唐婷芳

(華南師范大學,廣東 廣州 510631)

就業(yè)是最大的民生,促進就業(yè)是實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展和社會大局穩(wěn)定的重要保障。根據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示,高校畢業(yè)生人數(shù)在2022年達1 076萬,2023年達1 158萬,同比增長82萬人,畢業(yè)生就業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)。然而,與就業(yè)形勢難相對應的卻是畢業(yè)生群體“慢就業(yè)”現(xiàn)象,給高校就業(yè)育人工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此,筆者希望通過研究“慢就業(yè)”畢業(yè)生群體特征,并對其成因進行分析,以期通過“賦能式”生涯教育模式,破解當前的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。本研究選題具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、高校畢業(yè)生群體“慢就業(yè)”現(xiàn)象概述

關于“慢就業(yè)”概念界定,有學者認為,“慢就業(yè)”類似于國外的“間隔年”,是指畢業(yè)生以游歷游學、繼續(xù)深造、反復備考、嘗試創(chuàng)業(yè)、等待就業(yè)等各種方式暫不就業(yè)的情況。一般認為,“慢就業(yè)”是相對于“常規(guī)就業(yè)”而言的。普通高校在對就業(yè)率跟蹤統(tǒng)計時,上報初次就業(yè)率截止時間為畢業(yè)當年8月底,2023年上報最終就業(yè)率截止時間為11月底。在這之前未實現(xiàn)就業(yè)的情況,均屬于“慢就業(yè)”。本文將“慢就業(yè)”界定為:高校畢業(yè)生因為擬升學,擬考編,擇業(yè)中,或暫無就業(yè)意愿等原因,在畢業(yè)時尚未落實工作單位、尚未完成就業(yè)的情況。

當前,學者們普遍把“慢就業(yè)”分為積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”兩種類型。積極“慢就業(yè)”是指大學生畢業(yè)后不立即就業(yè),給自己預留一段緩沖時間去更好地探索自我和探索職業(yè),為理性職業(yè)決策做好更充分的準備。積極“慢就業(yè)”是大學生主動規(guī)劃、追求高質量就業(yè)的選擇,有助于完善個體生涯規(guī)劃,更好地進行職業(yè)定位與人生發(fā)展。消極“慢就業(yè)”是指大學生在校期間由于職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)觀念偏差、就業(yè)崗位認知缺乏、就業(yè)能力準備不足等原因,缺乏目標和內(nèi)驅力,導致個體在應對就業(yè)時表現(xiàn)出不關注就業(yè)信息、不參加就業(yè)招聘活動、回避就業(yè)壓力的系列現(xiàn)象,甚至進一步發(fā)展為“懶就業(yè)”“怕就業(yè)”和“不就業(yè)”。本文主要研究消極“慢就業(yè)”現(xiàn)象,探究破解消極慢就業(yè)的方法與路徑。

二、生涯教育視域下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因分析

既有研究對“慢就業(yè)”成因的分析可歸納為宏觀、中觀、微觀三個方面。宏觀層面關注經(jīng)濟影響、社會突發(fā)公共事件影響;中觀層面關注家庭和學校兩個因素,如高等教育擴招與學科細分,家長的經(jīng)濟支持與社會就業(yè)觀念變遷等;微觀層面關注大學生個體,包括關注大學生職業(yè)價值觀、就業(yè)能力、就業(yè)期待等。本研究聚焦于微觀層面,關注大學生個體,從生涯教育視域下分析高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因。

(一)生涯發(fā)展理論視域下大學生職業(yè)準備不充分,就業(yè)觀出現(xiàn)偏差

美國職業(yè)生涯學家舒伯提出了生涯發(fā)展理論,從人的終生發(fā)展的角度出發(fā),把職業(yè)生涯的發(fā)展看成一個循序漸進的過程。他將個體職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長階段、探索階段、建立階段、維持階段、衰退階段五個不同階段。人生在不同階段有不同的職業(yè)角色和任務,能否適應某個階段的個體需求,能否順利從一個發(fā)展階段過渡到下一個發(fā)展階段,取決于個體在此階段之前的準備程度。

畢業(yè)生之所以出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象,在于其在探索階段沒有做好充足的準備。探索階段屬于學習打基礎的階段,青年大學生通過嘗試一些自己感興趣的職業(yè)活動,對角色、能力、職業(yè)進行探索。這個過程中容易出現(xiàn)以下問題:一是專業(yè)選擇的偏差,學生沒有在合理分析自己的興趣、性格、能力等方面的基礎上進行專業(yè)選擇,而是參考親戚朋友的意見盲目做的選擇,進入大學后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)并不符合自己的預期,從而很難確立職業(yè)目標,建立職業(yè)認同。究其根本是職業(yè)探索期準備不足,且職業(yè)過渡期沒有通過轉專業(yè)或輔修第二學位等方式及時止損。二是職業(yè)選擇的盲從,部分畢業(yè)生受家庭觀念或社會觀念的影響,在缺乏自我認知情況下盲目追求事業(yè)單位、公務員等體制內(nèi)工作,或者人云亦云隨大流選擇考研,從表面上看有職業(yè)目標,實則目標設定不合理,不能反映其內(nèi)心真實的愿望,從而使得目標難以實現(xiàn),進而導致“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

