方曉磊　黨生葉　涂平　劉江蓉

［摘 要］ 青年教師是一所高等學(xué)校師資力量中最重要的有生力量，但是其在職業(yè)生涯初期面臨著諸多困難，特別是在教育教學(xué)工作中會(huì)遇到種種困境，嚴(yán)重影響青年教師的進(jìn)步和發(fā)展。青年教師的進(jìn)步和發(fā)展不僅關(guān)系到青年教師的職業(yè)生涯，而且關(guān)系到高校的建設(shè)和發(fā)展，其教育教學(xué)能力直接影響高校人才培養(yǎng)的水平和服務(wù)社會(huì)的能力。以高校青年教師的教育教學(xué)工作為主要研究對(duì)象，分析青年教師在教育教學(xué)工作中所面臨的困境，并提出具體的解決辦法。

［關(guān)鍵詞］ 青年教師；教育教學(xué)困境；解決辦法

［基金項(xiàng)目］ 2022年度武漢輕工大學(xué)教師發(fā)展研究重點(diǎn)項(xiàng)目“關(guān)于青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究”；2021年度武漢輕工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“關(guān)于公共數(shù)學(xué)類課程‘結(jié)合教學(xué)的研究”（XQ2021008）

［作者簡介］ 方曉磊（1991—），男，湖北襄陽人，博士，武漢輕工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事教師教育和代數(shù)編碼研究；黨生葉（1971—），女，山西晉中人，碩士，武漢輕工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事教師教育與數(shù)學(xué)教育研究；涂 平（1964—），男，江西黎川人，學(xué)士，武漢輕工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事概率統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)模型研究。

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）04-0017-04 ［收稿日期］ 2022-12-15

引言

隨著我國高等教育大眾化的深入推進(jìn)，學(xué)生的數(shù)量不斷增加。與之相適應(yīng)的是，師資隊(duì)伍也在不斷壯大，越來越多的青年教師加入高校教師隊(duì)伍中［1］。教書育人是每一名教師的本職工作，教育教學(xué)工作是每一名高校教師最基本、最重要的工作之一，青年教師的教育教學(xué)工作是每一個(gè)高等院校的重要組成部分［2］。然而，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，青年教師在開展教育教學(xué)工作中存在諸多問題，面臨諸多困難。這些問題如果不能得到很好的解決，必將影響青年教師的成長和進(jìn)步，從而影響我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

在研究中，筆者隨機(jī)選取了武漢輕工大學(xué)不同院系不同專業(yè)的30名青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者將分析高校青年教師在教育教學(xué)工作中的困境，提出具體的解決辦法，并進(jìn)行總結(jié)。

一、青年教師教學(xué)工作中的困境

高校青年教師具有經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)踐性不強(qiáng)的特點(diǎn)［3］，因此，青年教師在職業(yè)生涯初期會(huì)遇到很多問題，面臨很多困難。其中關(guān)于教育教學(xué)工作中的困境，分析如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容抓不住重點(diǎn)及難點(diǎn)

青年教師初登講臺(tái)，往往抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)。調(diào)查問卷顯示，有80%的青年教師曾經(jīng)在教學(xué)過程中有過抓不住重點(diǎn)及難點(diǎn)的情況，還有30%的青年教師對(duì)所授課程的教材不太熟悉。大學(xué)的課堂不同于中學(xué)的課堂，如何界定中學(xué)教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)可以依據(jù)中考和高考考綱，而大學(xué)教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)則沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。青年教師抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)面面俱到的“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式效果非常差。另外，學(xué)生在不知道重點(diǎn)及難點(diǎn)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的情況。因此，青年教師必須解決教學(xué)內(nèi)容抓不住重點(diǎn)及難點(diǎn)的困難，早日走出這種教學(xué)困境。

