肖云 傅國勝

學(xué)科交叉，也稱為跨學(xué)科研究，是指不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、理論和方法的交融，以求對問題和現(xiàn)象進(jìn)行更全面、更深入的理解和解決。在當(dāng)前快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科交叉教學(xué)研究模式逐漸成為醫(yī)學(xué)研究生教育的重要趨勢。這種模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)、人文社科等多個(gè)領(lǐng)域間構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合解決問題的能力[1,2]。面對日益復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識體系已難以滿足新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的要求。因此，本次研究著眼于探討學(xué)科交叉教學(xué)研究模式在醫(yī)學(xué)研究生教育中的實(shí)施效果，尤其是其對提升研究生創(chuàng)新能力的影響?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 在2023 年9 月至2023 年10 月選取浙江大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院45 名正在參與學(xué)科交叉教學(xué)研究的醫(yī)學(xué)研究生為調(diào)查對象，其中碩士研究生23名、博士研究生22名。

1.2 方法 采用問卷調(diào)查和訪談收集45 名學(xué)生對學(xué)科交叉教學(xué)研究模式的反饋，了解其對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的感受。運(yùn)用問卷星平臺，通過釘釘、微信等社交媒體平臺發(fā)放問卷，同時(shí)確保調(diào)查參與者對于問卷目的、填寫要求和隱私保護(hù)的理解。問卷內(nèi)容：①學(xué)生對學(xué)科交叉教學(xué)研究模式的總體評價(jià)：調(diào)查學(xué)生對交叉學(xué)科在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重要性的認(rèn)知比例，以及學(xué)生的參與意愿和態(tài)度。②學(xué)科交叉教學(xué)研究模式的應(yīng)用效果：調(diào)查學(xué)生對學(xué)科交叉在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力中所占比重的看法，以及他們對學(xué)科交叉在解決專業(yè)問題、開闊研究視野和提高創(chuàng)新思維方面的幫助程度的評價(jià)。③教育體制改革與支持需求：調(diào)查學(xué)生對目前學(xué)校在學(xué)科交叉方面教育與培訓(xùn)的滿意程度，他們期望在哪些方面獲得支持，以及他們對是否需要改革現(xiàn)有教育體制以促進(jìn)學(xué)科交叉的看法。同時(shí)，還調(diào)查學(xué)生希望學(xué)校在哪些具體內(nèi)容方面加強(qiáng)教育與培訓(xùn)，例如課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目等，以此為改進(jìn)現(xiàn)行教育體制提供依據(jù)。同時(shí)，為了保證問卷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，本次研究進(jìn)行了預(yù)測試和專家審查，以確保問卷具有高信度和效度。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)科交叉教學(xué)研究模式的總體評價(jià) 19 名（42.22%）學(xué)生認(rèn)為學(xué)科交叉對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性非常大，15 名（33.33%）學(xué)生認(rèn)為其重要性較大，10名（22.23%）學(xué)生認(rèn)為學(xué)科交叉對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性一般，只有1名（2.22%）學(xué)生認(rèn)為學(xué)科交叉對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用較小。

2.2 學(xué)科交叉教學(xué)研究模式的應(yīng)用效果 在學(xué)科交叉提升專業(yè)能力方面，20名（44.44%）學(xué)生表示強(qiáng)烈認(rèn)同，17名（37.78%）學(xué)生表示認(rèn)同，8名（17.78%）對此問題表示中立；在學(xué)科交叉有助于開闊研究視野和提高創(chuàng)新思維方面，22名（48.89%）學(xué)生表示強(qiáng)烈認(rèn)同，17名（37.78%）學(xué)生表示認(rèn)同，6名（13.33%）學(xué)生對此問題表示中立；在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流能力方面，22 名（48.89%）學(xué)生表示強(qiáng)烈認(rèn)同，16 名（35.56%）學(xué)生表示認(rèn)同，7 名（15.56%）學(xué)生對此問題表示中立；就學(xué)科交叉有助于未來的職業(yè)發(fā)展而言，18 名（40.00%）學(xué)生表示強(qiáng)烈認(rèn)同，20 名（44.44%）學(xué)生表示認(rèn)同，7 名（15.56%）學(xué)生對此問題表示中立。

