張育萌

安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000

學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的使命。當(dāng)前職業(yè)教育功能定位由謀業(yè)轉(zhuǎn)向人本，職業(yè)教育改革著力于破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問(wèn)題［1］。實(shí)現(xiàn)就業(yè)不僅是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，也是深化校企合作，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵保障。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是提升大學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)和職業(yè)核心能力的有效載體，更是高校人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要組成部分。雖然在“雙創(chuàng)”教育理念下，高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)取得不錯(cuò)成績(jī)，但是仍存在不少問(wèn)題，急需圍繞高職大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建貼合高職就業(yè)形勢(shì)、滿足用人單位要求、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)體系。

一、高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的概述

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是面對(duì)高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課。其從學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求和國(guó)家人才需求出發(fā)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以及信息分析等方式，提升高職學(xué)生就業(yè)勝任力的課程。該課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以求職過(guò)程內(nèi)在邏輯為主線，以提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為驅(qū)使，形成“就業(yè)形勢(shì)與政策”“招聘信息搜集與分析”“就業(yè)決策與準(zhǔn)備”“求職禮儀”“求職材料的制作”“面試技巧”“就業(yè)協(xié)議簽訂與權(quán)益保護(hù)”以及“職場(chǎng)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展”模塊，從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）態(tài)度層面。通過(guò)學(xué)習(xí)讓大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)理念，幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)人發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)相結(jié)合，樹(shù)立工匠精神和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）知識(shí)層面。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，明確在學(xué)習(xí)階段所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性及社會(huì)環(huán)境，能夠根據(jù)個(gè)人興趣特點(diǎn)等樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自己的人格特性、價(jià)值觀以及能力等制定貼合個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并確定適合個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)。了解當(dāng)前、預(yù)測(cè)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)及時(shí)調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并學(xué)會(huì)推銷(xiāo)自己的能力，提升個(gè)人職業(yè)技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力［2］。

（三）技能層面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生掌握自我探索技能、團(tuán)結(jié)合作技能、信息搜集與管理技能以及精益求精的工匠精神［3］。

二、高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的內(nèi)在邏輯

（一）適應(yīng)職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

2022 年12 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，破除了“矮化”“窄化”職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，提出職業(yè)教育要注重服務(wù)人的全面發(fā)展、注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、注重統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新。其中注重人的全面發(fā)展要求高職院校要破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求匹配不高的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)、提升就業(yè)能力、落實(shí)職業(yè)教育本質(zhì)使命的基礎(chǔ)課程。課程是職業(yè)教育體系改革的重要組成部分，職業(yè)教育體系改革的不斷推進(jìn)迫切要求高職院校要及時(shí)調(diào)整大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式，圍繞產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，形成服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)其全面成長(zhǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，夯實(shí)職業(yè)教育體系改革基礎(chǔ)［4］。

（二）提高課堂教學(xué)效率的必然選擇

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。不同于專(zhuān)業(yè)課程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)更加突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必備的就業(yè)技能，適應(yīng)未來(lái)崗位的要求。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要載體，課堂教學(xué)效率是否高效直接影響育人成效。通過(guò)調(diào)查，部分高職院校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生參與積極性不高、課堂教學(xué)效率不高等問(wèn)題。基于高效課堂建設(shè)的要求，高職院校要優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式，由過(guò)去側(cè)重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐教學(xué)，由以教師為中心模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的授課模式，解決課堂授課內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需求、教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，在參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知，提升高職課堂教學(xué)的整體效率，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)目的。