（二）專業(yè)知識(shí)的片面性

高校的青年教師基本是研究生學(xué)歷，接受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，擁有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，但所學(xué)知識(shí)側(cè)重于某一個(gè)領(lǐng)域或者某一個(gè)研究方向［4］。當(dāng)自己所擅長的學(xué)術(shù)領(lǐng)域與所授課程內(nèi)容有所出入，或者自己的學(xué)術(shù)專長只是課程的一部分時(shí)，青年教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)就會(huì)有些吃力，需要付出大量的時(shí)間與精力去鉆研所授課程內(nèi)容，才能保證一定程度的教學(xué)效果［5］。此外，專業(yè)知識(shí)的片面性體現(xiàn)在理論知識(shí)豐富但教學(xué)實(shí)踐不足［6］、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等方面，這些都是青年教師需要克服的困難。

（三）管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺

相比于教授課堂知識(shí)，如何管理課堂是青年教師面臨的更大的難題。青年教師從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，從課堂的參與者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者與管理者，這一角色的轉(zhuǎn)換給青年教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有53.33%的青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不豐富，有46.67%的青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)一般，沒有青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。

大學(xué)課堂基本是大班教學(xué)，面對(duì)數(shù)十人甚至上百人的課堂，如何保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是每一位青年教師需要解決的問題。面對(duì)學(xué)生講話、玩手機(jī)、睡覺等，該如何處理，如何在保證課程教學(xué)的同時(shí)控制好課堂紀(jì)律，這些都是青年教師必須接受的挑戰(zhàn)。

（四）線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失

近年來，線上教學(xué)成為高校教師教育教學(xué)工作的一部分。因此，如何開展好線上教學(xué)是每一位高校教師所面臨的新問題，對(duì)于青年教師也不例外。根據(jù)調(diào)查，線上教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.課堂氛圍的缺失。眾所周知，參與線上教學(xué)的師生處于不同的物理空間，只能通過網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系。傳統(tǒng)線下教學(xué)的課堂氛圍在線上教學(xué)過程中蕩然無存。教師對(duì)著電腦屏幕講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，無法得知屏幕另外一端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這給每一位高校教師的教育教學(xué)工作都帶來了麻煩。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師而言，課堂氛圍缺失所帶來的困境更加突出，調(diào)查顯示，有96.67%的青年教師將課堂氛圍的缺失列為線上教學(xué)的困境。

2.課堂管理難度的上升。對(duì)于只能通過網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的線上教學(xué)課堂，課堂管理的難度可想而知。教師看不見學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也得不到教師的有效約束。雖然教師可以通過提問的方式進(jìn)行一些互動(dòng)，但這樣的互動(dòng)次數(shù)畢竟有限。問卷調(diào)查顯示，有73.33%的青年教師將課堂管理難度的上升列為線上教學(xué)的困境。

（五）教學(xué)創(chuàng)新的缺失

青年教師基本為研究生學(xué)歷，具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。但對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新，青年教師則有所缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.33%的青年教師對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新沒有想法，也缺乏實(shí)踐；有36.67%的青年教師有教學(xué)創(chuàng)新的想法，但未付諸實(shí)踐。由此分析青年教師教學(xué)創(chuàng)新缺失的原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)。

1.教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)淡薄。青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚處于積累階段，教學(xué)能力也處于提升階段。對(duì)于課堂教學(xué)，最重要的是確保教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新，并沒有太多的意識(shí)。

2.教學(xué)創(chuàng)新能力低下。青年教師的教學(xué)能力正處于提升階段，其教學(xué)創(chuàng)新能力同樣處于較低水平。有的青年教師有教學(xué)創(chuàng)新的想法，但由于缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不敢進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，最終導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新的缺失。

二、諸多問題的解決辦法

筆者在上文分析了青年教師在教學(xué)工作中的困境，那么青年教師該如何克服困難、提升自己呢？筆者給出了以下幾種具體的解決辦法。

（一）與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流

多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流是青年教師克服困難、提升自己的重要途徑。調(diào)查表明，有56.67%的青年教師認(rèn)為“與有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)交流對(duì)自己教學(xué)能力的提升非常有幫助”，有43.33%的青年教師認(rèn)為“與有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)交流對(duì)自己教學(xué)能力的提升有一定的幫助”，沒有青年教師認(rèn)為“與有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)交流對(duì)自己教學(xué)能力的提升沒有幫助”，由此可見，多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流學(xué)習(xí)是非常重要的。具體分析，筆者發(fā)現(xiàn)，多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流學(xué)習(xí)，可以使青年教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，盡快轉(zhuǎn)換教師崗位的角色，在平時(shí)的教學(xué)和備課中找到更有效的辦法。對(duì)于線上教學(xué)，青年教師同樣可以通過與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，找到有效的教學(xué)方法。因此，青年教師應(yīng)抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并不斷增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。如果對(duì)于所授課程內(nèi)容存在知識(shí)盲區(qū)，也可以通過學(xué)習(xí)交流及時(shí)彌補(bǔ)。總之，青年教師應(yīng)積極主動(dòng)地與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷克服短板。

