付向艷

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

近年來，國內(nèi)高校紛紛進行了多元創(chuàng)新嘗試，開展了教育教學創(chuàng)新變革，但是身處探索發(fā)展關鍵期的應用型高校人才培養(yǎng)依舊面臨許多問題亟待解決，致使教育發(fā)展理論與教學實踐相脫軌，教育連續(xù)性與系統(tǒng)性深受局限。對此，貫徹實施以學生為中心、以成果為導向的OBE 理念，遵守有序評價方式，切實優(yōu)化教育教學模式變革勢在必行。OBE 理念主張產(chǎn)出導向與反向設計，具備系統(tǒng)性與連貫性，始終以有效解決教學中的實際問題為核心，確保其獨創(chuàng)性、實用性、推廣性，為健全人才培養(yǎng)提供了新思路［1］。

一、OBE 理念概述

OBE 理念是融入人才培養(yǎng)體系目標制定、教學過程、效果評價等整個過程中的以成果為導向之宗旨，主張就教學目標針對教學計劃反向設計，而教學過程則以學生為本，注重基于教學效果引導教學計劃的針對性完善與優(yōu)化。OBE 理念教學目標具體即以教師教學、學生學習為主，促使學生熟練掌握實用性技能達到預期的目標，呈現(xiàn)以學習成果為中心，實時關注教學目標實現(xiàn)的實施過程與教學效果對于教學方案計劃后續(xù)改進的指導性建議。OBE 理念旨在提高學生自學能力，挖掘自身潛質(zhì)，掌握專業(yè)技術與技能，以實踐學習培養(yǎng)團體意識、組織觀念。OBE 理念教育模式下，學生可精準定位，意識到自身擅長領域，明確認知自我專業(yè)發(fā)展方向，還可制定與自身相契合的輔修計劃，全面提升自身專業(yè)技能水平與素質(zhì)［2］。

二、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）目標定位模糊

高校人才培養(yǎng)模式比較單一，尚未實時更新人才培養(yǎng)目標定位，致使大學生無法就自身興趣愛好與需求選擇合適的學習內(nèi)容。教學環(huán)節(jié)對于學生綜合能力與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相對匱乏，導致知識、能力、素養(yǎng)維度失衡，所以學生在社會實踐與未來職業(yè)生涯規(guī)劃中，無法充分應用知識于實踐中，難以學以致用，順利完成工作任務。現(xiàn)階段，部分高校人才培養(yǎng)目標定位模糊且形式單一，使得學生無法充分適應社會發(fā)展態(tài)勢。再加上傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以知識為本，忽視學習真實目的。

（二）模式缺乏創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，而教學模式是人才培養(yǎng)質(zhì)量、層次、類型、規(guī)格等決定性影響因素。目前，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時，應就同專業(yè)或不同專業(yè)學生采取統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，直接忽視了學生個體差異性，教師在教學中以理論傳授為主，實踐教學比例有所不足。這主要是由于教師受傳統(tǒng)教學理念影響，以及理論教學成本低，教師可熟練把握理論教學技能，再加上場地與設備等外界因素影響，致使高校對于實踐教學缺乏重視，盡管一些課程設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但有的流于形式。而在教學環(huán)節(jié)教師單純面向?qū)W生灌輸理論知識，以完成任務的態(tài)度開展教學工作，而學生簡單記憶知識內(nèi)容，促使教學顯得枯燥乏味，且未生成健全的實踐教學體系，人才培養(yǎng)目標自然無法得到貫徹落實。

（三）教學資源匱乏

許多高校并未針對教學資源尤其是實踐教學資源提供充足資金支持，無法滿足學生素質(zhì)提升實際要求，致使專業(yè)能力訓練基礎保障嚴重匱乏，從而直接影響人才培養(yǎng)實效性。一些傳統(tǒng)實驗室改造等資源建設未順應時代發(fā)展要求，尤其是高校工科專業(yè)，專業(yè)教學對于實踐技能要求相對更高，而實踐教學平臺與應用平臺建設日趨落后，學生難以獲得更多實踐鍛煉機會，致使人才培養(yǎng)效果不甚理想。

（四）師資力量不足

就現(xiàn)階段高校師資隊伍結構而言，年輕化趨勢顯著，教師年齡兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重，許多年輕教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓與企業(yè)鍛煉，被分配至一線教學崗位，不僅負責理論教學任務，還負責實踐指導。但是由于自身實踐經(jīng)驗不足，缺乏專業(yè)培訓，理論基礎、專業(yè)技能、實踐技能等皆有不足，使得人才培養(yǎng)工作無法有序開展［3］。

三、基于OBE 理念的高校人才培養(yǎng)路徑

（一）正確定位目標

以OBE 理念為載體的高校人才培養(yǎng)體系目標，定位于具備專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造思維、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以及深度了解專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢與政策的復合型人才。

（二）構建課程體系

1.課程結構優(yōu)化

OBE 理念的價值在于致力于培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與知識實踐應用能力，所以教師應將知識、能力、素養(yǎng)要求融入整個專業(yè)課程體系，具體如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的課程結構體系

就課程體系而言，其結構與知識、能力、素養(yǎng)之間息息相關，屬于明確具體的相互映射關系，且其中各項要求均以具體課程支持，也就是課程體系內(nèi)全部課程均應為知識、能力、素養(yǎng)結構而服務。

