文素儉

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811

2022 年教育部發(fā)布高等教育專任教師年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高校40 歲以下的教師有915102 人，約占所有專任教師總數(shù)的48.5%。從職稱結(jié)構(gòu)的角度來看，在所有初級(jí)職稱的教師中，40 歲以下的教師占比達(dá)到91.8%；而在中級(jí)職稱群體中，40 歲以下的教師比例為60.7%。數(shù)據(jù)表明，在中級(jí)職稱及以下的教師群體中，青年教師的比例相對(duì)較高?？梢姡嗄杲處煵粌H蘊(yùn)藏著無(wú)限的生機(jī)和活力，還有著強(qiáng)烈的成長(zhǎng)需求。因此，促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤為必要。

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅依賴于個(gè)人的努力，還需要高校提供良好的物質(zhì)條件和精神環(huán)境。教研活動(dòng)作為高?；鶎咏M織的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性活動(dòng)，旨在提升教師的教學(xué)水平和科研能力，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。許多高等院校正積極探索優(yōu)化教研活動(dòng)的措施，以促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并且已經(jīng)取得顯著的成果。教研活動(dòng)的改革與創(chuàng)新一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，深入探討教研活動(dòng)促進(jìn)高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐做法，以期為高校教研活動(dòng)的開展提供參考建議。

一、教研活動(dòng)對(duì)高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性

教研活動(dòng)通過教研室成員協(xié)商對(duì)話、相互合作的方式，為高校青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了支持機(jī)制。

（一）拓寬學(xué)術(shù)視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和反思是教研活動(dòng)的核心內(nèi)容之一。該過程既有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也能拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，幫助他們緊跟學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，從而豐富教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

青年教師在進(jìn)入高校工作前，從事的科研工作均為導(dǎo)師帶領(lǐng)。在剛剛進(jìn)入高校工作后，獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究為青年教師帶來了一定挑戰(zhàn)。高校教育系統(tǒng)存在較為嚴(yán)格的職稱評(píng)定制度，教師在晉升時(shí)需要滿足一定條件，包括教學(xué)成績(jī)、科研成果、教學(xué)評(píng)估等。如果未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)滿足晉升條件，可能需考慮終止合同或職務(wù)調(diào)整。為了在科研上表現(xiàn)出色，青年教師可能會(huì)承受較大的研究壓力和工作負(fù)擔(dān)。借助教研活動(dòng)平臺(tái)，定期組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，有利于青年教師了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)；組織教師開展教學(xué)研究，幫助教研室成員共同申請(qǐng)課題立項(xiàng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，這些都是教研活動(dòng)的基本內(nèi)容。［1］

（二）提升教育理論素養(yǎng)與教學(xué)技能

教育理論素養(yǎng)主要是指高校教師應(yīng)具備高等教育學(xué)理論、高校政策法規(guī)、高校教師專業(yè)發(fā)展等有關(guān)高等教育的理論知識(shí)。教學(xué)技能，是指高校教師在授課過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。［2］高校教師只有具備了一定的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能更好地理解高等教育的規(guī)律，科學(xué)地開展教學(xué)工作。

青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在組織和處理教學(xué)工作中往往存在一些問題。比如，教學(xué)方式以講授課件內(nèi)容為主，存在照本宣科的現(xiàn)象；教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以做到深入淺出。教研活動(dòng)可以通過開展集體備課、研課活動(dòng)、建立聽評(píng)課制度、制定以“老”帶新的培養(yǎng)體系等方式，增強(qiáng)青年教師的教育理論素養(yǎng)，使之能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理處理教育教學(xué)中的問題?？梢?，教研活動(dòng)對(duì)于提升青年教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施能力至關(guān)重要。

（三）有效促進(jìn)教師間的交流與合作

教研活動(dòng)主要基于共同的教育教學(xué)目標(biāo)和興趣而進(jìn)行，能夠匯聚具有共同研究興趣和發(fā)展目標(biāo)的教師。青年教師因參加工作時(shí)間短，往往存在羞于表達(dá)的心理。教研活動(dòng)通過營(yíng)造輕松、愉快的教研氛圍，青年教師從中可以結(jié)識(shí)志同道合的同事，共同探討教育教學(xué)問題，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，逐步構(gòu)建起豐富的教師社交網(wǎng)絡(luò)。借助教學(xué)案例研究、觀摩課堂教學(xué)、開展課題研究、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式，加強(qiáng)教師間的交流與合作?？梢姡萄谢顒?dòng)為青年教師提供了一個(gè)相互交流、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