（三）解決高職大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的必然方法

當(dāng)前，高職大學(xué)生在求職過(guò)程中存在認(rèn)知不足、過(guò)度焦慮、職業(yè)期望值過(guò)高、就業(yè)心態(tài)較差等心理問(wèn)題。例如，高職大學(xué)生不愿意從事一線生產(chǎn)崗位，他們更傾向于選擇薪酬待遇高、穩(wěn)定性強(qiáng)的“鐵飯碗”。其主要是由于高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)脫離專(zhuān)業(yè)課程，脫離學(xué)生職業(yè)訴求導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性與個(gè)性化。為切實(shí)解決高職大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題迫切要求高職院校要調(diào)整大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。以大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題為驅(qū)使，圍繞解決大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題形成個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)體系，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)抗挫折能力。例如，針對(duì)部分高職學(xué)生就業(yè)預(yù)期高、現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力大而導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)消極就業(yè)心態(tài)的問(wèn)題，高職教師在教學(xué)中要主動(dòng)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將家國(guó)情懷、大國(guó)工匠精神融入學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀［5］。

三、高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

高職院校要結(jié)合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生技能的新要求調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，滿足“雙創(chuàng)”教育要求。

第一，高職在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。針對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，高職院校要主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)中。在學(xué)習(xí)“就業(yè)形勢(shì)”章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生了解高職畢業(yè)生就業(yè)政策、全面認(rèn)知自我，教師要優(yōu)化授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展“就業(yè)形勢(shì)”教學(xué)工作。例如，教師在教學(xué)時(shí)要主動(dòng)融入當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，將相關(guān)行業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)與相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)情形，進(jìn)而針對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，合理進(jìn)行市場(chǎng)定位。

第二，要貼合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、落后現(xiàn)象?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來(lái)越成熟，書(shū)本知識(shí)滯后于行業(yè)發(fā)展，因此高職院校要立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)將最新的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生接觸更前沿的就業(yè)知識(shí)。例如，教師要及時(shí)將最新頒布的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)政策融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解與運(yùn)用各項(xiàng)優(yōu)惠就業(yè)扶持政策［6］。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)效應(yīng)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。教學(xué)方法多樣，高職院校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，本著創(chuàng)新的理念構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。一是發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多媒體教學(xué)模式。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容繁多，尤其是一些技能型知識(shí)需要學(xué)生掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將核心知識(shí)融合于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)體系中，為此教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可視化的知識(shí)體系，讓學(xué)生可以快速掌握。例如，在“面試技巧”教學(xué)時(shí)，如果教師枯燥地講解相關(guān)技巧，學(xué)生難以真正理解，為此教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，將歷年高職畢業(yè)生的面試影像資料播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解面試時(shí)需要掌握的技巧，真正實(shí)現(xiàn)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力［7］。二是結(jié)合課程特點(diǎn)，積極開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高職院校要立足于校企合作機(jī)制，將課堂教學(xué)延伸到企業(yè)，讓學(xué)生深入到企業(yè)崗位開(kāi)展學(xué)習(xí)，感受就業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高就業(yè)能力的激情。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核

教學(xué)考核是準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的重要方法，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)考核側(cè)重理論成績(jī)，忽視實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，高職院校要圍繞職業(yè)教育改革的要求，優(yōu)化教學(xué)考核模式，由過(guò)去側(cè)重理論教學(xué)、以期末考核為主模式轉(zhuǎn)化為突出就業(yè)能力考核、突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)考核模式（表1 所示）：一是創(chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體，形成以教師、學(xué)生、用人單位等主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，各不同評(píng)價(jià)主體立足于自身視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從不同視角分析與改進(jìn)教學(xué)缺陷，形成貼合學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。二是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建過(guò)程性考核綜合評(píng)價(jià)模式，形成“考勤+課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末成績(jī)”相結(jié)合的考核方式，考勤考核突出學(xué)生上課出勤率，解決學(xué)生逃課等不良現(xiàn)象。課堂表現(xiàn)突出學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂的積極性培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)［8］。平時(shí)作業(yè)破除學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課重視程度不夠，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不足的問(wèn)題。期末考試更加突出學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核，通過(guò)制作個(gè)人簡(jiǎn)歷等實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力［9］。

表1 高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)考核模式

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必修課程。面對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)，高職院校要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系，將就業(yè)指導(dǎo)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量，助力于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)。