第一，合理處理課程體系與就業(yè)要求間的密切關系。教師明確意識到就業(yè)要求主導性地位，基于就業(yè)要求引導課程與內(nèi)容制定，確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的高度契合。第二，以模塊化課程體系對課程模塊結構進行改進優(yōu)化。教師應科學合理組織通識課程模塊與專業(yè)課程模塊的具體目標，全面強化課程模塊思政功能，基于目標體系內(nèi)適度添加課程思政目標，以助于基于知識的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。教師還應側重于凸顯各個課程與環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系、互補疊加關系。第三，精準界定所有課程目標。課程目標并非單一性的，而是多重目標構成的體系，教師需在把握主次、全面考慮達成目標路徑實踐性的前提下合理設置。第四，基于就業(yè)要求貢獻度明確課程教學內(nèi)容與課時。從學生學習時間著手，教師縮減課堂教學時間，適當增加學生深度探索與知識體系建構的自主時間。

2.課程內(nèi)容關聯(lián)

教師構建與優(yōu)化課程體系時，需加強知識、能力、素養(yǎng)結構橫縱關系。縱向角度應基于不同層次課程內(nèi)容構建邏輯性遞進式鏈條；橫向角度應于同一層次課程間構建課程內(nèi)容交流溝通平臺以推動深度融合，據(jù)此生成縱橫聯(lián)系相契合的課程內(nèi)容體系?？v向聯(lián)系呈現(xiàn)于連續(xù)線內(nèi)，具體即專業(yè)知識傳承、實踐應用銜接、知識應用能力生成、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、師生和諧互動連續(xù)線；橫向聯(lián)系彰顯于契合內(nèi)，具體即理論知識與實踐應用、課堂學習與課外學習、知識傳承與創(chuàng)新思維、專業(yè)學習與社團活動契合。課程矩陣是呈現(xiàn)、解析、優(yōu)化就業(yè)要求與課程結構密切關聯(lián)性的主要形式，其內(nèi)容靈活，邏輯清晰且便于操作，可明確呈現(xiàn)所有課程主要知識點、學習要求，以及其對于就業(yè)要求的貢獻度，還可用于分析課程間內(nèi)容與邏輯關系，防止知識點重復，便于教師互補與深度安排課程知識點，以改善課程體系整體結構。

3.教學模式創(chuàng)新

為進一步實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式應包含院校與企業(yè)兩個學習階段，企業(yè)教學與院校教學相結合，始終貫穿于整個學生學習周期，并實施學分制與院校企業(yè)“雙導師制”。構建“三位一體”教學模式，就專業(yè)特點打造理論教學、實踐教學、自主研學相結合的教學模式［4］，具體如圖2 所示。

圖2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式

（三）產(chǎn)教深度融合

構建以政府為主導、以行業(yè)為指導、以企業(yè)為載體的產(chǎn)教融合人才協(xié)同培養(yǎng)機制，集教學、生產(chǎn)、社會服務、技術研發(fā)，有效發(fā)揮產(chǎn)教融合各個主體在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)費投入、雙師建設、實訓基地、教學管理等多層面優(yōu)勢，以生成產(chǎn)教融合平臺。產(chǎn)教深度融合平臺具備三大主要功能。一是深度開展校企合作。產(chǎn)教融合平臺是校企合作新型模式，是產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的重要渠道；二是服務人才培養(yǎng)。服務于人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合教學模式的出發(fā)點與落腳點，平臺為實踐教學創(chuàng)造環(huán)境，致力于提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)健康可持續(xù)發(fā)展；三是服務行業(yè)企業(yè)。產(chǎn)教融合平臺為行業(yè)企業(yè)提供高能力、高素質(zhì)人才，推動企業(yè)生產(chǎn)技術與經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變，從而為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。

（四）打造“雙師型”師資

基于人才培養(yǎng)實際需求堅持定性定量相結合，系統(tǒng)制定“雙師型”師資認證標準，并構建認證標準的動態(tài)化調(diào)整機制。針對性制定“雙師型”教師培養(yǎng)政策，在多層面建設激勵機制，以提升社會相關主體參與“雙師型”教師培訓的主觀能動性。同時設置“雙師型”教師培養(yǎng)專項資金，支持建設“雙師型”教師培訓基地，擴大財政資金投入，致力于“雙師型”師資力量強化。此外，構建“雙師型”教師培養(yǎng)架構，明確培養(yǎng)標準與流程，強化培養(yǎng)合理規(guī)劃與管理。校企基于產(chǎn)教融合，協(xié)同制定實施“雙師型”教師培養(yǎng)方案。而高校適度拓寬教師聘用方式，構建“雙師型”教師培養(yǎng)機制，開展形式多元化且實效性較高的校內(nèi)外培訓，以全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)師資結構［5］。

（五）建立考核評價機制

OBE 理念下人才培養(yǎng)教學評價模式不同于傳統(tǒng)教學評價模式，其擁有科學合理且嚴謹標準的評價體系，側重于精準評價學生學習成績與教學計劃完成度。在具體面向不同學生開展評價時，應采取切實可行的個性化評價方式，既要評價學生學習情況與素養(yǎng)，又要制定與不同學生相契合的學習方式、成績評價方式，以綜合全面評價學生理論知識、實踐能力、專業(yè)素質(zhì)，在此模式下，可有效激發(fā)學生自我評估自身學習情況，發(fā)現(xiàn)自身問題與進步，且基于此評價模式可在很大程度上消除學生個體差異，構建適合不同層次的評價方式，從而促使教學效果評價更精準，也可就學生學習效果評價指導教學工作改善與優(yōu)化，實現(xiàn)教學相長［6］。

四、結語

高校人才培養(yǎng)在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用?；贠BE 理念的人才培養(yǎng)更加側重于學生綜合發(fā)展，不僅要求強化學生知識學習，還明確要求學生掌握實踐技能，可實現(xiàn)理論與實踐相輔相成。因此，高校在人才培養(yǎng)時應逐步融入OBE 理念，以成果導向人才培養(yǎng)模式為輔助，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，促進高校轉(zhuǎn)型升級。