二、案例分析

（一）個(gè)案基本情況

本研究選取天津市某高校的學(xué)前教育教研室作為研究對(duì)象。該教研室創(chuàng)立于2018 年，目前擁有11 名成員，其中包括7 名40 歲以下教師，占比達(dá)63.6%。成員中具備高級(jí)職稱的教師有2名，副高級(jí)職稱教師有2 名，中級(jí)職稱教師有1名，初級(jí)職稱教師則有6 名。其中，中級(jí)及以下職稱的教師中40 歲以下教師有6 名?？梢?，該教研室中青年教師占主體，且大多為低職稱教師。該教研室以提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)為主要價(jià)值取向，旨在提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自教研活動(dòng)開展以來，始終由兩名資深教授帶領(lǐng)，形成了一種積極的以“老”帶新教研氛圍。

（二）教研活動(dòng)內(nèi)容

自學(xué)前教育教研室成立至今，教研活動(dòng)主要圍繞專業(yè)建設(shè)、教學(xué)常規(guī)工作、教師能力、學(xué)生發(fā)展等內(nèi)容展開，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以確保青年教師能夠積極參與并獲益匪淺。

根據(jù)個(gè)案教研活動(dòng)的開展情況，共梳理出61份教研活動(dòng)記錄表。從教研活動(dòng)的主題分析，發(fā)現(xiàn)圍繞“專業(yè)建設(shè)”主題的教研活動(dòng)共計(jì)20 個(gè)，圍繞“教學(xué)常規(guī)工作”主題的教研活動(dòng)共計(jì)18個(gè)，圍繞“教師能力”主題的教研活動(dòng)共計(jì)15個(gè)，圍繞“學(xué)生發(fā)展”主題的教研活動(dòng)共計(jì)8 個(gè)。此外，通過對(duì)教研活動(dòng)會(huì)議記錄的詞頻分析，發(fā)現(xiàn)提及次數(shù)較多的有“學(xué)生”“工作”“教學(xué)”“教師”“課程”（見表1）?？梢?，無(wú)論是從教研活動(dòng)的主題，還是從教研活動(dòng)的會(huì)議記錄進(jìn)行分析，教師的專業(yè)發(fā)展一直是關(guān)注點(diǎn)。尤其在該教研室中，由于青年教師占比較高，更是將青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)置于重要位置。

表1 關(guān)于個(gè)案教研活動(dòng)記錄的詞頻分析

第一，注重教學(xué)的實(shí)踐問題。每學(xué)期初、中會(huì)專門組織教研室成員進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，分享內(nèi)容涵蓋諸如學(xué)生管理、教學(xué)方法、線上教學(xué)模式等方面，分享形式主要由經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師帶領(lǐng)青年教師。同時(shí)，定期組織青年教師前往幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，旨在提升教師的實(shí)踐能力。

第二，關(guān)注教師的科研能力。學(xué)前教育教研室一直以來秉承合作共贏的理念。美國(guó)著名教育家利克特提出：“組織與其成員之間的關(guān)系是支持性的，組織中的每個(gè)人都受到重視，都有自己的價(jià)值。一旦在組織中形成這種支持關(guān)系，每個(gè)成員的態(tài)度就很積極，各項(xiàng)激勵(lì)措施就能較好地發(fā)揮作用?！边@就是支持關(guān)系組織理論。［3］基于該理論的指導(dǎo)，該教研室在共同的研究興趣基礎(chǔ)上，積極組建了課程團(tuán)隊(duì)。成員之間通過項(xiàng)目申報(bào)、思想交流以及精品課程的共同構(gòu)建，充分發(fā)揮協(xié)作與共享的精神。

第三，注重融入課程思政。為貫徹立德樹人的根本任務(wù)，該教研室將育人要求落實(shí)到各任課教師，由各位教師深入思考每節(jié)課中的育人要點(diǎn)，并切實(shí)融入日常教學(xué)中。比如，定期舉行黨的二十大精神進(jìn)課堂、師德師風(fēng)的專題研討會(huì)。

可見，在學(xué)前教育教研室建設(shè)的初始階段，盡管專業(yè)建設(shè)是一個(gè)重要的方向，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性。但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教研活動(dòng)形式

為了提升教研活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)前教育教研室目前已積極探索了多種形式的教研活動(dòng)，如聽課評(píng)課、專題研討、專題培訓(xùn)、校外實(shí)踐等。從開展的61 次教研活動(dòng)分析，發(fā)現(xiàn)以“專題研討”形式展開的教研活動(dòng)共有32 次，以“聽課評(píng)課”形式展開的教研活動(dòng)共有14 次，以“校外實(shí)踐”形式展開的教研活動(dòng)共有8 次，以“專題培訓(xùn)”形式展開的教研活動(dòng)共有7 次。其中以“專題培訓(xùn)”形式展開的次數(shù)較少，但是各種形式中均涉及了青年教師培養(yǎng)。

第一，通過專題研討的形式，促進(jìn)教師間的溝通。學(xué)前教育教研室常常圍繞教師的教育素養(yǎng)、教學(xué)技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)展開專題討論，其中關(guān)于師德師風(fēng)、課程思政一直是研討的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索多樣化的線上研討形式。