（二）聽課

多聽課也是青年教師克服困難、提升自己的重要途徑。聽課的模式有兩種：（1）聽一位教師的課，每節(jié)課都去；（2）聽不同教師的課。這兩種聽課模式各有優(yōu)點(diǎn)。第一種模式的優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)性，聽一位教師的課且每節(jié)課都聽，可以系統(tǒng)性地了解一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并且全面地了解一名經(jīng)驗(yàn)豐富教師的講課風(fēng)格，并在教學(xué)中借鑒。第二種模式的優(yōu)點(diǎn)在于博采眾長，聽不同教師的課可以借鑒不同教師的教學(xué)特點(diǎn)，綜合其特點(diǎn)，找到適合自己的教學(xué)方法和管理方法。對(duì)于以上兩種聽課模式，筆者的建議是兼而有之，并且每次聽完課都要結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，不斷改進(jìn)，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的片面性，并不斷地增強(qiáng)自己的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。即使是線上聽課，青年教師也可以學(xué)習(xí)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?？傊嗦犝n對(duì)于青年教師克服困境、提升自己來說，是行之有效的措施。

（三）參加培訓(xùn)

參加培訓(xùn)是青年教師走向講臺(tái)并站穩(wěn)講臺(tái)的重要一步，每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織青年教師培訓(xùn)工作。不論是理論講座，還是教學(xué)實(shí)踐，目的都是讓青年教師更好、更快地適應(yīng)高校教師崗位。盡管培訓(xùn)內(nèi)容和真實(shí)的課堂教學(xué)存在一定的差距，但是培訓(xùn)可以強(qiáng)化青年教師的教學(xué)意識(shí)，是必不可少的環(huán)節(jié)。

（四）青年教師之間相互交流

在文獻(xiàn)［7］中，作者論證了同伴互助模式是作為青年英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其實(shí)，對(duì)任何專業(yè)的青年教師來說，這種模式都是克服教學(xué)工作中的困難并不斷提升自己的非常有效的一種措施。具體分析，該措施具有以下三個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)。

1.交流更細(xì)致。青年教師屬于同齡人，他們之間的交流隔閡少，所以，這項(xiàng)措施具有交流更細(xì)致、更全面的優(yōu)點(diǎn)。青年教師在相互學(xué)習(xí)交流時(shí)，交流的內(nèi)容不僅包括課堂教學(xué)的心得體會(huì)，還包括課前備課、課堂管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、平時(shí)成績規(guī)則的制訂等一系列屬于教學(xué)過程的細(xì)節(jié)問題，可以說是系統(tǒng)全面、細(xì)致入微。此外，關(guān)于線上教學(xué)過程中的一系列細(xì)節(jié)問題，同樣可以進(jìn)行交流。這樣的交流對(duì)青年教師教學(xué)能力和管理能力的提升、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的提高、專業(yè)知識(shí)的彌補(bǔ)都具有非常巨大的積極作用。所以，青年教師之間的學(xué)習(xí)交流是十分有效的措施。

2.青年教師之間可以相互聽課、評(píng)課。聽有經(jīng)驗(yàn)的教師講課是一項(xiàng)非常有效的措施，但這一項(xiàng)措施是“單向”的，它僅包含聽課這一環(huán)節(jié)。而青年教師之間互相聽課、評(píng)課則彌補(bǔ)了上述措施的不足，將“單向”變成了“雙向”，對(duì)于青年教師教學(xué)能力和管理能力的提升具有立體式的效果。一方面，青年教師通過聽課，可以發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于同事的優(yōu)點(diǎn)，吸收借鑒；對(duì)于同事的不足，則可以進(jìn)行反思并在自己的教學(xué)中加以避免。另一方面，青年教師可以通過被聽課，從同事的評(píng)課中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于自己的優(yōu)點(diǎn)，則加以發(fā)揚(yáng)；對(duì)于自己的不足，則反思總結(jié)，加以改進(jìn)。在持續(xù)互聽、互評(píng)中，青年教師之間相互學(xué)習(xí)交流，教學(xué)能力、管理能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力都能夠得到較大的提升。

