馬繼玉

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，山東濟(jì)南 250014）

黨的二十大報(bào)告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。 ”人才培養(yǎng)的課程體系是高等教育的核心內(nèi)容。 通識(shí)選修課是高校通識(shí)教育的一種重要形式，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，其特點(diǎn)主要包括開放性、多樣性、靈活性等。 然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合， 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，通識(shí)選修課的教學(xué)模式改革顯得尤為重要。將教育觀念和模式與國(guó)際接軌，把應(yīng)用創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。

1 高校通識(shí)選修課教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

隨著高等教育國(guó)際化和市場(chǎng)化的發(fā)展，通識(shí)選修課在高校教育體系中扮演著越來越重要的角色。布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)和瑪莎·韋爾(Marsha Weil)出版《教學(xué)模式》一書之后[1]，教育學(xué)者們對(duì)通識(shí)選修課“教學(xué)模式”這一概念的系統(tǒng)研究主要集中在對(duì)教學(xué)模式概念的界定、教學(xué)模式的構(gòu)成要素、教學(xué)模式的理論框架、教學(xué)模式的創(chuàng)建及具體使用指導(dǎo)、教學(xué)效果和教育影響等方面，有些國(guó)家和地區(qū)為培養(yǎng)卓越教學(xué)理念制定了專門計(jì)劃[2]。 張旋（2014）提出將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才的目標(biāo)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)選修課教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]；曾文爐（2019）提出將課程學(xué)習(xí)與真實(shí)的科研實(shí)踐相結(jié)合的通識(shí)選修課的教學(xué)模式創(chuàng)新[4]；杜學(xué)領(lǐng)（2020）提出對(duì)通識(shí)選修課的過程性考核[5]。

2 當(dāng)前高校通識(shí)選修課教學(xué)模式存在的問題與教改意義

通識(shí)選修課的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。這類課程旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)其面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的分析和決策能力。當(dāng)前高校通識(shí)選修課的教學(xué)模式存在諸多問題，包括過于依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)、課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、缺乏國(guó)際視野的培養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)估方式的單一性等。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

目前，大多數(shù)通識(shí)選修課仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。 這種模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力得不到充分的培養(yǎng)。 此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

在快速變化的全球社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，通識(shí)選修課的內(nèi)容有時(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展。課程內(nèi)容缺乏對(duì)當(dāng)前國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析和預(yù)測(cè)，也缺乏對(duì)新興經(jīng)濟(jì)模式（如數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)）的介紹。這種脫節(jié)使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，影響了其綜合素質(zhì)的提升。

2.3 缺乏國(guó)際視野的培養(yǎng)

在全球化的背景下，對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)尤為重要。 然而，當(dāng)前通識(shí)選修課程往往只關(guān)注本國(guó)或本地區(qū)的狀況，這種缺乏可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)國(guó)際社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏足夠的理解和應(yīng)對(duì)能力。全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)上升到國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)， 將高校教育觀念和模式與國(guó)際接軌， 把應(yīng)用創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

2.4 教學(xué)評(píng)估方式單一

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估方式多以單一的閉卷考試為主，這種評(píng)估方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在分析能力、實(shí)際操作能力等方面。單一的評(píng)估方式可能導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

3 高校通識(shí)選修課教學(xué)模式的改革措施

為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對(duì)以上問題進(jìn)行深入分析，并采取有效的改革措施。通過創(chuàng)新教學(xué)模式、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)國(guó)際視野的培養(yǎng)以及多元化教學(xué)評(píng)估，可以更好地滿足當(dāng)代高等教育的需求，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.1 突破傳統(tǒng)通識(shí)選修課課程講授的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在灌輸性的教學(xué)方式、填鴨式的講授，學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識(shí)，因此改進(jìn)課堂講授的傳統(tǒng)模式是保證課程教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的重要條件。 在教學(xué)模式方面，可采用圍繞案例的課堂精講為主，同時(shí)兼顧結(jié)合實(shí)踐和小組討論等立體化教學(xué)方式。 完善授課視頻、演示文稿（PDF）、課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元練習(xí)、課后作業(yè)、影視作品案例資料等相關(guān)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一是充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論采用多種教學(xué)手段方法、工具建設(shè)豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，有效利用平臺(tái)上的視頻、課件、漸進(jìn)式測(cè)試、討論題等資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。 課前向?qū)W生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，為課堂講授提供基礎(chǔ)。 課堂上通過討論案例、回答問題等形式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 課后加強(qiáng)與學(xué)生的課后溝通和交流，通過線上線下討論、答疑、隨機(jī)調(diào)查等形式建立有效的課程反饋機(jī)制，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二是建立案例庫(kù)，實(shí)施案例法教學(xué)。 運(yùn)用案例分析配合理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的一種有效方法。案例教學(xué)是將豐富的理論蘊(yùn)藏在一個(gè)模擬事件當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而主動(dòng)自覺地融入教學(xué)活動(dòng)中。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于恰當(dāng)選取案例，設(shè)計(jì)典型案例課題，教學(xué)的過程中分析事件的來龍去脈，以達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。 在教學(xué)過程中，以案例引出課程內(nèi)容，并通過互動(dòng)討論分析案例，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的理論淺顯化，學(xué)生樂于接受，并在未來的學(xué)習(xí)或科研實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