(二)人職匹配理論視域下求職行動力弱,就業(yè)質量低

美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯提出了人職匹配理論。他在《選擇職業(yè)》一書中第一次系統(tǒng)闡述了人職匹配理論,即關于人的個性特征與職業(yè)性質一致的理論。該理論強調(diào)不同個體有不同的個性特征,而每一種職業(yè)由于其工作性質、工作環(huán)境、工作條件、工作方式不同,對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等也有不同的要求。在進行職業(yè)決策時,個體應選擇與自己個性特征相適應的職業(yè),滿足職業(yè)發(fā)展的需要,以發(fā)揮自身最大優(yōu)勢,做到人與職業(yè)的高度匹配。

從人職匹配理論分析,畢業(yè)生之所以出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象,更多的本質原因在于個體求職行動力弱。一是畢業(yè)生過多從自身角度出發(fā),不能合理判斷自己在就業(yè)市場中的位置,經(jīng)常處于高不成低不就的尷尬位置,人職很難達成匹配。例如,部分學生沒有主動通過外部職業(yè)探索的方式來了解市場環(huán)境,沒有通過實習實踐獲取職業(yè)信息的經(jīng)歷,或者雖有實習體驗但對職場環(huán)境的探索和感知不足,從而導致學生不知道企業(yè)需要什么樣的人才,崗位對學生的能力要求有哪些,行業(yè)的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方向是什么,等等,而是盲目選擇自己理想中的“地位好、待遇高、有發(fā)展前途”的所謂好工作,或盲目選擇多次考公、考編、考研等,而不考慮及時動態(tài)地調(diào)整目標。二是畢業(yè)生過度追求人職匹配,一定要找到自己心目中“理想工作”,殊不知沒有哪一種工作能夠完全滿足個體的全部需求,“先就業(yè)再擇業(yè)”也不失為一種探索過程中不斷嘗試與平衡的方式。

(三)認知信息加工理論視域下的職業(yè)決策慢,就業(yè)滿意度低

美國佛羅里達州立大學彼得森和團隊提出了認知信息加工理論。該理論指出,影響個體決策的因素包含三個方面,分別是知識層面、決策層面和認知層面。它強調(diào):要做出職業(yè)決策,首先要獲取相應信息,并對這些信息進行分析和加工,以及認知過程的自我對話、自我覺察、自我監(jiān)督。

從認知信息加工理論分析,職業(yè)決策“慢”的實質:一是職業(yè)認知偏差,自我定位不清。慢就業(yè)群體一方面缺少對自己的正確認識,比如有些學生考研失利后沒有進行自我反思和分析自身實力而盲目選擇“二戰(zhàn)”,有些學生不清楚自己喜歡什么、想做什么、能做什么。二是決策層面的價值觀沖突?！奥蜆I(yè)”學生群體中,部分畢業(yè)生的價值觀和家長的期望沖突,比如學生想到基層到西部去建功立業(yè),但家長不贊同,希望學生留在家鄉(xiāng)發(fā)展。三是認知層面的非理性認識。如不愿意做出舍棄、魚和熊掌兼得的完美主義,不愿意接受決策帶來的風險、猶豫不決的負面思維、習慣性糾結等。

三、“賦能式”生涯教育模式破解“慢就業(yè)”現(xiàn)象路徑探析

“賦能式”生涯教育模式是指,以改變“學生固有就業(yè)觀念”為核心,促進“學生樹立正確就業(yè)觀念”為目標,突破傳統(tǒng)“知識講授”為主體的就業(yè)指導理念,構建“賦能式”就業(yè)育人新模式。通過“賦能式”生涯教育模式,深度融合課程目標與思政育人目標,加強生涯規(guī)劃與就業(yè)指導,強化動態(tài)幫扶與精準服務,以改變大學生就業(yè)觀偏差、行動力弱、就業(yè)決策慢導致的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

(一)深度融合課程目標與思政育人目標,做到就業(yè)觀念“導向精準”

