也為創(chuàng)新研究人才提供了創(chuàng)業(yè)的平臺，雙方共用資源、共享成果，一定程度規(guī)避了行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新過程中過分憂慮資源投入、成果轉(zhuǎn)化驗證的風險以及與院校爭學術(shù)之名的現(xiàn)象。

（二）部署“雙鏈”價值驅(qū)動項目，搭建優(yōu)質(zhì)平臺激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新

瞄準與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級及工學一體化課程體系反向設(shè)計的結(jié)合點，依托產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院中擁有不同優(yōu)勢且戰(zhàn)略目標相同的創(chuàng)新伙伴的流動資源聚集優(yōu)勢，發(fā)揮連接“雙鏈”的紐帶作用，搭建全新產(chǎn)教融合、校企合作的交互協(xié)同創(chuàng)新研究平臺，推動“雙鏈”融合釋放校企合作創(chuàng)新乘數(shù)效應(yīng)。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院基于交互平臺通過與行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)深度融合，集成了參與各方的人力、物力等創(chuàng)新研究要素。其中，職業(yè)院校、研究機構(gòu)在理論思想創(chuàng)新等學科基礎(chǔ)領(lǐng)域研究有相對優(yōu)勢，行業(yè)企業(yè)在應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域具有很強的研發(fā)能力，創(chuàng)新伙伴圍繞共同創(chuàng)新目標，相互補充、相互包容，共同推進產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵共性技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)、共享及推廣應(yīng)用，一定程度規(guī)避了單一組織在創(chuàng)新過程中會出現(xiàn)的創(chuàng)新資源配置不合理及人員之間協(xié)同度不高等影響成果研發(fā)、轉(zhuǎn)化不高的現(xiàn)象。交互平臺中聚集的創(chuàng)新資源要素與產(chǎn)業(yè)實際需求的集成碰撞肯定是可以帶動產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合，雖然融合創(chuàng)新過程中可能會面臨創(chuàng)新工作常態(tài)化問題，但只要充分發(fā)揮協(xié)同平臺作用，協(xié)同尋找解決方案、均衡創(chuàng)新資源、分析創(chuàng)新鏈節(jié)點等工作，就一定會快速獲得最大的創(chuàng)新績效。

通過協(xié)作平臺，校企雙方均實現(xiàn)現(xiàn)有優(yōu)勢資源與先進行業(yè)技術(shù)路線管理內(nèi)容的集成與共享。在既定目標下，可以取長補短，相互補充完善，共同推進關(guān)鍵技術(shù)的升級改造、自主創(chuàng)新、商業(yè)應(yīng)用、工學一體化課程體系反向設(shè)計、共同效益獲得及產(chǎn)業(yè)鏈的增值。

（三）強化協(xié)同創(chuàng)新平臺公益職能，幫扶中小型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院不僅要致力于推進校企技術(shù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用，還要堅持政府引導和市場導向，按產(chǎn)教融合、校企合作政策強化以技師學院為責任主體的協(xié)同創(chuàng)新平臺的社會服務(wù)職能，成為推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)中小型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、合理布局業(yè)務(wù)領(lǐng)域、創(chuàng)新經(jīng)營方式的有效公平服務(wù)平臺。

在推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院應(yīng)作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)中小型企業(yè)創(chuàng)新體系的重要牽頭平臺和公共服務(wù)載體，依托自身的校企創(chuàng)新資源集成、理論研究、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢，調(diào)查研究中小型行業(yè)企業(yè)實際情況，協(xié)助企業(yè)確定技術(shù)創(chuàng)新時機、創(chuàng)新目標、創(chuàng)新組織機構(gòu)、人員素質(zhì)要求、創(chuàng)新過程質(zhì)量控制、獎勵保障制度等相關(guān)內(nèi)容，逐步引導培育一批具備區(qū)域較強技術(shù)創(chuàng)新能力、帶動產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的創(chuàng)新型試點企業(yè)，以試點企業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)上下游中小型企業(yè)集聚，蓄力業(yè)務(wù)領(lǐng)域的優(yōu)化調(diào)整，助力企業(yè)向新關(guān)鍵技術(shù)、新經(jīng)營模式、新布局領(lǐng)域發(fā)展，由產(chǎn)業(yè)鏈低端區(qū)域向高端積極攀登，全面提升行業(yè)中小型企業(yè)的核心競爭力。

結(jié)語

技師學院作為行業(yè)技能技術(shù)水平高質(zhì)量發(fā)展的重要策源地，先進技能技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、與企業(yè)技術(shù)技能高質(zhì)量發(fā)展結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新已越來越受到政府、研究機構(gòu)、企業(yè)的重視。設(shè)立產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院是市場與產(chǎn)業(yè)的需求，是企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，是產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合的需求，是技術(shù)技能成果轉(zhuǎn)化、協(xié)同創(chuàng)新、成果共享的新型公共服務(wù)平臺。以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺的發(fā)展模式實現(xiàn)滿足產(chǎn)教融合、校企合作的共同效益和社會責任目標，對推動行業(yè)企業(yè)、技師學院技術(shù)技能創(chuàng)新發(fā)展具有一定的引領(lǐng)作用。

參考文獻

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Construction and Operation Mode of Industrial Innovation Research Institute of Construction Technician College： Deep Integration of Industrial Chain and Innovation Chain Based on the Perspective of Industry-Education Integration

YANG Chang-Jia， GUO Liang

（Digital Construction Industry Institute， Zhejiang Construction Technician College， Hangzhou， Zhejiang 311403， China）

Abstract： With the vigorous development of technical education written into the newly revised “Vocational Education Law of the Peoples Republic of China”， the college of architectural technicians must reconstruct the relationship between school and enterprise， and dig deep into the common resources and value drive of school and enterprise. The core function of the Industrial Innovation Institute is to build a vibrant and dynamic university-enterprise community with deep interaction between the technical education system and the industrial and innovation chains， and to jointly promote research and development of key common technological innovations， and transformation of the results of advanced skills and experience. It is built from four aspects： the management and operation mechanism of the Institute of Industrial Innovation， the evaluation mechanism of project design and development， and the value-driven mechanism of technology sharing. At the same time， this paper proposes the construction path of the Institute of Industrial Innovation.

Key words： institute of technology; industrial innovation institute; collaborative innovation