三是教學(xué)方法的改革。 可以采用互動(dòng)式教學(xué)，通過小組討論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)等，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力非常重要。

總之，通過采取形式多樣而又靈活多變的教學(xué)方式，開展基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[4]。

3.2 構(gòu)建滿足應(yīng)用性和國(guó)際化的課程內(nèi)容體系

通識(shí)選修課與專業(yè)課的受眾學(xué)生群體不同，科學(xué)有效的設(shè)置課程內(nèi)容體系，使各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，在保證理論教學(xué)的同時(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一是教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新。在課程內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，在深入調(diào)研社會(huì)需求和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，與社會(huì)實(shí)際接軌，與國(guó)際接軌，構(gòu)建通識(shí)選修課課程知識(shí)體系和課程內(nèi)容。如在財(cái)經(jīng)特色類選修課跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)時(shí)，將財(cái)經(jīng)知識(shí)與國(guó)際政治、文化、環(huán)境等領(lǐng)域相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程內(nèi)容，可開設(shè)涵蓋國(guó)際貿(mào)易、全球市場(chǎng)分析等主題的課程。

二是國(guó)際化教學(xué)資源的引入。 與國(guó)際接軌，對(duì)課程知識(shí)整合，構(gòu)建國(guó)際化的課程內(nèi)容體系。可引入國(guó)際知名專家、學(xué)者的講座或視頻，為學(xué)生提供國(guó)際視角下的知識(shí)體系。 同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，與國(guó)外高校合作，開展學(xué)生交流項(xiàng)目，或共同開設(shè)在線課程，讓學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)， 讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)和技能，為今后的學(xué)習(xí)、工作和科研積累良好的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力。

四是加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育育人目標(biāo)。 選課是通識(shí)選修課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的選課系統(tǒng)上設(shè)置選課操作指南，幫助學(xué)生充分了解課程，并結(jié)合自己的興趣、愛好進(jìn)行選課，增強(qiáng)學(xué)生與課程的匹配度，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。 貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生涉獵各學(xué)科領(lǐng)域，獲得必要的價(jià)值分析、探究方式與能力的訓(xùn)練，提升人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格，為學(xué)生的多向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 融入思政元素，推進(jìn)課程思政教學(xué)建設(shè)

課程思政是指在教學(xué)過程中，將思想政治教育融入到課程教學(xué)中，通過課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。課程思政的內(nèi)涵包括了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場(chǎng)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。課程思政的特點(diǎn)主要包括了貫穿全程、貫穿全域、貫穿全課程等，即在教學(xué)全過程中、教學(xué)全領(lǐng)域中、教學(xué)全課程中貫穿思想政治教育的要求。

在通識(shí)選修課中應(yīng)用課程思政，將思想政治教育的內(nèi)容融入到課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家政策、社會(huì)現(xiàn)象等相關(guān)知識(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，將思政元素融合其中。 在價(jià)值塑造方面，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在社會(huì)主義思想理論培養(yǎng)方面，堅(jiān)定學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同；在職業(yè)精神和道德提升方面，引導(dǎo)學(xué)生理解并實(shí)踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范， 增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣[6]。

3.4 優(yōu)化課程多元化評(píng)價(jià)體系

打破傳統(tǒng)課程單一考試評(píng)價(jià)模式，實(shí)行課程多元化評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化改革。傳統(tǒng)考核方式反映不出學(xué)生個(gè)體的差異性和知識(shí)掌握的真實(shí)性。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，建立科學(xué)、合理的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后思考練習(xí)、小組討論、案例分析報(bào)告等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)，從而進(jìn)行多元化綜合評(píng)價(jià)。 由死記硬背式考核擴(kuò)展為知識(shí)性、開放性、包容性考核。同時(shí)，建立完善的教學(xué)反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生和教師的反饋，以此不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。 做到教授內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

3.5 加強(qiáng)授課教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)任課教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)務(wù)進(jìn)修， 為教師提供關(guān)于國(guó)際化教學(xué)方法、 新興財(cái)經(jīng)知識(shí)等方面的定期培訓(xùn)和研修機(jī)會(huì)。 支持教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，與其他教育工作者交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。鼓勵(lì)高水平教師尤其是教學(xué)名師加入通識(shí)選修課程團(tuán)隊(duì)， 切實(shí)提高通識(shí)選修課程質(zhì)量。

通過這些改革措施，可以使通識(shí)選修課的教學(xué)模式更加貼近高校學(xué)生的需求， 提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的育人目標(biāo)。