3.借鑒性更高。前文已經(jīng)指出，青年教師大都是同齡人，擁有更多的共同語言。因此，無論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，還是線上教學(xué)，在教學(xué)方法和管理方法上有更多的相似性，在教學(xué)過程中有更多可借鑒性的內(nèi)容。與此同時(shí)，青年教師更容易在與同齡人的相互交流中，找到適合自己的教學(xué)方法和管理方法，在教學(xué)創(chuàng)新過程中，也更容易找到突破點(diǎn)。

總之，青年教師之間的相互交流是非常有效的措施。此外，對(duì)于部分青年教師抓不住重點(diǎn)這一困境，筆者認(rèn)為有以下兩種解決方法。

一是依據(jù)課程實(shí)施方案。大學(xué)的每一門課程都有一個(gè)課程實(shí)施方案。而在制訂課程實(shí)施方案時(shí)，公共課和專業(yè)課不太一樣。對(duì)于公共課而言，由于涉及學(xué)院眾多，課程數(shù)量較多，因此，同一門課程有多名教師參與，課程實(shí)施方案的制訂往往以教研室為單位，而且這類課程實(shí)施方案比較穩(wěn)定，每年不會(huì)有太大的變化。而對(duì)于專業(yè)課而言，一門課程的教師數(shù)量較少，甚至只有一個(gè)，這時(shí)青年教師可能要獨(dú)立地制訂課程實(shí)施方案。而專業(yè)課程實(shí)施方案的制訂與學(xué)校特色緊密相關(guān)，例如，一所師范類院校，即使是非師范類專業(yè)，也可能涉及師范教育的知識(shí)。青年教師要依據(jù)課程實(shí)施方案對(duì)大學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。

二是依據(jù)國家的發(fā)展需求。大學(xué)最重要的目標(biāo)在于培養(yǎng)國家需要的人才，因此，青年教師要關(guān)注國家的大政方針，以此作為界定大學(xué)教材重點(diǎn)的依據(jù)。例如，在國家“雙碳”政策背景下，化學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)，就可以把教材中的相關(guān)知識(shí)作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。

高校青年教師已經(jīng)成為高等教育師資隊(duì)伍中的重要力量，對(duì)此，如何推動(dòng)青年教師教學(xué)能力和管理能力的提升，使其克服教學(xué)工作中的困難，成為當(dāng)下教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題，這也與國家的重大戰(zhàn)略規(guī)劃相契合［8］。青年教師應(yīng)該認(rèn)清自身肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代任務(wù)，合理規(guī)劃職業(yè)成長道路，保持發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力，重視師德師風(fēng)建設(shè)，不斷克服教學(xué)工作中的困難，提升教學(xué)管理能力，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，為成為高等教育未來的中流砥柱而不懈努力。

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Analysis on the Problems Faced by Young Teachers in Education and Teaching

FANG Xiao-lei， DANG Sheng-ye， TU Ping， LIU Jiang-rong

（School of Mathematics and Computer Science， Wuhan Polytechnic University， Wuhan，

Hubei 430048， China）

Abstract： Young teachers are the most important active force in the faculty of a university. However， young teachers face many difficulties at the beginning of their career， especially in education and teaching， which will seriously affect the progress and development of them. The progress and development of young teachers are not only related to their own career， but also to the construction and development of colleges and universities. The educational and teaching ability of young teachers directly affects the level of talent training and the ability to serve the society in colleges and universities. This article will take the education and teaching work of young teachers in colleges and universities as the main research object， analyze the difficulties faced by young teachers， and propose specific solutions.

Key words： young teachers; difficulties in the education and teaching work; specific solutions