谷虹欣

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教學(xué)提出了單元整體教學(xué)要求，旨在落實學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，使教學(xué)更具邏輯性和綜合性，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計是以單元教學(xué)為基本單位，根據(jù)教學(xué)目標，通過重組、改編、創(chuàng)新，打破課時作業(yè)零散、割裂和不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和層次性，減輕學(xué)生負擔，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。筆者在本文以統(tǒng)編版初中道德與法治教學(xué)為例，從隨堂作業(yè)到精心設(shè)計作業(yè)、課時作業(yè)到單元作業(yè)、單一模塊作業(yè)到多元整體作業(yè)三方面分析了大單元作業(yè)設(shè)計模式。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生查漏補缺的重要載體。在當前減負提質(zhì)要求下，作業(yè)設(shè)計不僅要符合新課標要求，更要實現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮作業(yè)在教育教學(xué)中的重要作用。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時要立足學(xué)生實際，立足教學(xué)實際，把握作業(yè)設(shè)計的層次、個性、精準、整體和綜合性要求，以引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習、全面發(fā)展。

一、從隨堂作業(yè)到精心整體設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路

新課標對課堂教學(xué)提出了單元整體教學(xué)要求，意在落實學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，將零散的知識有意義、有意識地串聯(lián)在一起，剖析出具有深層學(xué)習意義的知識內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科特點和思維方式。所以，單元整體作業(yè)在設(shè)計時要體現(xiàn)學(xué)科特點，對教材內(nèi)容進行深入解讀、分析、整合和重組，結(jié)合學(xué)習主題，設(shè)計出發(fā)展學(xué)生多元能力的作業(yè)。例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍返慕虒W(xué)主題是培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，讓學(xué)生懂得社會責任，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的良好公民。作業(yè)設(shè)計思路：1.讓學(xué)生了解什么是社會責任，布置概念、分類等類型作業(yè)。2.培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，布置實踐類作業(yè)，如材料分析、社會調(diào)查等。3.堅持以學(xué)生為中心，控制作業(yè)時長，遵循學(xué)生心理特點，布置與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的作業(yè)。

二、由課時作業(yè)到單元作業(yè)，幫助學(xué)生建立知識體系

大單元教學(xué)具有整體性、綜合性，要想做好單元整體作業(yè)設(shè)計，不僅要把握課時與單元的關(guān)系，明確知識間的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性，把握課時教學(xué)目標，也要突出單元知識的整體性，構(gòu)建基礎(chǔ)與綜合、獨立與統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計，要把握分層與整合的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教教育目標，根據(jù)學(xué)生個性和差異化，布置適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

如《勇?lián)鐣熑巍返淖鳂I(yè)設(shè)計，在基礎(chǔ)題型部分以課時作業(yè)“我對誰負責、誰對我負責”內(nèi)容為主，布置“責任是什么”等概念解析類作業(yè)。在探究性作業(yè)中布置單元主題作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實例探究什么是責任、怎樣做才是實踐責任。在綜合實踐類作業(yè)中，以具體職業(yè)為例，如讓學(xué)生分析公交車司機、教師、警察等職業(yè)特點。這樣一來，不僅讓學(xué)生綜合運用了知識，也把握了知識的整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生逐步掌握知識間存在的關(guān)聯(lián)。同時，在布置作業(yè)時，教師要注意題型多變、靈活、基礎(chǔ)與提升相統(tǒng)一的原則，滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求。

三、由單一模塊到多元整體，提高學(xué)生知識運用能力

在新課標單元整體教學(xué)背景下，在全面減負提質(zhì)教育環(huán)境中，作業(yè)設(shè)計也不再僅僅局限于書面作業(yè)一種形式，教師可根據(jù)知識教育目標、能力教育目標和情感教育目標設(shè)計多樣化作業(yè)，將單一模塊與單元整體進行串聯(lián)，從而提高學(xué)生靈活運用知識的能力。例如，統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第三單元第五課《守望精神家園》的教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀和必備品格、關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，成為全面發(fā)展的社會主義接班人。教師可將作業(yè)中心落在“文化傳承和價值追求”上：1.布置了解我國文化特點的作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)查；2.展現(xiàn)文化自信，讓學(xué)生基于自己的社會調(diào)研，結(jié)合自己對傳統(tǒng)文化的認知理解，設(shè)計能夠體現(xiàn)我國文化內(nèi)涵的創(chuàng)意作品，記錄創(chuàng)作過程，領(lǐng)會我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；3.理解文化內(nèi)涵，踐行文化精神傳播，提高學(xué)生文化自信，加深學(xué)生理解、運用。

總之，單元作業(yè)設(shè)計貴在統(tǒng)一、綜合和整體，合理控制作業(yè)時長、作業(yè)量，豐富作業(yè)形式，突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生體驗到寫作業(yè)的快樂。這樣，作業(yè)的真正價值才能體現(xiàn)出來，進而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。