畢卓

大主題教學(xué)是指優(yōu)化重組單元或章節(jié)內(nèi)容后，以重點(diǎn)問題或中心思想為核心組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。大主題具有高度概括性、包攝性，使教學(xué)內(nèi)容集約化，避免割裂知識之間的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)空斷層問題。因此，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)以大主題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律，全面、客觀認(rèn)識歷史。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，引入大主題

歷史是在特定時(shí)代背景下發(fā)生的。創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生回歸歷史，使其在感受歷史、理解歷史中揭示大主題，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元時(shí)，節(jié)選英國埃德溫·丁格爾所著《辛亥革命目擊記》中的材料創(chuàng)設(shè)情境，并提供20世紀(jì)初葉中國近代國情、社會(huì)狀況史料，讓學(xué)生談?wù)勎洳鹆x后短短一個(gè)月時(shí)間內(nèi)清朝瓦解的原因、孫中山當(dāng)選臨時(shí)大總統(tǒng)沒有進(jìn)行閱兵儀式的原因，并思考如何評價(jià)清帝退位與孫中山讓權(quán)。在情境與追問的雙重導(dǎo)向下，學(xué)生的視野從時(shí)代的大視角轉(zhuǎn)向史事的細(xì)枝末節(jié)上，積極探索史料，深挖有價(jià)值內(nèi)容，對歷史現(xiàn)象做出合理解釋，產(chǎn)生探尋史事歷史意義與背后歷史規(guī)律的興趣，從而將探究指向本單元重點(diǎn)內(nèi)容。最后利用梁啟超《飲冰室合集》中的片段引導(dǎo)學(xué)生思考“自覺精神”，進(jìn)而揭示本單元的大主題為“民主覺醒”。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原史事發(fā)生時(shí)的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空背景下探索；基于情境展開一系列追問，激活學(xué)生思維，向深層探究，在探尋歷史真相與本質(zhì)的過程中，提煉教學(xué)內(nèi)容的中心思想，明確大主題，掌握單元學(xué)習(xí)的核心線索。

二、整合時(shí)空線索，深入大主題

時(shí)間、空間是歷史學(xué)科的兩大基礎(chǔ)教學(xué)要素，高中歷史也將時(shí)空觀念作為學(xué)生必須具備的學(xué)科觀念。在大單元主題教學(xué)中整合時(shí)空線索，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，能夠使學(xué)生圍繞主題構(gòu)建知識框架，準(zhǔn)確理解時(shí)代特征，自覺站在時(shí)代視角審視歷史、探究歷史，增加對歷史學(xué)科的情感。

例如，統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元大主題為“遼宋夏金元時(shí)期的民族交融與發(fā)展”，主題統(tǒng)攝范圍內(nèi)的知識涉及多民族、多政權(quán)，時(shí)空觀念易混淆。鑒于此，為構(gòu)建正確的時(shí)空觀念，組織學(xué)生利用時(shí)間軸整合時(shí)空線索，確定大主題下的重大歷史事件。圍繞“徐謂禮文書背后的歷史——變守之間的政治軍事”“官印上的遼夏金元——汲取漢制的特色統(tǒng)治”“小文物中的大歷史——經(jīng)濟(jì)繁榮與文化交融”三個(gè)小主題展開探究。學(xué)生匯總各個(gè)時(shí)期不同領(lǐng)域發(fā)生的事件，繪制從五代十國開始至元結(jié)束的時(shí)間軸，能夠發(fā)現(xiàn)遼、北宋、西夏、金、南宋的統(tǒng)治時(shí)間上存在重疊，從而體會(huì)到大主題中提到的民族交融與發(fā)展。

在大主題引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)中，對于時(shí)空跨度大的教學(xué)內(nèi)容，需要借助時(shí)空架構(gòu)厘清核心線索，幫助學(xué)生正確構(gòu)建時(shí)空觀念，從而體會(huì)主題，獲得探尋知識本質(zhì)的有力工具。

三、基于問題導(dǎo)向，突破大主題

通過整合時(shí)空線索對史實(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生對大主題統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本了解與認(rèn)識，但如何立足不同視角評價(jià)歷史、分析歷史，還要通過解讀史料來完成。

例如，統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元的大主題是“原始社會(huì)至封建社會(huì)早期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程”，結(jié)合主題內(nèi)容，梳理時(shí)空線索，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生突破主題學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

如在“文明薪火里的早期中國，多元一體下的國家治理”小主題下，從《中國早期國家史話》《上古史探究》中節(jié)選史料，配合石器時(shí)代古人類與文化遺存可視化史實(shí)資料、考古資料與傳世文獻(xiàn)，提出以下問題：我國進(jìn)入文明階段的標(biāo)志是什么？國家形成的標(biāo)志是什么？夏朝的管理措施是什么？對商朝內(nèi)外服制度有何理解？怎樣認(rèn)識、理解西周分封制、宗法制？比較西周與商朝統(tǒng)治思想的區(qū)別。

通過探究以上問題，學(xué)生理解中華文明起源具有多元一體、以中原為核心的特點(diǎn)，梳理出原始社會(huì)發(fā)展的三個(gè)階段，掌握每個(gè)階段的情況，認(rèn)識到生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素；總結(jié)夏商周國家發(fā)展過程，完成原始社會(huì)到奴隸社會(huì)發(fā)展歷程的梳理。

將大主題分解為子主題，將其包含的知識轉(zhuǎn)化為問題，形成具有邏輯關(guān)系的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)一步清晰知識結(jié)構(gòu)，能夠深化對主題的理解，形成歷史思維能力。

因此，教師應(yīng)積極嘗試大主題教學(xué)，以主題為導(dǎo)向，挖掘歷史教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，整合時(shí)空線索，形成知識主干，再運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生深層探究、加深認(rèn)知，自主構(gòu)建歷史脈絡(luò)，體悟知識中的歷史與現(xiàn)實(shí)意義、時(shí)代精神，從而使歷史學(xué)習(xí)不再是掌握史實(shí)信息，而是有所思、有所想。