2.3 教育體制改革與支持需求 學(xué)生對當(dāng)前學(xué)科交叉教育與培訓(xùn)的足夠性有著混合反饋，57.78%的學(xué)生認(rèn)為完全足夠或較為足夠，33.33%的學(xué)生覺得一般，8.89%的學(xué)生認(rèn)為較為不足。對于學(xué)科交叉對醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要哪些支持措施，34名（75.56%）學(xué)生希望提供跨學(xué)科合作機(jī)會，29名（64.44%）學(xué)生建議建立跨學(xué)科導(dǎo)師制度，29 名（64.44%）學(xué)生希望提供跨學(xué)科研究的經(jīng)費(fèi)支持，31名（68.89%）學(xué)生建議設(shè)立跨學(xué)科研究獎勵機(jī)制，31名（68.89%）學(xué)生希望提供跨學(xué)科研究的培訓(xùn)機(jī)會；對于希望學(xué)校在哪些方面加強(qiáng)學(xué)科交叉的教育與培訓(xùn)課程設(shè)置，有29名（64.44%）學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，37名（82.22%）學(xué)生希望增加實(shí)踐項(xiàng)目，30名（66.67%）學(xué)生建議開設(shè)相關(guān)講座與研討會，32名（71.11%）學(xué)生希望獲得交叉學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)。

3 討論

在全球醫(yī)學(xué)教育背景下，學(xué)科交叉教學(xué)研究模式由于其對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的潛在效果而逐漸受到重視。以美國為例，醫(yī)學(xué)教育模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如理工和生物學(xué)的結(jié)合，旨在培養(yǎng)具備多元學(xué)科知識背景的醫(yī)學(xué)人才[3]。我國2020 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，要加快高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，不斷完善以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，并積極推動醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文等學(xué)科的交叉融合[4]。本次研究通過對浙江大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院45 名參與學(xué)科交叉教學(xué)研究的醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在評估這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，特別是其對提升創(chuàng)新能力的作用。

本次研究結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)科交叉教學(xué)研究模式給予了普遍積極的評價(jià)。超過四分之三（75.55%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科交叉教學(xué)研究模式對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要或較為重要，這反映了學(xué)生對于多學(xué)科整合教學(xué)研究方法的認(rèn)可。此外，大多數(shù)學(xué)生（82.22%）認(rèn)同學(xué)科交叉教學(xué)研究模式有助于解決專業(yè)問題、開闊研究視野、提升創(chuàng)新思維，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。這與國際上對交叉學(xué)科教育價(jià)值的廣泛認(rèn)可相一致，如美國國立衛(wèi)生研究院已經(jīng)證實(shí)交叉學(xué)科研究對解決復(fù)雜醫(yī)學(xué)問題至關(guān)重要[5]。此外，近80%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)科交叉有助于提升專業(yè)技能和創(chuàng)新思維，這與Schoenberger[6]報(bào)道多學(xué)科交叉項(xiàng)目能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力結(jié)論一致。然而，學(xué)生對這一效果的認(rèn)可程度存在差異，部分學(xué)生（17.78%）持有保留態(tài)度或不同意，這可能與個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容和方法的不同有關(guān)。未來的教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要更多地考慮到這些因素，以提升學(xué)生的接受度和滿意度。

在支持需求與教育體制改革方面，本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對學(xué)校在學(xué)科交叉方面的教育與培訓(xùn)的足夠性有著混合反饋。大多數(shù)學(xué)生（75.56%）希望有更多的跨學(xué)科合作機(jī)會，并且認(rèn)為需要改革現(xiàn)有的教育體制以促進(jìn)學(xué)科交叉教學(xué)，這與近年來國際上對于高等教育多元化和實(shí)踐導(dǎo)向教育模式的倡導(dǎo)相契合[7]。與此同時(shí)，一定比例的學(xué)生（42.22%）對當(dāng)前學(xué)科交叉教育與培訓(xùn)的足夠性評價(jià)為“一般”或者“較為不足”，這反映出現(xiàn)有教育體制中存在的不足，如資源分配不均、跨學(xué)科項(xiàng)目機(jī)會有限等問題。這提示教育管理者和政策制定者需要進(jìn)一步研究如何整合資源、創(chuàng)新教學(xué)體系，滿足學(xué)生的需求。

本次研究由于樣本量限制和參與者背景的多樣性，調(diào)查結(jié)果可能無法全面代表所有醫(yī)學(xué)研究生。此外，由于研究設(shè)計(jì)的局限，本次研究未能深入探究不同學(xué)科交叉教學(xué)模式的細(xì)微差異及其對學(xué)生能力影響的差異性。在未來的研究中，應(yīng)考慮增加樣本量，采用更為精細(xì)化的研究設(shè)計(jì)，如跟蹤研究等，以探究學(xué)科交叉教學(xué)模式對不同類型醫(yī)學(xué)研究生的長期影響。

綜上所述，學(xué)科交叉教學(xué)研究模式在醫(yī)學(xué)研究生中得到了積極的評價(jià)，能提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維能力。但仍有學(xué)生對學(xué)科交叉的足夠性和現(xiàn)有教育體制改革持保留態(tài)度。因此，未來的教育改革應(yīng)更加關(guān)注實(shí)踐機(jī)會的提供和跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，以滿足醫(yī)學(xué)研究生對于高質(zhì)量教育的需求，并促進(jìn)他們在未來醫(yī)療領(lǐng)域的全面發(fā)展。