第二，通過教師間相互聽課評(píng)課，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展。聽課評(píng)課中采用較多的方式為以“老”帶新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專家評(píng)課。以“老”帶新是由經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱較高的教師幫助新教師提前適應(yīng)工作環(huán)境，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是教師間相互磋商，共同提高。教研室組織研究方向相似、研究興趣相同的教師組建課程團(tuán)隊(duì)，成員間相互聽課評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；專家評(píng)課是邀請(qǐng)校內(nèi)督導(dǎo)專家、校外實(shí)踐基地教師參與教研活動(dòng)，為教師的授課方式和教學(xué)內(nèi)容提供建議。

第三，通過校外實(shí)踐的方式，培養(yǎng)“雙師型”教師。學(xué)前教育教師不僅需要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要具備幼兒園一線工作經(jīng)歷。為此，教研室定期組織青年教師前往幼兒園一線開展實(shí)踐鍛煉。

第四，通過定期組織專家舉辦講座或?qū)W術(shù)研討，讓青年教師接受專家學(xué)者、幼兒園一線優(yōu)秀教師的前沿思想及鮮明觀點(diǎn)?；趯I(yè)的實(shí)際情況，教研室曾舉辦涉及家庭教育、幼兒園教育實(shí)踐的專家講座。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)案探索了多種形式，以激發(fā)教師積極參與其中。但“專題培訓(xùn)”的開展還相對(duì)較為有限。恰恰是這種形式，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兤惹行枰@得前沿思想的啟發(fā)。

（四）教研活動(dòng)保障措施

教研活動(dòng)的有效組織離不開規(guī)范合理的保障措施。其中，教研環(huán)境、教研室制度以及組織機(jī)構(gòu)都是關(guān)鍵要素。

教研環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也涵蓋精神氛圍。物質(zhì)環(huán)境包括空間布置、設(shè)備支持、資料庫(kù)建設(shè)等。學(xué)前教育教研室有專門的教研場(chǎng)所，供教研室成員隨時(shí)進(jìn)行專題討論、學(xué)術(shù)交流等。此外，還建設(shè)了線下圖書資料庫(kù)和線上教學(xué)資源。而教研室的發(fā)展不僅僅局限于物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境同樣重要。該教研室一直注重營(yíng)造積極向上的教研氛圍，使教研室成員能夠真實(shí)表達(dá)內(nèi)心想法。特別是對(duì)于青年教師而言，由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，有時(shí)候會(huì)感到自信心不足。輕松、愉快的教研氛圍能夠有效幫助其減輕緊張感，充分釋放他們的創(chuàng)造力。綜上，良好的教研環(huán)境既注重物質(zhì)條件的提供，也強(qiáng)調(diào)精神氛圍的培養(yǎng)，兩者相互支持、相互促進(jìn)。

教研室制度是一套以教研室成員為主體，以促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的規(guī)范運(yùn)行體系。在遵循國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育教研室根據(jù)實(shí)際情況制定了一系列教研制度。目前，該教研室共建立了7 種不同類型的制度，其中包括4 種關(guān)于教研室日常管理的制度，如《XX 教研室管理辦法》《XX 教研室專業(yè)資料室管理辦法》《XX 教研室計(jì)算機(jī)設(shè)備管理辦法》和《XX 教研室辦公室安全責(zé)任制管理辦法》；同時(shí)，也制定了3 項(xiàng)關(guān)于教學(xué)工作的制度，如《XX教研室工作例會(huì)制度》《XX 教研室專業(yè)聽評(píng)課制度》和《XX 教研室教學(xué)檢查制度》。這些制度構(gòu)建了一種規(guī)范化的文化環(huán)境，為教研活動(dòng)的有序開展提供了支持。經(jīng)調(diào)研，該教研室將每周三下午作為固定的教研活動(dòng)時(shí)間。這一規(guī)定既確保了教研活動(dòng)的穩(wěn)定進(jìn)行，也提高了教師的參與度?？梢姡萄惺抑贫鹊慕⒑蛯?shí)施，既提高了教研活動(dòng)的效率，也提升了教師的專業(yè)能力。

教研室組織機(jī)構(gòu)的建立是教研活動(dòng)順利展開的重要前提。學(xué)前教育教研室的職責(zé)落實(shí)和活動(dòng)開展是在學(xué)校教務(wù)部和所屬二級(jí)學(xué)院的整體部署下，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)施和推進(jìn)。同時(shí)，該教研室定期向所屬部門匯報(bào)教研活動(dòng)的開展情況，并按時(shí)提交相關(guān)材料，由所屬二級(jí)學(xué)院匯總、反饋至學(xué)校教務(wù)部門。學(xué)校教務(wù)部門結(jié)合各教研室的運(yùn)行狀況，定期召開研討會(huì)議，進(jìn)行階段性問題的討論和解決?？傮w而言，整個(gè)教研室的組織機(jī)構(gòu)形成了一種“微循環(huán)”運(yùn)行體系（見圖1）。［4］這種“微循環(huán)”運(yùn)行體系通過各職能部門的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了教研室的有效管理、教研活動(dòng)的有序推進(jìn)。