針對大學生就業(yè)觀出現(xiàn)偏差的情況,通過《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》《學業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃》等生涯規(guī)劃課程,以立德樹人為根本,以課程思政為引領,在課程中將課程教學目標與思政育人目標融合,達到同向同行、協(xié)同育人的效果。圍繞學?！皩W習,審思,創(chuàng)新,自主,合作,擔當”六大核心素養(yǎng),形成總體目標、教育目標、課堂教學目標的“漏斗型”目標分類表,同時以思政育人目標作為引領,貫穿于整體的課程教學中。通過搭建基于行為養(yǎng)成的“職規(guī)課”課表,讓學生在觀摩、實踐中潛移默化地將習得的專業(yè)知識、技能及態(tài)度外化為穩(wěn)定的行為選擇及表現(xiàn),使課程不再是單向度的知識傳播,而是雙向度的互動式教學相長。將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》《學業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展》課程思政育人目標定位為:將馬克思主義人學理論、習近平新時代中國特色社會主義思想與生涯發(fā)展理論有機結合,培育符合社會主義核心價值觀的職業(yè)道德與就業(yè)觀念,將個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家需求相統(tǒng)一,增強“四個自信”與政治認同,推動人的現(xiàn)代化發(fā)展,助力全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。

(二)加強生涯規(guī)劃與就業(yè)指導,做到就業(yè)閉環(huán)“設計精準”

在生涯規(guī)劃與就業(yè)指導過程中,更加注重分層次引導教育,注重個體差異,提高就業(yè)指導的針對性。針對普適性、群體化、個性化的學生不同需求,采用“點線面”相結合的方式,完善生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內(nèi)容。在面上,通過級會、班會組織專題輔導,內(nèi)容涵括求職材料制作、筆試與面試輔導、就業(yè)流程和政策解答、就業(yè)信息搜集輔導、考研咨詢、求職禮儀等,為畢業(yè)生成長保駕護航;在線上,按照畢業(yè)生就業(yè)意愿進行了分類,如師范生就業(yè)、國內(nèi)外升學升研、互聯(lián)網(wǎng)大廠、公務員考編等,根據(jù)實際情況實施精準服務,在不同的方向里以工作坊、沙龍的形式邀請專業(yè)教師、優(yōu)秀校友進行經(jīng)驗分享和交流;在點上,學院學工團隊、若干專業(yè)教師依托個人優(yōu)勢組建就業(yè)咨詢團隊,教師根據(jù)自身專長,形成就業(yè)咨詢與個性化指導服務團隊,通過線上預約、線下咨詢的方式,為學生答疑解惑,在一對一咨詢中解決畢業(yè)生的實際困難,提升個性化定制服務的精準度。在這個過程不斷引導畢業(yè)生合理判斷自己在就業(yè)市場中的位置,鼓勵他們先就業(yè)再擇業(yè),積極行動,努力實現(xiàn)“人職匹配”的目標。

(三)強化動態(tài)幫扶與過程管理,做到就業(yè)過程“服務精準”

就業(yè)是動態(tài)變化的過程,要時刻關注畢業(yè)生的想法,適時開展就業(yè)指導。通過逐一摸排畢業(yè)生就業(yè)意向,實時更新就業(yè)動態(tài)。一是實現(xiàn)就業(yè)手續(xù)辦理流程標準化,進一步簡化和改進畢業(yè)生就業(yè)流程及簽約手續(xù),為畢業(yè)生就業(yè)推薦表發(fā)放、就業(yè)協(xié)議書審核、畢業(yè)生登記表鑒證、相關證明出具等提供“一站式”服務。組織輔導員總結近年來就業(yè)工作流程與就業(yè)過程中學生出現(xiàn)的各類問題,形成《學生簽約與就業(yè)工作指引》,并通過年級網(wǎng)站進行就業(yè)指引,方便畢業(yè)生了解就業(yè)政策、辦理就業(yè)手續(xù),加強對畢業(yè)生就業(yè)過程的指引,解決學生就業(yè)工作困惑,提高輔導員就業(yè)服務的質量與效率。二是密切跟進就業(yè)進程,積極協(xié)助辦理就業(yè)手續(xù)。對于已簽有意向單位的畢業(yè)生,繼續(xù)跟進已落實用人單位的畢業(yè)生簽約進程,確認畢業(yè)生完成就業(yè)流程的時間節(jié)點。專人定期與學生聯(lián)系關注就業(yè)流程辦理的進展,協(xié)助畢業(yè)生辦理各項就業(yè)手續(xù),及時更新就業(yè)信息。規(guī)范就業(yè)管理,如實進行就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,做好畢業(yè)生離校后數(shù)據(jù)動態(tài)追蹤,確保數(shù)據(jù)真實準確。三是重點關注特殊群體。對于心理問題學生、學業(yè)困難學生一一建檔,定期跟進,量身定做一套個性化的幫扶方案,邀請校友或已就業(yè)的同學與未就業(yè)畢業(yè)生開展“一幫一”的輔導或經(jīng)驗分享,根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)意向單獨推送精準匹配的就業(yè)信息,給予他們求職路上最大的鼓勵和支持。