圖1 學(xué)前教育教研室組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行圖

由圖1 可知，該教研室在逐步構(gòu)建完善的保障體系。然而，仍需深入思考如何在規(guī)范管理下，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，以調(diào)動(dòng)青年教師參與教研活動(dòng)的積極性。

三、未來展望

基于上述調(diào)研，發(fā)現(xiàn)個(gè)案能夠結(jié)合實(shí)際情況，選擇適合青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研內(nèi)容及形式。同時(shí)，制定一系列保障舉措，確保教研活動(dòng)順利開展。為進(jìn)一步推動(dòng)教研活動(dòng)的高效發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善。

（一）規(guī)范教研活動(dòng)的管理制度

為了保障教研活動(dòng)的有效運(yùn)行，必須實(shí)施規(guī)范的管理制度。該做法不僅僅是為了限制教師的行為，更主要的是規(guī)范教研工作，激勵(lì)教師自發(fā)參與教研活動(dòng)。

第一，采用“自下而上”模式完善教研制度?，F(xiàn)有制度往往是“自上而下”進(jìn)行制定，雖然有助于管理者對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行管理，但由于較大程度上體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想，可能會(huì)削弱教師對(duì)教研活動(dòng)的積極性。為增進(jìn)教師的參與積極性，制度的建立和修訂應(yīng)充分考慮教師的建議。

第二，建立教研活動(dòng)激勵(lì)制度。制定激勵(lì)制度時(shí)，既應(yīng)兼顧年終考核的績(jī)效評(píng)估，也應(yīng)注重對(duì)教研活動(dòng)的過程性監(jiān)督。對(duì)于頻繁參與、積極反思、公開課評(píng)價(jià)良好、教研成果豐富的教師，可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，可以考慮為表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，或者獎(jiǎng)勵(lì)適用于其專業(yè)領(lǐng)域的書籍和資料。在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，可以優(yōu)先考慮在評(píng)選表彰和外出學(xué)習(xí)方面給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）重視青年教師的參與情況

為提高青年教師參與教研活動(dòng)的積極性，最為關(guān)鍵的是豐富教研活動(dòng)內(nèi)容與形式?？刹扇　耙M(jìn)來、走出去”的方式開展教研活動(dòng)。在“引進(jìn)來”方面，一是邀請(qǐng)校外特聘教授參與教研活動(dòng)，為人才培養(yǎng)方案的制定以及青年教師的培養(yǎng)建言獻(xiàn)策；二是邀請(qǐng)專家督導(dǎo)參與聽課評(píng)課，使專家督導(dǎo)聽課機(jī)制化、常態(tài)化，有助于提升青年教師教學(xué)素養(yǎng)和教育技能；［5］三是與其他教研室合作，共同探討新的教育理念與研究方向。例如，邀請(qǐng)思想政治教育教研室的教師參與思政教學(xué)。

在“走出去”方面，一是鼓勵(lì)青年教師積極參與校外學(xué)術(shù)講座，了解最新的研究熱點(diǎn)；二是派遣青年教師前往幼兒園一線實(shí)踐，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極赴同類學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐做法。

此外，依托現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施線上線下混合教研。［6］教研室可以依據(jù)自身需求彈性設(shè)置教研活動(dòng)時(shí)間，便于不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科的教師參與進(jìn)來。在技術(shù)方面，可依托騰訊、超星、慕課等平臺(tái)，積極探索線上線下相結(jié)合的新型形式。［7］

（三）創(chuàng)造支持性的發(fā)展環(huán)境

支持性的發(fā)展環(huán)境涵蓋領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)青年教師的支持以及教研室成員之間的相互協(xié)助。在領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)青年教師的支持方面，重點(diǎn)在于確保青年教師能感受到領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)其發(fā)展的重視。為此，必須致力于為青年教師開拓更多成長(zhǎng)空間。例如，在參加培訓(xùn)、申報(bào)課題、評(píng)選表彰等方面，條件限制上適當(dāng)為青年教師放寬。同樣，青年教師的成長(zhǎng)離不開教研室成員之間的相互支持。由于教研室是一個(gè)組織體系，教研室成員的成長(zhǎng)緊密依賴于彼此的協(xié)同合作。為確保教師間有效溝通與協(xié)商，應(yīng)努力營(yíng)造相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、包容共存的教研氛圍，使青年教師能夠在寬松、和諧的氛圍中充分交流，進(jìn)而提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。